復(fù)興之路觀后感
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中國近代史從初中到大學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)過加復(fù)習(xí)過不計(jì)其數(shù)遍。初中初學(xué)時(shí)，在教材語言的激勵(lì)和老師額外悲情故事的催動(dòng)下，我們學(xué)生個(gè)個(gè)怒發(fā)沖冠，義憤填膺，痛罵列強(qiáng)。高中時(shí)，教材淡化故事性，著重全方位分析事件的起因結(jié)果影響，在高考日趨要求學(xué)生全方位書面分析能力的壓力下，老師又大量引來許多歷史資料加以教授各種分析法全方位解析，以求達(dá)到窺一斑而見全豹的能力，學(xué)生在高考的壓力下課外時(shí)間也沒少看資料，歷史片在日常生活中又鋪天蓋地。以上種.種導(dǎo)致現(xiàn)在再看《復(fù)興之路》這種歷史記錄片，已經(jīng)少了義憤填膺的激情，少了高談闊論的悲憤，更加不想多個(gè)事件追根溯源地找到一個(gè)歷史大背景原因。如果非要那樣的話，是在消磨我們對(duì)歷史的興趣，每次都是同樣的大原因，任誰也會(huì)產(chǎn)生是非成敗轉(zhuǎn)頭空的感慨，看破歷史紅塵了!
所以我不想看到一個(gè)黃海海戰(zhàn)的局部戰(zhàn)而千里不及的再次去復(fù)習(xí)清朝的經(jīng)濟(jì)，制度層面，那些大家早已聽膩了!黃海海戰(zhàn)就雙方的硬件實(shí)力而言，可謂各有千秋，旗鼓相當(dāng)。日本雖然多是快艦，快炮，可是北洋海軍的“靜遠(yuǎn)”號(hào)、“致遠(yuǎn)”號(hào)是當(dāng)時(shí)數(shù)一數(shù)二的鐵甲艦，皮糙肉厚之程度，日本海軍，累死也沒打沉，而北洋海軍磨也能磨死他們。再者，北洋海軍還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)斗后期馬尾軍港里的魚雷艇也出動(dòng)了，后期兩軍主力都顯疲軟，彈藥耗盡而新加入的魚雷艇力量雖小，可是作用很大，完全可以扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局! 再者，日本海軍遠(yuǎn)離基地征伐，后勤補(bǔ)給不足，后援不及，戰(zhàn)直最后，軍心已有渙散，而北洋海軍卻在自己的地盤上，俗話說強(qiáng)龍不壓地頭蛇，雖然北洋海軍，準(zhǔn)備不足，彈藥劣質(zhì)，可是北洋海軍完全可以憑借皮早肉厚和數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，托一陣子等待補(bǔ)給，而北洋海軍也并不是沒有好的彈藥，只不過當(dāng)時(shí)舍不得帶在艦上，全放在家里舍不得用，而后期支援的魚雷艇也足以致命。由此看來，硬件實(shí)力上，北洋海軍還勝于日本海軍。
可是北洋海軍為什么會(huì)敗呢?再看軟件實(shí)力上，剛遭遇北洋海軍管帶們慌亂有點(diǎn)過頭，而作為隊(duì)長的丁汝昌卻優(yōu)柔寡斷，拿不定主意，而在作戰(zhàn)隊(duì)形上又爭執(zhí)不下，最終確定用歐洲早已不用的傳統(tǒng)“一”形隊(duì)列，而日本海軍則用了新興的專門克制住“一”字形戰(zhàn)列的斜排三列的沖擊型戰(zhàn)列，再加上日本軍艦輕快地優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)爭剛開始北洋海軍的隊(duì)形就被沖散，并被分割打擊。而鄧世昌提出的“人”字形隊(duì)列正好可以防范這種局面的提議未被采用。這樣戰(zhàn)術(shù)上已經(jīng)處于被動(dòng)了。指揮上，戰(zhàn)爭伊始，旗艦的旗臺(tái)被打斷，只會(huì)中斷各艦各自為戰(zhàn)，良莠不齊，有的將領(lǐng)畏首畏尾，甚至出現(xiàn)了把己方艦船撞沉的悲劇。再者，士氣低落，作為統(tǒng)帥的丁汝昌把自己關(guān)到指揮室里，萎靡不振，嚴(yán)重影響了軍隊(duì)的整體士氣。
唉!如今對(duì)歷史已經(jīng)難有往日激情，唯有對(duì)歷史懷疑的內(nèi)容還能激發(fā)一點(diǎn)興趣了!
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