怎么評作文

　　怎么評作文

　　評改學生的作文是絕大多數(shù)小學語文老師的一大難題，很多語文老師一直習慣于“學生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果。根據(jù)筆者多年的小學語文教學經(jīng)驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關(guān)注學生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學特色。

　　一、作文評價主體多元化

　　為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師一同評改學生的習作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：

　　1、抽樣平

　　抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法。

　　2、張貼平

　　這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學生的自尊心是很強的。

　　3、推選平

　　這種評價方式是全班學生公開、民主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當然也有它的不足之處：涉及的學生數(shù)量少。

　　這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關(guān)注者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高。

　　二、評價的內(nèi)容多元化

　　傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內(nèi)容擴展。例如內(nèi)容是否來自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。

　　這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面，能真正促使學生各方面的發(fā)展。

　　三、評價的標準多元化

　　用一把“尺子”的標準去衡量學生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學生。

　　1、對差等生的評價

　　寫作水平較低的同學，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽，甚至是用準確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉(zhuǎn)變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。

　　總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責任心來關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的。

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