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我的姓500字作文
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的我的姓500字作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我的姓500字作文1
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀出景物描寫所蘊(yùn)含的情感味。
2.品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。
3.悟出字里行間所表達(dá)的作者情。
教學(xué)重點(diǎn)：
景物描寫所蘊(yùn)含的情感味和品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。
教學(xué)難點(diǎn)：
悟出字里行間所表達(dá)的作者情感。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)方式：
自主、合作、探究。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
課前渲染：
課前播放紹興社戲的投影片，循環(huán)播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡(jiǎn)要解說。
(設(shè)計(jì)目的：引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容，為下面的文化之旅做好鋪墊。)
導(dǎo)入語：
同學(xué)們，今天我將和你們共同進(jìn)行一次文化之旅，作為本次行程的導(dǎo)游，我將竭誠(chéng)為大家服務(wù)，請(qǐng)看：這是一座戲臺(tái)，在江南這種建筑司空見慣，但惟有這座戲臺(tái)與眾不同，它因中國(guó)一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢?魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們共同走進(jìn)歷久彌漫著書香的小說《社戲》。
環(huán)節(jié)一：讀與感
1.你能用簡(jiǎn)練的語言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎?
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)課文的了解，以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。
2.文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎?
請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語。
既然這出戲如此不好看，文章的結(jié)尾是怎樣寫的?
(設(shè)計(jì)目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個(gè)問題切入點(diǎn)——即文章的結(jié)尾，從而突破全篇的解讀。)
環(huán)節(jié)二：賞與評(píng)(完成目標(biāo)二“品出美”)
小說塑造了一系列人物形象，請(qǐng)為他們起一個(gè)綽號(hào)，并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考。
設(shè)計(jì)目的：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析，賞析人物性格的`純樸和善良之美，換一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力，并讓六大小組之間采用評(píng)比的方式，評(píng)比三個(gè)智多星。最后歸結(jié)到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運(yùn)用
環(huán)節(jié)三：品與析(完成目標(biāo)一“讀出味”)
找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美。
(設(shè)計(jì)目的：引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)含的作者的情感，并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)
環(huán)節(jié)四：辨與思(完成目標(biāo)三“悟出情”)
你認(rèn)為還原后的小說《社戲》一文除了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念，還表達(dá)了怎樣的情感?
設(shè)計(jì)目的：采用合作學(xué)習(xí)的方式突破，擴(kuò)大學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別，同時(shí)穿插背景材料補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界
課堂留白：三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節(jié)課的收獲，包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面。
(設(shè)計(jì)目的：不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文)
結(jié)束語:
走進(jìn)社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結(jié)束，不知道你看過這個(gè)戲臺(tái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受，戲臺(tái)兩側(cè)的這幅對(duì)聯(lián)或許能代表我們此時(shí)共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風(fēng)骨存吶喊。
環(huán)節(jié)五：謝謝各位的參與，課下請(qǐng)大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風(fēng)光。
設(shè)計(jì)目的：課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當(dāng)時(shí)作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)歷史，更要走向未來
附：《社戲》預(yù)習(xí)提綱
我的姓500字作文2
《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文，是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。透過它我們可以領(lǐng)略色彩斑斕，淳樸的民風(fēng)民俗，這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)講授。
第一課時(shí)從樂土入手，讓學(xué)生找找迅哥兒在平橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂”的生活，同時(shí)概括文章詳寫的看社戲是一個(gè)怎樣的過程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路，學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记�。進(jìn)而總結(jié)出平橋村的生活，自由，無憂無慮，生活美好。體會(huì)作者波瀾起伏的情緒變化。
第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討平橋村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探討文章的兩處集中寫景的段落(月夜行舟，月夜歸航)學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種感官寫景，以及從字里行間體會(huì)出人物的心情，感受，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。揣摩個(gè)性化的人物，詳細(xì)分析雙喜，阿發(fā)，六一公公，最后概括出平橋村的人具有的寬厚純樸，熱情好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最后一段切入，由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案，重在學(xué)習(xí)文章，用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫戲的不好看)引向文章主旨，既然戲不好看，豆也很普通，那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考：那夜的戲，豆與之后的生活是的一場(chǎng)戲及吃到的豆有如些不同?魯迅先生寫出了孩子之間的純真，寫出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)。
在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成，欠缺的是朗讀不夠，對(duì)文章精彩段落沒有反復(fù)誦讀，沒有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化，也對(duì)今后長(zhǎng)久的記憶有影響。另一方面，由于分兩個(gè)課時(shí)，時(shí)間不是很充裕，不能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生，從而使他們的課堂參與的積極性不高。教這課時(shí)，學(xué)生的課堂反應(yīng)讓我明白，語文課教學(xué)無定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開拓了我們的教學(xué)思路，如果一定要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那就是嘗試的結(jié)果。當(dāng)然也有不足之處：一是對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒有足夠的.重視。雖然有要求，但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒有認(rèn)真的去檢查，也沒有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問題。
二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒有進(jìn)行很好的分析。沒有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異，整個(gè)教學(xué)過程中感覺有些教學(xué)要求有些拔高。
課堂應(yīng)該是詩情畫意的課堂，讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過程中追求教學(xué)的詩情畫意美。魯迅先生的小說《社戲》無疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風(fēng)情畫卷——樂土釣蝦放牛，月夜航船，船頭看戲，歸航偷豆；樂土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無私,熱情好客,風(fēng)尚淳樸。語文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛，首先是在語文中發(fā)現(xiàn)的；塑造美的雙手，最先也是在語文中塑造的。語文——詩意的棲居之地，她將美的瞬間化為永恒。語文是活的，她生機(jī)無限；語文是美的，她美不勝收；語文是有感情的，她激情澎湃；語文是會(huì)思想的，她綿密深沉。
我的姓500字作文3
小時(shí)侯，我們也有過類似的經(jīng)歷。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會(huì)讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時(shí)候，等我們跑到的時(shí)候，電影都快散場(chǎng)了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當(dāng)然了，在路上也會(huì)埋怨當(dāng)天拖后腿的那個(gè)伙伴，相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮�？粗粗�，銀幕上的'人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候，才知道電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活�，F(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個(gè)借口，關(guān)鍵是大伙在一起。
在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個(gè)借口，一個(gè)引子。骨子里，他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比！
我的姓500字作文4
我是懷著滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學(xué)智慧喝彩：不僅僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在景物描述中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，并且還能運(yùn)用策略及時(shí)地和學(xué)生一齊把它給解決了。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩，不僅僅熟悉景物描述的方法和作用，當(dāng)堂的景物描述也還不錯(cuò)。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果，這節(jié)課不錯(cuò)！
沒想到，在寫教后記時(shí)，我竟疑惑起來了�；叵肷险n的情景，再看我為景物描述設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生經(jīng)過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個(gè)片段，合作探究出自然環(huán)境描述的作用，感受景物描述的優(yōu)美。很明顯：教學(xué)流程并不是緊扣著教學(xué)目標(biāo)，異常是之后課上寫景要抓住景物的特點(diǎn)的相關(guān)分析與跟進(jìn)練筆訓(xùn)練根本游離了本課的教學(xué)目標(biāo)。那么，到底是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不全面，需要修改呢，還是教學(xué)過程脫離了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了無效的、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)生成？
我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章，又認(rèn)真聽取了北京十二中王嶺教師的有關(guān)語文教學(xué)生成的探討講座、北京教科院王彤彥教師的有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問題的初探講座和上海師范大學(xué)教授王榮生教師的語文教師如何進(jìn)行有效的反思講座。我明白了：充分預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，還要研究學(xué)生的具體情景。課堂生成是否有效益，還要遵循適當(dāng)適度適時(shí)三個(gè)原則。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞，先從文類特征、文章資料與學(xué)生閱讀本事方面確定教學(xué)資料，從而正確定位教學(xué)目標(biāo)。
至此，我清楚地認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)上的不足。就這節(jié)課而言，備課時(shí)，我只意識(shí)到景物描述是本文的教學(xué)重點(diǎn)，具體教學(xué)目標(biāo)如何定位，我卻沒有好好思考，此刻想來，應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步體會(huì)小說景物描述對(duì)于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時(shí)，我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上過于粗放，完全把主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來，教師最終的小結(jié)和板書并不能幫忙學(xué)生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節(jié)課，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主問（結(jié)合文中語句，談?wù)勀闼矚g的描述有何作用？），并會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受景物描述的妙處。另外，我對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備不夠，大部分學(xué)生課前就明白景物描述的技巧，而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯(cuò)，所以，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和很多時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在精彩片段的.賞析與朗讀上，而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。再看課堂上，熱鬧非凡，可細(xì)細(xì)想想，其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著走，根本看不出這節(jié)課進(jìn)行過教學(xué)預(yù)設(shè)的痕跡。所以，教學(xué)探究越來越偏離教學(xué)目標(biāo)，所謂的教學(xué)生成看似精彩，卻不能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文的教學(xué)目標(biāo)是合作探究出文中自然環(huán)境描述的作用，而不是了解景物賞析的角度，當(dāng)堂的練筆訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的清晨》更是與本文的中心無關(guān)，并不能以寫
促讀。如此生成，用王彤彥教師的話說：閱讀課沒上好，寫作課也沒訓(xùn)練到位，這種課就是‘四不像’。
哎！很多時(shí)候，我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識(shí)。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。很少去想自我篩選出來的精華們能不能構(gòu)成整體，它們能不能幫忙學(xué)生把握文章的整體，它們又能不能與自我的學(xué)生的已有知識(shí)、技能融為一體。其次，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，年輕教師只是準(zhǔn)備個(gè)框架、大概，沒有精備的習(xí)慣，預(yù)設(shè)不夠充分，生成的效果就要打問號(hào)。第三，備課與課堂教學(xué)時(shí)，年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標(biāo)。沒有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中自然會(huì)出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時(shí)，也很有可能出現(xiàn)沒有教學(xué)效益的教學(xué)生成。
學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。
我的姓500字作文5
學(xué)生向自主學(xué)習(xí)又靠近了一步。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，沉下心來讀書。教師并沒有由自己帶著他們走進(jìn)。也沒有帶他們要分析哪些句子，發(fā)現(xiàn)某種情感，而是真正地放手，引導(dǎo)學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，尋找有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而，學(xué)生在課堂中簡(jiǎn)直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)的快樂；教師就像站在橋頭的母親默默地關(guān)注、望眼欲穿地等待，不是權(quán)威式地駕馭，而是尊重和真誠(chéng)地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充滿溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中，放開的是思維，收攏的是閱讀的興趣。因而在本節(jié)課里，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題有很多獨(dú)到的地方，如關(guān)于景物的、聲音的，關(guān)于看戲時(shí)的；有的是教師在備課時(shí)都沒有發(fā)現(xiàn)的，而他們發(fā)現(xiàn)了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平常而避開了。我想，這主要是因?yàn)榻處煕]有給他們畫地為牢，而是讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锇肯瑁蚨劢绾托貞讯甲兊脤掗熈�。我想，愛他們，就要給他們飛翔的天地。
范例六教師在角色的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖通過對(duì)話的方式，達(dá)到課堂的一種理想境界：課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，成為孕育智慧的沃土；教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。在這堂課里，我驚喜地感覺到學(xué)生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描寫的美、看戲時(shí)紅紅綠綠的動(dòng)的感覺時(shí)，教師能很好地傾聽，并給予肯定、引導(dǎo)和啟示，歸納總結(jié)方法，站在一個(gè)高度，帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí)，教師是一個(gè)領(lǐng)路人，領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的'碰撞中激起串串火花，別人的想法為自己所吸收，自己的看法也被別人的看法所喚起時(shí)，真正的課堂交流開始了。這時(shí)，教師是一個(gè)真誠(chéng)的聽眾——真的，有什么比用心傾聽更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢?當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時(shí)，教師給予疏導(dǎo)、示范，與學(xué)生交換意見，并在他們的話題中適時(shí)地表達(dá)自己的一些見解，履行自己的職責(zé)，使課堂對(duì)話更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí)，教師是首席，也是朋友，把眾多的力量擰成一股勁，在他們需要幫助時(shí)真誠(chéng)地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時(shí)，教師需要直接地引導(dǎo)探究活動(dòng)，又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)價(jià)、贊賞于一體。這時(shí)，教師是課堂的促進(jìn)者，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種角色，在閱讀教學(xué)中于無意中有意引導(dǎo)，在發(fā)散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期待的效果。
這節(jié)課讓我深深感到，如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的土壤，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被擦亮的話，那么，學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光芒四射：對(duì)作品的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我潛在精神的發(fā)現(xiàn)，對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界，一樹一菩提”，只要發(fā)現(xiàn)意會(huì)，自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。
我的姓500字作文6
前段時(shí)間，我上了一節(jié)語文公開課，執(zhí)教的是魯迅的小說《社戲》。課堂的前半部分進(jìn)行得可謂順風(fēng)順?biāo)瑤熒浜系貌灰鄻泛��？傻搅俗詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)生質(zhì)疑”時(shí)，課堂上出現(xiàn)了意外：
師：同學(xué)們，你們對(duì)本課還有什么疑問？大膽提出來吧，讓我們一起探討。
�。ㄟ@時(shí)，一位女生站了起來。）
生1：老師，本文主要是講述看社戲的經(jīng)歷，可是作者為什么還要寫平橋村所發(fā)生的一些事情呢？
師：作者寫了哪些事情呢？
生1：掘蚯蚓、釣蝦、放牛。
師：是呀，為什么要寫這些事情呢？
生2：因?yàn)檫@些事情很有趣。
生1：（搖搖頭，不贊同）我覺得這些事情并不有趣。
師：（先是一愣，然后迅速調(diào)整了一下思路，順勢(shì)引導(dǎo)）這些事情到底有沒有趣？哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�。猩鷤�?cè)谙旅嫱蝗恍α似饋�，其中有幾個(gè)男孩要求舉手發(fā)言）
生3：老師，我認(rèn)為她的想法是對(duì)的。因?yàn)樵谒劾锟磥恚蝌球�、釣蝦是男孩子的喜好，她從來沒做過，所以感覺不到其中的樂趣。
生4：她住在城里，家里沒有牛可放，所以她覺得無趣。
�。ㄅ⒆拥哪樢幌伦蛹t了，她不好意思地低下了頭。）
師：（看著女孩子，安慰她）你是一個(gè)很善于動(dòng)腦筋的女孩，能談出自己獨(dú)特的感受，很不錯(cuò)。老師很欣賞你。
師：（話鋒一轉(zhuǎn)）我們都知道，迅哥在家里也沒有牛可放。同學(xué)們，想一想，那時(shí)的他，會(huì)不會(huì)覺得這些事情很有趣呢？你能不能在文中找到答案？（提示學(xué)生緊扣文本。）
生5：迅哥長(zhǎng)期呆在城市里，對(duì)農(nóng)村的一切事情都感覺很新鮮，他會(huì)覺得平橋村的事情有趣。
生6：他厭倦了整天讀書的生活，能夠跟小伙伴一起，自由自在地游戲，他會(huì)覺得比什么都好。
師：可是，這些趣事跟看戲有什么關(guān)系呀？
生7：為下文寫精彩的社戲作鋪墊。
�。ㄓ忠粋�(gè)學(xué)生舉手要求提問）
生8：老師，我覺得社戲并不好看，可是作者為什么還說好看？
師：你是從哪兒知道的？
生8：文章最后一段。
師：你能聲情并茂地把這最后一段文字讀出來嗎？
�。ㄉ首x最后一段。）
師：你讀得真好，讓老師體會(huì)到當(dāng)時(shí)那種十分依戀的心情。
�。ㄏ惹疤釂柕呐⒁蠡卮穑�
生1：老師，我覺得作者的意思是說，戲的內(nèi)容雖不好看，但看戲的經(jīng)歷卻讓人難忘。生9：因?yàn)槟且灰梗性乱剐写吹降膬?yōu)美景色，有當(dāng)時(shí)看戲時(shí)的獨(dú)特感受，有可愛的伙伴一路陪同照顧，更有月下歸航的偷豆情節(jié)。這一切比看戲本身更重要的經(jīng)歷，會(huì)像一顆顆美麗的珍珠，成為“我”生活中的美麗記憶。
師：這么說，那夜的豆也格外好吃了？（戲與豆同理，進(jìn)一步鞏固）
（生大笑）
生10：那夜的豆也并不好吃，因?yàn)榈诙炝还土酥笫斓耐瑯拥亩�，味道并不好。�?1：但是，那夜的豆是跟小伙伴們一起吃的，所以自然感覺到特別好吃特別香。生12：“我”懷念的并不是那夜的豆，而是那段美好的童年生活。（全班發(fā)出熱烈的掌聲）
師：是呀，童年的生活一去不復(fù)返�？墒悄切┯腥さ慕�(jīng)歷，卻會(huì)一直留在我們記憶的深處，讓我們拿起手中的筆來，寫下我們?cè)?jīng)美麗而難忘的故事吧。
[反思]
上課前，我曾經(jīng)就“學(xué)生質(zhì)疑”預(yù)設(shè)了好幾個(gè)常見的'問題，以為學(xué)生會(huì)如我所料來提出這些問題，并且能夠順利地找到答案。那名女同學(xué)的質(zhì)疑，卻是我始料不及的。這時(shí)，如果過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，否定學(xué)生的看法，把“教師用書”上的或自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生（如，“老師不同意你的看法。你瞧，釣蝦、放牛多么有趣呀，你怎么偏偏就認(rèn)為無趣呢？”），提問的學(xué)生肯定不會(huì)滿意，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷她學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。后來學(xué)生提出的其他問題，雖然離我預(yù)設(shè)的也有一定的距離，但我都沒有拘泥于自己既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來上課，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生互動(dòng)，有效地解決了問題。結(jié)果，這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)反倒成為本堂課一個(gè)最大的亮點(diǎn)。
很多教師上公開課時(shí)，往往置“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理于不顧，無視學(xué)生富有創(chuàng)造性的問題或回答，偏要把學(xué)生的思路往自己的教學(xué)預(yù)設(shè)上牽引。為此，他們不惜花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以完成，臨近下課時(shí)草草收?qǐng)隽耸�。本�?jié)課的教學(xué)中，我沒有刻意追求答案的唯一性，沒有過分依賴教學(xué)的預(yù)設(shè)性，重視了教學(xué)的生成性特點(diǎn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，取得了令人滿意的效果。
本節(jié)公開課給我們的啟示是：
1、心里要裝著學(xué)生
教學(xué)本來就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程，不論我們?nèi)绾尉臏?zhǔn)備，仍然難免出現(xiàn)意外。只要學(xué)生在課堂上的提問和回答沒有偏離教學(xué)方向，教師就應(yīng)給予足夠的尊重。即使要跑題，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況善加引導(dǎo)。如果學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)分歧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣文本，通過思考、討論、交流，達(dá)成共識(shí)。越是學(xué)生有爭(zhēng)議的地方，就越要作為一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破。只要處理得當(dāng)，就可能成為我們教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。所以，課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)議是好事，教師不應(yīng)驚慌，更不能打擊或強(qiáng)制改變，而要視作教學(xué)中的生發(fā)問題，給予積極的評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)。
教師在教學(xué)中還要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生的引路人，多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多給學(xué)生質(zhì)疑探究的空間。我們?cè)诮M織課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能進(jìn)行“滿堂灌”或搞“一言堂”。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系�！皼]有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式'的活動(dòng)�！蔽覀円�(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他在聽、說、讀、演、練、寫中，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，教師在教學(xué)過程中只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。我們應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解，讓學(xué)生在相互討論、交流中，進(jìn)行思想的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。我們與學(xué)生間應(yīng)建立和諧、平等、尊重的師生關(guān)系，釀造良好的人文環(huán)境�！耙磺袨榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本，以生為本”應(yīng)成為當(dāng)今教育的價(jià)值取向，我們的教學(xué)要弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
山東泰安名師孫明霞老師曾這樣講過，講課時(shí)要心中裝著學(xué)生。很多老師在設(shè)計(jì)公開課的時(shí)候，更多考慮的是聽課老師是否認(rèn)同，忘記了上課的對(duì)象是學(xué)生。所以，上課時(shí)不是看學(xué)生有什么需要，而是考慮到聽課老師的想法。這樣，教師就會(huì)過于注重課堂的形式。實(shí)際上，無論誰來聽課、什么目的，我們要記住的是，我們的課是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，不是為聽課老師設(shè)計(jì)的。也許聽課老師的視角有差異，觀點(diǎn)也不盡相同，但只要我們把學(xué)生放在首位，處處考慮學(xué)生是否喜歡這樣學(xué)習(xí)，是否能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，能不能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，我們的課就成功了一大半了。當(dāng)我們真正站在學(xué)生的立場(chǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們的課堂就一定是精彩的，也能得到聽課老師的認(rèn)可。僅僅依靠聽課老師的喜好來設(shè)計(jì)，未必聽課老師就認(rèn)可，否則聽課老師的水平和人品也太讓人懷疑了。
2、課堂求同更存異
求同固然重要，存疑也很難得。我們聽過很多公開課，經(jīng)常見到課堂上不約而同、異口同聲的齊答場(chǎng)面，而真正能夠質(zhì)疑的很少很少。很多公開課上得很“順”，似乎都是“水到渠成”，果真如此嗎？只要細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，“順”的原因是教師喜歡關(guān)注那些舉手的學(xué)生，那些主動(dòng)參與課堂的學(xué)生，那些尖子學(xué)生，而沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些不舉手的“差生”�！罢n堂繁榮”是假象，其實(shí)質(zhì)是尖子生的表演，是少數(shù)人的發(fā)展，“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育成了紙上談兵。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生富有創(chuàng)見的思考。對(duì)于學(xué)生的異議，總是擔(dān)心耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，課堂不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要讓學(xué)生真正獲取知識(shí)與能力。學(xué)生肯提出異議，表明他（她）是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我們要保護(hù)并鼓勵(lì)這樣的孩子，大膽地質(zhì)疑，讓他們能夠大膽地挑戰(zhàn)老師或同學(xué)。
3、生生互動(dòng)更精彩
很多教師習(xí)慣師生互動(dòng)，也就是教師問、學(xué)生答這種單一的課堂教學(xué)形式。這種形式固然必要，便于教師操作，并能按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。但這種形式往往只顧及到了少數(shù)學(xué)生，無法讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。這樣的課堂，一般來說，是少數(shù)優(yōu)生展示才藝的舞臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生只是帶著耳朵聆聽。為什么？教師提的問題大多屬于答記者問的形式，教師是記者，學(xué)生是被采訪者，一對(duì)一的形式根本無法讓全體學(xué)生動(dòng)起來�！熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，面向全體學(xué)生，就要給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)。如何最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性，讓他們積極參與到課堂中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人？我們認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中更多的開展生生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問難，就能達(dá)成這一目標(biāo)。
教學(xué)中，我們要盡可能減少教師填鴨式的灌輸和居高臨下的講解，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓有著不同情感、不同認(rèn)知的各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在交流中碰撞，在碰撞中交流，從而訓(xùn)練他們的聽、說、讀、寫的能力，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
所以，不論是什么樣的課堂，不論我們?cè)庥龅绞裁礃拥囊馔�，只要我們心里裝著學(xué)生，一切根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來授課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，“我的課堂我作主”，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，主動(dòng)地獲取各種知識(shí)與能力。那么，我們的課堂必將是精彩的課堂！
我的姓500字作文7
這篇課文我是分三個(gè)課時(shí)完成的。
第一課時(shí)從樂土入手，讓學(xué)生找找迅哥兒在平橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂”的生活，同時(shí)概括文章詳寫的看社戲是一個(gè)怎樣的過程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路，學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记�。進(jìn)而總結(jié)出平橋村的生活，自由，無憂無慮，生活美好。體會(huì)作者波瀾起伏的情緒變化。
第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討平橋村的“景美”。主要探討文章的`兩處集中寫景的段落(月夜行舟，月夜歸航)學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種感官寫景，以及從字里行間體會(huì)出人物的心情，感受，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
第三課時(shí)首先探索討平橋村的“人美”，以“運(yùn)用‘我喜歡文中的--------(人物)，因?yàn)樗?--------------(評(píng)價(jià)其性格品質(zhì))，比如----------(人物表現(xiàn))’的句式，說三言兩語，勾勒人物形象”的方式揣摩個(gè)性化的人物，詳細(xì)分析雙喜，阿發(fā)，六一公公，最后概括出平橋村的人具有的寬厚純樸，熱情好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最后一段切入，由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案，重在學(xué)習(xí)文章，用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫戲的不好看)引向文章主旨，既然戲不好看，豆也很普通，那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考：那夜的戲，豆與之后的生活是的一場(chǎng)戲及吃到的豆有如些不同?
在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成，欠缺的是朗讀不夠，對(duì)文章精彩段落沒有反復(fù)誦讀，沒有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化，也對(duì)今后長(zhǎng)久的記憶有影響。另一方面，由于分三個(gè)課時(shí)，時(shí)間比較充裕，能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生，也給他們提供了展示的機(jī)會(huì)，提高了他們課堂參與的積極性。
我的姓500字作文8
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風(fēng)格，并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的寫作風(fēng)格。
在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，因?yàn)樗奈恼伦钌願(yuàn)W、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠(yuǎn)之。此刻，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。僅有把它啃透了，才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽，也才能對(duì)得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人陶醉。
這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是經(jīng)過“解題”來實(shí)現(xiàn)的。我們來看一下：同學(xué)們，大家看過戲沒有?那么你們所了解的中國(guó)戲種有哪些?(學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請(qǐng)問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書，學(xué)生回答)好，待會(huì)教師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請(qǐng)大家迅速打開字典查看這個(gè)字的解釋。(學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，“戲”的前面的那個(gè)字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)當(dāng)是用來干什么的`戲?
(學(xué)生借助課下注釋進(jìn)行理解)
之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，目的是激起學(xué)生對(duì)“社戲”的興趣，并理解社戲的含義。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。
我的姓500字作文9
經(jīng)過三個(gè)課時(shí)的精心教授，我們終于完成了魯迅先生的《社戲》，但我仍覺得意猶未盡，感覺還有很多東西沒有傳達(dá)給同學(xué)們。然而，當(dāng)我靜下心來仔細(xì)思考時(shí)，卻無法確定究竟還有哪些信息是遺漏的……盡管如今魯迅在各類教材中的地位急劇下降，但我對(duì)他仍然一如既往地敬重，所以每次上他老人家的文章，我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。這次也不例外。從整個(gè)單元來看，都是以文化藝術(shù)為主題的文章，單元導(dǎo)讀明確指出：“學(xué)習(xí)本單元要在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，體悟課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語句�！币虼耍诖_定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮到了這樣一個(gè)總體的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，“品味、積累優(yōu)美的.語句”成為我首要確定的教學(xué)目標(biāo)，其次是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容”。
教學(xué)方法主要以教師的講授和啟發(fā)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課文解讀。第一堂課主要涉及本文的寫作背景和梳理文章的字詞，同時(shí)給未完全閱讀文章的學(xué)生留出時(shí)間快速瀏覽。這節(jié)課進(jìn)展順利，特別是在解釋字詞時(shí)，學(xué)生們積極參與討論，不僅能提出問題，還能回答問題。第二堂課則以梳理文章內(nèi)容為主，并輔以理解文章的思想內(nèi)容。梳理文章內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇小說篇幅較長(zhǎng)且與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活有很大差距。因此，我提前將每個(gè)部分的起止段落標(biāo)出，讓學(xué)生根據(jù)這些來概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容。
我的姓500字作文10
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風(fēng)格，并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的寫作風(fēng)格。
在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，因?yàn)樗奈恼伦钌願(yuàn)W、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠(yuǎn)之。此刻，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽，也才能對(duì)得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人陶醉。
這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是透過“解題”來實(shí)現(xiàn)的。我們來看一下：同學(xué)們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國(guó)戲種有哪些？（學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請(qǐng)問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學(xué)生回答）好，待會(huì)老師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請(qǐng)大家迅速打開字典查看這個(gè)字的解釋。（學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個(gè)字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”就應(yīng)是用來干什么的.戲？
�。▽W(xué)生借助課下注釋進(jìn)行理解）
之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，目的是激起學(xué)生對(duì)“社戲”的興趣，并理解社戲的含義。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。
我的姓500字作文11
作者簡(jiǎn)介：康愛紅（1970―），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇南通如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。
著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，并努力跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展區(qū)。這就要求教師在語文教學(xué)過程中，根據(jù)語文的學(xué)科特性與學(xué)生的發(fā)展水平，通過學(xué)習(xí)方法與技巧的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí)，新課程改革也要求教師在教學(xué)過程中遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的雙邊規(guī)律，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發(fā)展的黃金階段，正確把握學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展需求，有效發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用；同時(shí)又要明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“主體地位”，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)與提高其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。在本文中，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為研究的主體，就如何真正實(shí)現(xiàn)授之以漁，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用提出如下看法：
一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，打好課前準(zhǔn)備之“漁”
所謂“預(yù)習(xí)”，就是預(yù)先學(xué)習(xí)，它是合理有效的“搶跑”，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者以為，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程的學(xué)科特征進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)材料以文章為主，知識(shí)連續(xù)性體現(xiàn)在字、詞、語法的運(yùn)用上；同時(shí)，要針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用注釋、標(biāo)記、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等信息加工方式初讀、細(xì)讀課文，嘗試歸納、理解課文中心，并主動(dòng)地提出問題。
例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《社戲》的預(yù)習(xí)引導(dǎo)中，筆者根據(jù)課文的體裁（記敘文）、課文知識(shí)背景（作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、抽象概括能力不強(qiáng)）設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：首先讓學(xué)生通讀全文，利用詞典識(shí)記陌生的字、詞；利用信息檢索工具了解什么是社戲，魯迅寫社戲的背景。這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)課文前的兩大問題：字詞不識(shí)與閱讀不暢，背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學(xué)生整理文章中的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)尾，因?yàn)檎n文是記敘文，要學(xué)好、理解好課文，便要熟悉掌握課文的寫作要素。最后，讓學(xué)生標(biāo)記出文中難以理解的內(nèi)容、提出自己在課文預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。預(yù)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生“不打無準(zhǔn)備之仗”，它的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，所以教師在課文預(yù)習(xí)引導(dǎo)中只要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)即可。值得注意的是，由于初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的“敏感時(shí)期”，因此，過分花哨和嚴(yán)苛的預(yù)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩心理，結(jié)果適得其反。
二、引導(dǎo)課堂自學(xué)，打好課堂學(xué)習(xí)之“漁”
課堂是學(xué)生汲取知識(shí)養(yǎng)分、獲取學(xué)習(xí)技能的主陣地。聽課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵步驟，它不僅是一門學(xué)習(xí)知識(shí)的藝術(shù)，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，在初中語文教學(xué)中，一方面教師應(yīng)考慮學(xué)生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、假設(shè)與推理的能力；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需要，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”這三項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生提高課堂自學(xué)的熱情與能力，為隨后的課堂語文實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
例如在蘇教版七年級(jí)下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學(xué)中，筆者做了這樣的自學(xué)引導(dǎo)：筆者首先將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生將多個(gè)同類問題概括成一個(gè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整理概括能力。學(xué)生自主概括之后，筆者和學(xué)生共同敲定了兩個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，爭(zhēng)取將問題在組內(nèi)解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。最后，也是這堂課自學(xué)引導(dǎo)的重點(diǎn)：這篇課文是王安憶寫自己外甥的回憶文章，描法細(xì)膩有趣，是記敘文寫作優(yōu)秀的'范例。筆者讓學(xué)生熟悉課文的寫作結(jié)構(gòu)，思考課文三個(gè)小標(biāo)題的作用，學(xué)習(xí)王安憶的表現(xiàn)手法，通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得方法、提高能力。所以，語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該根據(jù)課堂資源的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，有意識(shí)地挖掘課堂的潛在資源，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策，并且堅(jiān)持靈活運(yùn)用的教學(xué)原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學(xué)習(xí)技巧，成為課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主人。
三、懂得總結(jié)反思，打好課后固基之“漁”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，它要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)的自省與概括。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，尤其要提高學(xué)生歸納、概括的語文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)自己學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行反思與歸因，找出自己在本課學(xué)習(xí)的短板，充分發(fā)揮自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鞏固學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況。
例如在教完蘇教版七年級(jí)上《端午日》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析并總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容分為兩大類：一類是因?yàn)樽�、詞、成語等基礎(chǔ)知識(shí)未掌握或掌握不牢帶來的問題，這類問題只需引導(dǎo)學(xué)生回去后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納并識(shí)記即可；另一類是因?yàn)閷?duì)句子、文段含義的錯(cuò)誤解讀而產(chǎn)生的問題，對(duì)于這類問題就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為什么會(huì)出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤？是因?yàn)槔斫獠粔蛏钊雽?dǎo)致解讀太過淺�。窟�是因?yàn)閷?duì)《端午日》寫作背景缺乏了解或不熟悉湘西風(fēng)俗而出現(xiàn)解讀偏差？抑或是因?yàn)槿狈?duì)上下文的有機(jī)聯(lián)系，而出現(xiàn)解讀不完整等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣全面的反思總結(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，幫助學(xué)生較快較好地解決學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、正確歸因的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。
我的姓500字作文12
在多年的語文教學(xué)中，我一直有這樣一種觀點(diǎn)，就是語文閱讀教學(xué)一定要根據(jù)文章特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣不僅有利于知識(shí)能力的傳授，而且可以有效提高教學(xué)效率。對(duì)教材的處理，我也一直堅(jiān)持不是教教材，而是用教材教的原則。
《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長(zhǎng)文。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(zhǎng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體.課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高課堂學(xué)習(xí)效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。
所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足小說的三要素進(jìn)行三個(gè)板塊的構(gòu)思展開，但也不是按部就班的'遵循要素直接講解剖析，而是以它為‘‘線‘‘為‘‘綱‘‘。
有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢？
教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容的理解與剖析重點(diǎn)就放在了這里。我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書，充分地和文本進(jìn)行對(duì)話，去思考、討論、交流。
我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識(shí)的讓學(xué)生質(zhì)疑，我相信，學(xué)生質(zhì)疑的能力會(huì)得到充分的提高。會(huì)使課堂成為一個(gè)充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園。
不過，教完后仍然覺得留有遺憾，我設(shè)計(jì)的問題自我感覺簡(jiǎn)單，但學(xué)生理解尋讀時(shí)，卻似乎有點(diǎn)困難，心中不免失落，我想應(yīng)該還是我的問題，過高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際能力，課堂上給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間太少了些，在學(xué)生不能順利的完成我認(rèn)為的簡(jiǎn)單問題的解答時(shí)，還有一些急躁的言辭，告誡自己，今后要注意，不能拔苗助長(zhǎng)，要耐心的調(diào)整心態(tài)，注意慢慢引導(dǎo)，希望下次再教《社戲》，能有所突破。
我的姓500字作文13
一、形成整體閱讀的基本思路
整體閱讀的基本思路是各類課文整體閱讀的基本思維線索，即在各類課文整體閱讀過程中思維行進(jìn)的軌跡。在語文教學(xué)中有意識(shí)地教給學(xué)生整體閱讀的基本思路，有助予整體閱讀方法在教學(xué)中的具體實(shí)施，有助于提高學(xué)生整體閱讀的能力。整體閱讀的基本思路可以分為以下四個(gè)階段：
�。ㄒ唬┪醋x先思，構(gòu)想全篇
未讀先思，構(gòu)想全篇是指在閱讀新課文時(shí)，先根據(jù)課文的標(biāo)題思考，推測(cè)全篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，構(gòu)想全篇的大致輪廓。然后再去閱讀課文，邊讀邊與推想的結(jié)果對(duì)照，研究?jī)烧咧g的差距，從而加深對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)。
比如，學(xué)生看到《孔乙已》這一標(biāo)題，會(huì)覺得這是個(gè)很怪的人名。為此可以引導(dǎo)他們?nèi)ネ葡耄嚎滓壹阂苍S是個(gè)知名人士，有獨(dú)特的生活經(jīng)歷，有輝煌的業(yè)績(jī)，文章可能用記敘的方法，介紹他的生平事跡，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件的前因后果娓娓道來；孔乙己也許是小說中的虛構(gòu)人物，就像唐吉訶德和桑丘，那么，全文應(yīng)是著重于對(duì)人物性格的刻畫與描寫。對(duì)照原文時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的有些想法與原文很接近，有些卻十分離譜。無論學(xué)生的推想是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于深入理解課文，尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重大作用。
�。ǘ┳x中細(xì)想，捕捉初感
經(jīng)過了依文章標(biāo)題推想猜測(cè)的過程，就進(jìn)入了正文的閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀中的最初感受，以便在后面閱讀中研究探討。
仍以《孔乙己》為例。比如，在初讀課文的過程中，學(xué)生可能會(huì)感到，小說標(biāo)題是《孔乙已》，而開頭卻不惜花費(fèi)大量筆墨去寫魯鎮(zhèn)的酒店，那里的掌柜、伙計(jì)和酒客，似乎不夠開門見山：小說中的主人公從笑聲中走來，在笑聲中離去，而自己讀到這些描寫時(shí)感到壓抑，感到酸楚，甚至還有點(diǎn)想哭，等等。在初讀課文中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生諸如上面的一些想法、疑問，有時(shí)也許只是頭腦中閃過的一個(gè)念頭，這些就是初讀課文中產(chǎn)生的最初感覺或感受。這些初感盡管可能模糊、淺薄、不成系統(tǒng)，卻常常觸及文章的要害。作為語文教師，要幫助學(xué)生及時(shí)抓住這些閱讀初感，進(jìn)行深入的思考，將閱讀引向深入。
�。ㄈ┭诰砟�，深究細(xì)想
當(dāng)學(xué)生把課文細(xì)細(xì)地讀過，并有了自己的想法時(shí)，可以讓他們將書合上，用心去感受作品中那一幅幅活生生的生活圖景，體驗(yàn)作品所表達(dá)的深刻含義。比如在初讀課文中學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，課文結(jié)尾處“我到現(xiàn)在沒有見――大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”兩詞似乎相互矛盾。作者為什么要這樣寫呢？教師可以引導(dǎo)他們深究細(xì)想，等學(xué)生理解了“大約”與“的確”兩詞的深層含義，就不難解釋閱讀過程中那種壓抑、酸楚的心理感覺。盡管課文中幾次寫到“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，讀者感到的卻是一種無形的壓抑。
�。ㄋ模┓磸�(fù)研討，探求新知
通過前面三個(gè)層次的閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)全篇文章有了較多的了解。在此基礎(chǔ)上，就要引導(dǎo)他們反復(fù)研讀課文，品味文章字里行間的深刻含義�？梢杂媒�(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、現(xiàn)實(shí)想象的方式，把課文中的描寫在頭腦中形成一幅幅生動(dòng)的畫面，用心體味這圖畫中每個(gè)細(xì)節(jié)的意味；也可以用理性思維的方法去分析人物性格的特點(diǎn)及其形成的社會(huì)歷史根源；還可能兩種方法同時(shí)并用，從而在更深層次上理解全文。
我們可以用心去感受這樣一個(gè)場(chǎng)景：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。這表明孔乙己是個(gè)特殊人物，他一到便引起酒店里各種類型、各個(gè)階層的人的共同注意和興趣。因?yàn)榭滓壹旱某霈F(xiàn)，使他們有了嘲笑的對(duì)象，從而在他們空虛無聊的生活中增加了一點(diǎn)調(diào)味品�！耙坏健�、“所有”兩詞把酒客們的心理揭示得淋漓盡致，也把孔乙己的特殊身份揭示無遺。
通過反復(fù)研讀課文，從對(duì)小說的眾多細(xì)節(jié)描寫的感悟中，學(xué)生對(duì)全篇有了更深刻、更真切的理解，對(duì)孔乙己及其所處的社會(huì)也有了更充分、更完整的認(rèn)識(shí)。
二、運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)
多媒體輔助閱讀，那是一個(gè)別樣的世界。在閱讀教學(xué)的過程中，如果能充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，從枯燥傳統(tǒng)教學(xué)到聲圖并茂、別開生面的電化教學(xué)，就能使每堂課的教學(xué)信息含量增多，顯得生動(dòng)、活潑，并寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬┯糜诮榻B單元知識(shí)要點(diǎn)和背景
如教七年級(jí)下冊(cè)第三單元，可先把“單元目標(biāo)概說”展現(xiàn)出來：教師的“教”應(yīng)注意抓情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度的目標(biāo)。學(xué)生的.“學(xué)”應(yīng)著眼于名人的崇高品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、良好的習(xí)慣、治學(xué)的方法等等，并對(duì)其語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵進(jìn)行揣摩、感悟和積累。這樣一來、本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)生就一目了然，學(xué)習(xí)起來也就得心應(yīng)手了。
（二）用于有效地完成相關(guān)練習(xí)
比如在教讀第三單元的《福樓拜家的星期天》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生口頭完成這樣一個(gè)練習(xí)：用一句話表述所感知到的環(huán)境氛圍：“這是一個(gè)____的聚會(huì)�！痹偻ㄟ^多媒體把這道練習(xí)題的諸多答案一一展現(xiàn)出來。例如：
這是一個(gè)輕松的家庭聚會(huì)。
這是一個(gè)充滿學(xué)術(shù)氣氛的聚會(huì)。
這是一個(gè)氣氛熱烈的聚會(huì)
這是一個(gè)有著濃郁的人文氛圍的聚會(huì)
這是一個(gè)志同道合者的聚會(huì)。
通過這樣的練習(xí)，既讓學(xué)生自然地進(jìn)人情境，又使他們感知這個(gè)家庭聚會(huì)的濃郁的學(xué)術(shù)人文氛圍和藝術(shù)生活色彩。
（三）用于強(qiáng)化分析課文內(nèi)容
如教讀七年級(jí)下冊(cè)第三單元《鄧稼先》一文。全文采用“板塊”拼接的結(jié)構(gòu)，巧立主題式的小標(biāo)題，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，瀆來令人仰止。教學(xué)中，可通過多媒體一一展現(xiàn)這“六大板塊”的畫面。
三、設(shè)計(jì)研究性閱讀教學(xué)的形式
研究性閱讀，是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，激發(fā)學(xué)生帶著一定的研究課題或問題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料作研究性質(zhì)的真實(shí)閱讀，通過親身實(shí)踐獲取特定的成果。并在成果構(gòu)建過程中提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式。它是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的大膽革新。它的教學(xué)形式設(shè)計(jì)如下：
（一）借助“模式”教學(xué)
“模式”不等同于“一成不變”，它是一種規(guī)律的概括，它向上反映著某種教學(xué)思想，向下體現(xiàn)出教學(xué)步驟與方法。這種“自探共研”型模式的流程圖為：
創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)深入――放手自學(xué)，獨(dú)立思考――組織討論，交流成果――質(zhì)疑問難，評(píng)點(diǎn)整合――拓展提高，課外延伸。
l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)深入：就是將文本信息形象化、情緒化、經(jīng)驗(yàn)化，以引起學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟、萌生問題和想法，從而讓問題和想法牽引學(xué)生向閱讀的深處走去。如教第五單元《荒島余生》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自由想象；假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會(huì)怎么想，你將怎樣做？
2、放手自學(xué)，獨(dú)立思考：放手自學(xué)即讓學(xué)生自由閱讀；獨(dú)立思考即不干擾學(xué)生，讓其思緒馳騁飛揚(yáng)，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀念和意向。
3、組織討論，交流“成果”：研究性閱讀要達(dá)到仁者見仁、智者見智的境界。它要求在閱讀結(jié)果的不統(tǒng)一中，發(fā)掘閱瀆信息和成果的最大蘊(yùn)藏量。因此組織討論，發(fā)表學(xué)生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆，都可能是學(xué)生真正的收獲。組織討論，交流成果的主要任務(wù)，就是要讓學(xué)生交流在閱讀過程中所作出的選擇、判斷，以及在解讀文本和闡釋義理中的新發(fā)現(xiàn)。
4、質(zhì)疑問難，評(píng)點(diǎn)整合：這個(gè)階段是教師和學(xué)生群體全員再學(xué)習(xí)的階段，是討論交流成果的繼續(xù)。此時(shí)可能產(chǎn)生激烈的碰撞，質(zhì)疑問題中可能因持不同主張，學(xué)生各執(zhí)一端，形成爭(zhēng)執(zhí)氣氛；可能是全班討論時(shí)的思想沖擊波又滋生了新的疑點(diǎn)，需要深入研討。如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，文章的結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”社戲并無多大的看頭，可文章為什么這樣寫呢？教師在質(zhì)疑問難的過程中，通過評(píng)點(diǎn)與整合，讓學(xué)生明白了以下問題：魯迅筆下的故鄉(xiāng)有現(xiàn)實(shí)和理想之分；社戲之美不在戲，而在看戲過程中接觸的人與物；社戲之美美在精神，故鄉(xiāng)永久眷念；人人都有著眷念故鄉(xiāng)的情結(jié)，人們對(duì)童年的追懷會(huì)與日俱增。
5、拓展提高，向外延伸：有兩層意思，一是運(yùn)用性延伸，可按梯度安排課外閱讀，以鞏固學(xué)習(xí)成果；二是對(duì)遺留問題，如少數(shù)學(xué)生沒有完全信服的地方或問題，要繼續(xù)進(jìn)行研究，教師可指點(diǎn)迷津，以達(dá)到確認(rèn)為止，如《孔乙己》一文學(xué)習(xí)后，可提出這樣一個(gè)問題：“在學(xué)習(xí)過的文章中，有哪些人物形象像孔乙己一樣體現(xiàn)著自我性格的矛盾？”學(xué)生通過聯(lián)想與拓展后明白。
�。ǘ┻\(yùn)用“策略”閱讀
研究性閱讀的運(yùn)作，最終體現(xiàn)在具體的運(yùn)用策略之中，閱讀策略的設(shè)計(jì)尤為重要。
1、情境與體驗(yàn)策略：要求閱讀時(shí)做到①盡快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，形成主客交融，主體與閱讀對(duì)象“對(duì)話”的閱讀機(jī)制。②能使自己的經(jīng)驗(yàn)與文本經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到物我同一。
2、習(xí)得與操練策略：習(xí)得就是依靠學(xué)生在與語言的自然接觸中接受語文的熏陶，研究性閱讀以習(xí)得為主要形式，如佳句佳篇的出口成誦，對(duì)相同情緒相同文風(fēng)和相似主題的文章能歸類編碼積淀起來等。操練則通過反復(fù)的演練而獲得穩(wěn)定技能的一種學(xué)習(xí)形式。習(xí)得和操練在閱讀過程中具有特殊功效：它能從“真”――知識(shí)的準(zhǔn)確性，“善”――知識(shí)的有用性，“美”――情與理的高度進(jìn)行認(rèn)讀和判斷，建立穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而以這種結(jié)構(gòu)去解決新問題，即在閱讀中順利完成知識(shí)的同化和遷移。
3、反思與評(píng)價(jià)策略：反思是對(duì)已經(jīng)過去的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)效果作出的一種重審；評(píng)價(jià)是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況作出的價(jià)值分析。反思是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣；評(píng)價(jià)則是一種手段。反思和評(píng)價(jià)都需要正確的閱讀理念作為參照，這樣，才能把閱讀引向“明朗的天”和“柳暗花明又一村”的境界。
（三）利用“專題”閱讀
研究性閱讀除了可以通過閱讀模式統(tǒng)籌課堂中的教與學(xué)，以及將“閱讀策略”滲透于整個(gè)閱讀過程外，設(shè)計(jì)出研究性閱讀的專題供學(xué)生研究也是非常重要的環(huán)節(jié)。
l、建立問題庫(kù)和課題目錄。
專題研究必須有課題及問題來源，必須是學(xué)生興趣或貼近閱讀能力“最近發(fā)展區(qū)”的問題。因此課題或問題的來源可以通過問卷調(diào)查在學(xué)生中產(chǎn)生，也可以由教師根據(jù)需要編擬有創(chuàng)意的課題目錄，供學(xué)生選擇。諸如：時(shí)尚研究、區(qū)域文化研究、歷史人物研究、環(huán)境問題研究等等。
2、制定研究方案，建立協(xié)作組。
凡事預(yù)則立，“方案”就是“預(yù)”。方案的意義在于將研究思維和思維方式具體化，將成果目標(biāo)預(yù)想下來，將學(xué)習(xí)進(jìn)程作階段性劃分。專題研究最好有合作伙伴，結(jié)成課題研究小組，以便分工合作，交流切磋，資源共享，在互相討論，互相啟發(fā)中形成突破。
3、占有信息，形成見解。
占有信息，指盡可能多地搜集到相關(guān)課題的各種資料，包括實(shí)物資料、圖片資料、文字資料等。形成見解是指能夠提供回答專題和問題所需要的“成果”，即形成比較系統(tǒng)的或者不太成熟的“觀念”、“詮釋”、“體會(huì)”和“論文”等。
4、展示成果，交流成果，物化成果。
我的姓500字作文14
教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書提供的那些資料，也要獨(dú)立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。
我以為，在教法上，老師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法，爭(zhēng)取找到最佳的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具，而是變成促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過去，我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫課文開始，段落劃分和歸納意思只字不提，學(xué)生反而更能整體把握文章的主體，我說到后面，學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。
過去，我講課從介紹魯迅開始，而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開始，魯迅介紹等結(jié)束課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來一起說。
過去，我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的細(xì)微刻畫，此次特別關(guān)注了，還挑出來板書于黑板：“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——?dú)g暢——回味”，并合理建議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒，聯(lián)想到“人是情緒動(dòng)物，不管大人還是小孩，”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是，我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，給學(xué)生適機(jī)的.點(diǎn)撥：小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫小孩和老人，不寫一般成人，但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的，于是，我們才那么堅(jiān)信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們可以推廣來聯(lián)想，你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn)，等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示老師：你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。
有句歌詞唱得好，“只要一點(diǎn)點(diǎn)改變，生活就變得更美好”。沒錯(cuò)，教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，主要就表現(xiàn)在隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路，去適應(yīng)不同背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
我的姓500字作文15
一、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，尋找長(zhǎng)文短教新的途徑
三年前的那個(gè)課例，教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)單的，運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法，從“樂土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀，結(jié)課時(shí)用一首小詩（小詩附文后）將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重組，這樣就將長(zhǎng)文讀薄，也就順利實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后，都分別用了一句話來概括所講文本的主要內(nèi)容，所以最后這篇長(zhǎng)達(dá)4000多字的小說就變成了三句話：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉(xiāng)人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫法貫串進(jìn)去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語，這就是那個(gè)關(guān)鍵詞，這也是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮，文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話或某幾個(gè)詞語，教學(xué)變得靈動(dòng)，教法就可靈活，課堂就會(huì)靈性，學(xué)生就有更多靈氣。《安塞腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式，我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴(kuò)大。
二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式
朗讀是語文課堂的法寶之一。但朗讀在語文課堂卻越來越少，尤其是公開課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài)，根本沒有有機(jī)地融為一體。
我現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)！
下面專門說說朗讀。
教學(xué)片斷1
師：從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦阌X得這句話應(yīng)該怎么讀？
生讀。（很平淡隨意）
師：這句話強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么？
生1：好豆，好戲！
師：除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞？
生2：我覺得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)該重讀，因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)那夜的“豆”和“戲”的高度評(píng)價(jià)。
師：你關(guān)注了這個(gè)副詞，很好，這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用，那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強(qiáng)調(diào)出來。
生3：我覺得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下，說明了時(shí)間很長(zhǎng)，從那以后我都再也沒有看過“那夜似的好戲”。
師：同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對(duì)表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用，所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｄ俏覀儊碜x一讀。
生齊讀（關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來了，但情感明顯不夠�。�
師：我想請(qǐng)大家注意一下“真的”。你覺得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語氣？
生（七嘴八舌）：真誠(chéng)！確定的！肯定的！
師：是啊，這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談，說到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說的再次強(qiáng)調(diào)一遍，所以朗讀時(shí)要真誠(chéng)一些，低緩一點(diǎn)。
再試一次。生再齊讀。
師：“真的”表達(dá)作者的真誠(chéng)和實(shí)心，“實(shí)在”“再也沒有”都表達(dá)出作者對(duì)那夜的豆和戲的`難以忘懷，我們?cè)谧x兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長(zhǎng)，好似一聲嘆息一般的回味。
師范讀。我們?cè)僮x一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）
師：同學(xué)們，你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情？
生：對(duì)那夜的懷念！不舍！
師：可作者明明用大量篇幅寫了那夜的戲不好看，最后又說好戲，你怎么理解這種前后矛盾？
生4：我覺得作者所說的好戲并不完全是說那夜的戲本身，而是說看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起，他們很快樂，所以很難忘。
師：這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn)，一同看戲的人，所以我們很多時(shí)候說，吃飯不是最重要，重要的是和誰一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰一起玩。也就是說你所站立的平臺(tái)決定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂的程度。
生5：我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說那夜的戲很好，都也很好吃，因?yàn)槎故峭祦沓缘摹?/p>
師：我可不可以把你的話理解為“偷”來的就要東西味道要更好一些？
生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個(gè)意思，也不完全是這個(gè)意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時(shí)候，去豆田里摘豆，沒有經(jīng)過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當(dāng)然會(huì)覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。
師：同學(xué)們聽到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍？
生5朗讀。
生6：我還覺得作者之所以認(rèn)為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易，就是“戲前波折”那一部分寫到的內(nèi)容。
師：哇，這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn)，看戲不容易，經(jīng)歷了一些波折，所以才會(huì)那么難忘！我們?cè)僮x這段包含著作者懷念和不舍的文字。
學(xué)生齊讀。
師：所以，同學(xué)們，“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好，從事件上來看，而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折？
教學(xué)片斷2
師：請(qǐng)大家跳讀課文，找一找文中對(duì)雙喜的描寫。
生靜靜默讀課文，找尋。勾畫。
生很快就找出文中對(duì)雙喜描寫的句子。
師：我們現(xiàn)在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜？
生1：“忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，’大船？八叔的航船不是回來了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。
師：他從原文語句中找到關(guān)鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。
師：我們一起先看看雙喜說的那句話，你覺得該怎么讀？提示大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生2：驚喜，因?yàn)閮蓚�(gè)句子后面都是問號(hào)，尤其是第一個(gè)“大船”后面。
師：你體會(huì)得很好，僅從這個(gè)來看我覺得還不足以看出他的驚喜，請(qǐng)大家把這個(gè)句子再往前面看一看，把提示的話都包含在一起來讀一讀。
生齊讀：忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”
師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，如果你們?cè)偕晕丫渥油翱恳恍梢哉业诫p喜是在什么情況下說的這一句話，再讀。
生齊讀：只有我不開口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”
師：你看，小伙伴們看社戲回來，大家高興萬分，我呢？不開口！小伙伴嘆息又同情，可束手無策，就在這時(shí)，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬分的，我們還可以想象到一群孩子聽到雙喜說這話時(shí)的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應(yīng)該有——？
生3：善解人意！
生4：觀察很細(xì)心！
師：雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有？請(qǐng)你再找找！
生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”雙喜看出“底細(xì)”，其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)心，所以，他聰明、細(xì)心又善解人意。
師：分析得很全面，這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來做得很好，我們讀書就是要這樣，不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀，在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。
這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進(jìn)理解，用理解促進(jìn)朗讀，二者相互依存。在這過程中，老師的指導(dǎo)一定跟上，你想向?qū)W生傳達(dá)的東西，不是通過生硬的方式灌輸給學(xué)生，而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經(jīng)心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo)，有閱讀思路的點(diǎn)撥，有思維提升的牽引；有個(gè)別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀，比如最后一段，我一共安排了6次朗讀，有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個(gè)別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學(xué)生所收獲語文素養(yǎng)、思維能力、語文習(xí)慣和情感體驗(yàn)肯定都是不一樣的，我想達(dá)成的效果是：學(xué)生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。
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