精選語(yǔ)文課作文四篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信許多人會(huì)覺得作文很難寫吧，以下是小編收集整理的語(yǔ)文課作文4篇，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文課作文 篇1
語(yǔ)文送春風(fēng)，綠遍嚴(yán)冬。卻道回憶如歌，其樂融融。
春風(fēng)傳鈴音，書聲輕輕吟。
正是語(yǔ)文課上時(shí)，詩(shī)聲頌古今。
詩(shī)韻作歌調(diào)，詩(shī)句化歌謠。
卻又學(xué)生佇講臺(tái)，歌似浪滔滔。
牧兒聲撕裂，燕叫霜晨月。
卻用《精忠報(bào)國(guó)》調(diào)，唱來(lái)江城子。
歌時(shí)把頸揚(yáng)，屈身把天向。
彎弓又搭箭，西北射天狼。
眾人喜若狂，連連把歌唱。
一人臺(tái)前立，眾人齊鼓掌。
薇兒聲細(xì)膩，鳧雁正嘰嘰。
而用《星語(yǔ)心愿》譜，去填易安詞。
尋尋復(fù)覓覓，冷冷又清清。
凄凄亦慘慘，慘慘映戚戚。
手扶臉微側(cè)，眼隨手輕撩。
身似柳裊娜，聲似雁啁啾。
幾人臺(tái)前立，眾人歌聲起。
引來(lái)當(dāng)今曲，卻誦經(jīng)典詞。
新曲譜古詞，古詞填新曲。
古文化新聲，新曲揚(yáng)古情。
書聲輕輕誦，清泉叮叮咚。
此為吾眾課下時(shí)，其樂倍融融。
下課鈴聲響，吾座似磁場(chǎng)。
東邊持書至，西邊把筆持。
今欲談圣賢，圣賢耀今事！
一生欲言語(yǔ)，聽其相顧詞。
“陶潛為圣人，受之影響深。
桃花源中景，五柳樹邊人。
不為名利累，只愿心境存。
此今當(dāng)受用，故稱為圣人�！�
說(shuō)罷掌聲起，四座贊嘆多。
忽聞驚木響，一生欲上場(chǎng)。
持書大步踏，吾眾皆驚訝。
此女文弱弱，少聞其講話。
而今吾眾前，聽其見解佳：
“陶潛非圣者，其詩(shī)奈若何？
采菊東籬時(shí)，國(guó)家正�？�。
消極之心態(tài)，實(shí)從心底來(lái)。
若為大丈夫，馬革裹尸還！”
說(shuō)罷看伙伴，伙伴皆驚嘆。
同學(xué)三年間，不知其才有這般。
贊聲連連嘆，其樂融融間。
一生問其言：“何人稱圣賢？”
四座爭(zhēng)相言，詩(shī)文傳一片。
東邊高聲喊：“李白為圣賢！
奇人才學(xué)高，詩(shī)作千古傳！
不為失意苦，自尋凈白天！”
西邊有言語(yǔ)，王楊盧駱為圣賢。
漢賦詞意糜，文字腐朽時(shí)。
四人步詩(shī)壇，鏗鏘新詩(shī)傳。
南邊高聲喊，豫才是圣賢。
獨(dú)立黑暗中，民族危難間。
扛起救國(guó)旗，救起中國(guó)心。
北邊意不甘，“孔子為圣賢�！�
萬(wàn)里游六國(guó)，去將仁愛播。
萬(wàn)世師表者，其當(dāng)稱圣賢。
余心似烈火，起身高聲說(shuō)：
“不忘古今事，弘揚(yáng)民族史。
若為后人啟迪路，此當(dāng)稱圣賢！”
唐雎赴秦國(guó)，孔雀東南飛。
課上如劇場(chǎng)，青春放光芒。
眾人聚一團(tuán)，興趣正盎然。
扶腰微微喘，談笑指江山。
同學(xué)正年少，心光正燦爛。
吾在其中立，熱鬧亦非凡。
古劇今人演，古詩(shī)眾人談。
弘揚(yáng)中華氣，傳承民族史。
文字妙語(yǔ)傳，其樂融融間。
語(yǔ)文課作文 篇2
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系，而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學(xué)生被老師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使語(yǔ)文這門本身具有很強(qiáng)人文性的課程變的枯燥無(wú)味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，那么如何使課堂充滿活力呢？
一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍
蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡�！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，沒有情感的教學(xué)是不成功的，因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”�！案腥诵恼�，莫乎于情�！睂W(xué)生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會(huì)精神振奮，思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求，把學(xué)生當(dāng)作是沒有意識(shí)、沒有生命的倉(cāng)庫(kù)，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。
1、老師情感的渲染
。知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家貝多芬。他說(shuō)過‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。
課堂上設(shè)計(jì)一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問題，使他們的情感得以表露出來(lái)，老師再給予肯定贊同，那么他會(huì)繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動(dòng)傳神的好詞佳句，不同的學(xué)生自然會(huì)有不同的喜好，讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來(lái)品嘗和交流，這是對(duì)詞句的情感選擇；課文中有對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)講析交流，這是對(duì)情節(jié)的情感選擇；在人物群出現(xiàn)的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？這是對(duì)人物的情感選擇。像這些情感表露機(jī)會(huì)，哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢？學(xué)生聲情并茂的讀，富有條理的分析，充滿自信的回答，課堂上的'活力不就得到釋放了嗎？
二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，關(guān)愛學(xué)生的生命
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”，提出了“學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜��！?/p>
語(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體，但是學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有鮮活的思想和個(gè)性，對(duì)相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。
1、擴(kuò)大課堂參與面，提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。
目前，不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生的不同意見或提出的問題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面，可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問題，唱、畫、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地，積極地參與到課堂上來(lái)。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應(yīng)回避，而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。
2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。
有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同，就是個(gè)性化，這是一種片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中，對(duì)同一句話的朗讀，個(gè)人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是緩慢的……這也是個(gè)性化的體現(xiàn)；在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的今天，我們可以讓更多的個(gè)性張揚(yáng)，利用課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充、擴(kuò)展、延續(xù)、改編等等。如《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)，我抓住了弟子們?cè)诘日軐W(xué)家的這段空白時(shí)間里，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在這段時(shí)間內(nèi)，這四個(gè)弟子等了這么長(zhǎng)時(shí)間可能會(huì)說(shuō)些什么？有的回答讓人捧腹大笑，說(shuō)四個(gè)弟子認(rèn)為老師騙了他們，干脆就睡了；有的回答有很強(qiáng)的情節(jié)性，給他們?nèi)×嗣郑枥L出他們爭(zhēng)得面紅耳赤的情景對(duì)話等等。
這樣的課堂不僅僅是個(gè)性的挖掘，更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，使他們能大膽地想，大膽地說(shuō)。
當(dāng)然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，我們需要的是富有個(gè)性的課堂，更要有活力的課堂。
語(yǔ)文課作文 篇3
語(yǔ)文課如一股清甜的泉水，充盈著我們的內(nèi)心；語(yǔ)文課如一縷花香，凈化著我們的心靈。您的課是娓娓動(dòng)聽的，是讓人如癡如醉的。您那幽默風(fēng)趣的聲音，為我們的語(yǔ)文課增添了幾分神秘的色彩，您吳老師把我?guī)нM(jìn)了初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)殿堂中，謝謝您！
閱讀文言文比賽
記得那一次吳老師讓我們進(jìn)行了快速閱讀文言文的比賽，只見吳老師快步走上了講臺(tái)，在黑板上寫下了“快速閱讀文言文比賽”幾個(gè)字，我們?nèi)喽家幌伦尤察o了，我猜他們肯定覺得文言文還沒有學(xué)過呢，怎么可能讀得快嘛？“同學(xué)們，大家現(xiàn)在開始練習(xí)快速閱讀文言文《陳太丘與友期行》，待會(huì)兒每組會(huì)有兩名同學(xué)代表出戰(zhàn)進(jìn)行PK，一名同學(xué)是由抓紙條的方式選出來(lái)的，另一名同學(xué)是由小組推選出來(lái)的，最后把兩名同學(xué)的用時(shí)相加，用時(shí)最少的一個(gè)小組會(huì)得到神秘的小禮物哦！”吳老師平和而又不失風(fēng)度的`話語(yǔ)，打破了這個(gè)寧?kù)o。
接著我們開始了緊張的準(zhǔn)備，每一位同學(xué)都在熱火朝天的進(jìn)行誦讀。我們這個(gè)小組采取的策略是：先測(cè)一測(cè)哪一位同學(xué)讀的最快？最終我們一致認(rèn)為小王同學(xué)讀的最快，接著重點(diǎn)“培養(yǎng)”小王同學(xué)，其他同學(xué)繼續(xù)練習(xí)。
開始比賽了，我們組壓軸出場(chǎng)，我心想：目前最快的成績(jī)是十秒多，我們獲勝的機(jī)會(huì)還有�？墒恰叭怂悴蝗缣焖恪蔽覀冃〗M最后以11秒的成績(jī)惜敗。不過我從中學(xué)會(huì)了許多，同時(shí)也明白了吳老師的良苦用心：快速閱讀文言文，有助于我們對(duì)文言文的理解，還促進(jìn)了我們的交往。
鑒賞古詩(shī)詞
記得那一次吳老師讓我講解賞析題。我們考了第一單元的語(yǔ)文試卷，吳老師和藹的說(shuō)道：“下面有我的小劉助教，給你們講解賞析題，大家掌聲歡迎！”我愣住了：我該怎么辦呀？我，賞析的不算好，卻偏偏讓我去講題，這真是為難我呀！可是“最高指令”不可違，我只好硬著頭皮開始講解。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運(yùn)用了擬人的修辭手法，把明月人格化，生動(dòng)形象的寫出了明月……”我講著講著發(fā)現(xiàn)自己越講越順，賞析的水平大大提高了。講解完后，全班響起了熱烈的掌聲，然后吳老師說(shuō)道：“小劉，你的賞析水平越來(lái)越高了嘛！”我開心地笑了。
觀校園談感受
記得那一次吳老師帶我們觀賞校園中的花草樹木，并讓我們談一談感受。我和我的小伙伴先觀察了一下升旗臺(tái)下的小紫花，紫色與綠色交融到了一起，讓人身心愉悅，令人向往。那種紫色一大片一大片滿是的，仿佛把我?guī)肓艘粋�(gè)夢(mèng)幻而又神秘的花朵，世界更為這個(gè)世界增添了幾分夢(mèng)幻與神秘。之后我們又去觀察了薰衣草，松柏等植物。感觸特別的多。
吳老師，您的課真是豐富多彩，您帶領(lǐng)我們沉浸在知識(shí)的海洋里，別有一番滋味。
語(yǔ)文課作文 篇4
“上課時(shí)間到了，請(qǐng)迅速回到教室準(zhǔn)備上課�！鄙险n鈴聲響了，這節(jié)課是有“專業(yè)套路30年”之稱的陳老師的課。這位陳老師很有必要介紹一下了。
她戴副眼鏡，體型微胖，非常具有親和力。表面說(shuō)有一肚子智慧，其實(shí)不止于此，陳老師做了30多年的老師，眼睛里射出“老練”的目光，并且已經(jīng)從“套路小白”變?yōu)椤疤茁防纤緳C(jī)”，果然老師當(dāng)久了就會(huì)如同武林高手一般深不可測(cè)。
這節(jié)課繼續(xù)上一堂課的內(nèi)容，那么這節(jié)課的主題就是：誰(shuí)是《豐碑》的主角？也就是這節(jié)課，我被陳老師自己覺得最成功的一節(jié)套路課給套路哭了。
這節(jié)課一開始“ 專業(yè)套路30年 ”的陳老師便直入主題，同時(shí)也埋了個(gè)大大的坑。主角爭(zhēng)論賽的候選人是將軍和軍需處長(zhǎng)，這時(shí)陳老師開始挖坑了，陳老師問：“你們覺得誰(shuí)是主角��？”我們一大部分人都選擇了將軍，這時(shí)坑已經(jīng)不是坑了，而是湖。而同學(xué)們還毫不知情的聽講，陳老師眼里“老練”的眼神變得更深了，還跟個(gè)沒事人兒一樣講著課。
接著陳老師換了一種方式把湖擴(kuò)大為海。陳老師先要我們數(shù)將軍的出場(chǎng)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)足足有十次。陳老師再要我們數(shù)描寫將軍的段落，又發(fā)現(xiàn)有八個(gè)自然段。此時(shí)我已經(jīng)跳進(jìn)海里“游泳”了，其他人亦是如此。
這時(shí)“套路老司機(jī)”陳老師看著跳進(jìn)海里“游泳”的人差不多了，便當(dāng)起了好人。似乎在海邊大喊：苦海無(wú)邊，回頭是岸！并對(duì)沒有跳進(jìn)海里“游泳”的人來(lái)了一次“念經(jīng)”，問選軍需處長(zhǎng)的人為什么這么選，念完了以后，一些人紛紛決定上岸。
這時(shí)，在海里“游泳”的人已經(jīng)不多了，陳老師準(zhǔn)備了一盆冷水供我們“自盡”，讓我們?cè)诤＠铩坝斡尽钡娜藖?lái)一次演講。就是這一場(chǎng)演講成功的讓陳老師抓住了機(jī)會(huì)把冷水潑下來(lái)。
演講一開始，選將軍的人紛紛起來(lái)發(fā)言。但是最后徐子航卻為我們演繹了什么叫“身在曹營(yíng)心在漢”，他站起來(lái)理直氣壯的發(fā)表自己的意見：“這篇課文的主要人物是將軍，因?yàn)檎n文是以將軍的.視角寫的�！边@是一波完全無(wú)敵的操作成功補(bǔ)刀，在被陳老師提醒之后，他才發(fā)現(xiàn)自己是在無(wú)敵的為自己補(bǔ)刀，于是徐子航只好停止演講。
最后陳老師看時(shí)機(jī)成熟了，便把那一盆冷水潑下來(lái)，我們?cè)诤＠铩坝斡尽钡娜税没诓灰�，為什么不聽陳老師的話？因�(yàn)殛惱蠋熣f(shuō)了一句：“就是徐子航剛剛說(shuō)的，這篇課文就是以將軍的視角寫軍需處長(zhǎng)的呀！”于是選軍需處長(zhǎng)的同學(xué)們歡呼著，陳老師看著我們這些“頑固分子”，狠心加了一句：“哦，選軍需處長(zhǎng)的人加一分�！比缓笪揖涂蘖�。
這節(jié)課我汲取了一個(gè)教訓(xùn)：當(dāng)一個(gè)角色之前一定要看劇本。“不識(shí)此坑真面目，只緣身在此坑中”，唉！語(yǔ)文套路深，我要回農(nóng)村。
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