求真務(wù)實、提升作文教學效果

作文是語文教學的重中之重，對培養(yǎng)學生語言表達能力，提高學生文學素養(yǎng)有其重要作用。實際教學中，一些教師對作文教學的定位失誤、本末倒置、方法單一、“主體”缺位，學生望而生畏、心存疑懼，致使作文教學成為“老大難”。教師應改變作文課的教學思路和訓練策略，讓學生寫出選材立意、篇章結(jié)構(gòu)和語法修辭等方面都有創(chuàng)新的文章。那么，如何提高初中作文教學效果呢？

一、興趣入手、激活作文寫作動力

傳統(tǒng)的作文教學指導比較空洞、乏味，沒有注重學生的心理需求，沒有聯(lián)系學生的生活實際，學生逐漸失去寫作興趣，怕寫作文，應付作文。教師應努力改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新作文教學思路、優(yōu)化作文教學方法，用新、巧、好的作文訓練方法來激發(fā)學生的寫作欲望，提高寫作技巧�？梢栽谥v解課文的寫法特點時、讓學生體會和理解作者的寫法特點，學習名家的寫作技巧，提高寫作水平。筆者拿《最后一課》、《孔乙己》等課文中的人物動作的細節(jié)描寫為例，讓學生體會肖像描寫、語言表達、動作描寫和心理描寫的作用。講述完范文之后，讓學生仿寫一篇關(guān)于“我熟悉的人物或事物”的文章，要求通過肖像、語言、動作等多方面細節(jié)描寫，刻畫人物形象。這樣的仿寫訓練可以激發(fā)學生的作文興趣、激活作文寫作的內(nèi)驅(qū)力。

二、個性表達、彰顯寫作想象力

作文教學中，教師應引導學生的個性表達，發(fā)揮想象力，從各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想，寫出具有新意的文章，引發(fā)讀者閱讀的欲望。如：讓學生寫一篇關(guān)于“環(huán)�！痹掝}的作文，要求自擬題目、自選題材來作文。在批改學生作文時，發(fā)現(xiàn)學生的思路大不相同，寫出的文章內(nèi)容也豐富多彩。有位學生借用《西游記》中豬八戒的人物形象，展開想象，文章主要描寫了豬八戒好吃懶做，貪心物欲，在西天取經(jīng)歸來后，無事可做，看身邊的朋友開了家建材廠，感覺很容易賺錢，于是自己從寺廟中偷出百姓進貢的香油錢，也開起了一家建材廠，生意比想象中的還要紅火，因為他的貪婪，為了自身利益，不顧生態(tài)環(huán)境，肆意砍伐樹木。不久，綠地變成了荒地，生活在樹林中的小動物無家可歸，對豬八戒的行為恨之入骨，紛紛趕到寺廟中，向佛祖起訴，佛祖聽后大怒，狠狠地懲罰了豬八戒，最終豬八戒為自己的行為付出了慘重的代價。他大膽發(fā)揮想象，文章寫得生動活潑，富有創(chuàng)新性。

三、感悟生活、積累寫作素材

教師應注重引導學生走進生活、體驗生活和感悟生活，讓學生寫真人、記實事、發(fā)實感、抒真情，從而豐富作文內(nèi)容，充實作文情感。例如：社會現(xiàn)象、自然生態(tài)中可以寫的事情有很多，因為它們大都蘊含著一種哲理、一種思想�？吹铰浠�，有的人惋惜生命的短暫，有的人會贊頌落花的精神；每一片樹葉都是不同的，只有深入生活通過觀察，才能得知這樣的結(jié)果，所以在日常教學中筆者讓學生仔細觀察生活中發(fā)生的事情，把所見、所聞、所感都以日記的形式記錄下來。筆者有次讓學生寫《我生活中的小趣事》，學生就寫得特別好，有位學生寫觀察螞蟻運食的情節(jié)，很有意思，他寫到：“有一次我突然很好奇螞蟻們是怎樣把那個比洞口還要大的東西運進自己的洞里，因為平時得知螞蟻喜歡在院子里的石灰地與土地相接的地方筑巢，于是我迅速跑到自家的院子里，拿出幾顆小米粒放在蟻穴洞口的不遠處，不久好多螞蟻蜂擁而至，他們用腦袋上的兩顆觸須搬弄著小米粒，在搬到洞口處，放下，再將洞口處的“小石頭”一一搬開，不久蟻穴的“門”被神奇地打開了……”這樣的作文就來源于生活，學生可以通過觀察生活，寫出內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)精巧的作文，這樣的作文生動形象，能吸引讀者的閱讀興趣。

四、互批互改、促進學生作文反思

教師習慣于自己來評改作文，通讀作文、給出分數(shù)、提兩條建議，有時甚至只有簡單的“閱”字草草了事，這種評改態(tài)度導致學生不重視作文，厭煩寫作。可以采取自評自改和互批互改等形式，引導學生主動參與�；ヅ�互改有利于促進學生相互促進。筆者首先對作文作一個評級，然后發(fā)給學生，讓前后桌或者同桌互相交換做批改，用紅色筆標注文中的錯別字與標點符號，事后讓其自行修改，修改完畢后，自行組織成5人的小組，每組自行選出作文水平較高的同學擔任組長，然后由本人讀自己寫的文章，文章讀完后，每位組員發(fā)表意見，做出點評，最后由小組組長寫上評語后交由老師。如讓學生寫《我的同桌》后，讓學生交換作文，仔細閱讀，從遣詞造句、句子的連貫、表意、修辭手法、段落連接及語句是否準確、生動等方面進行檢查，用紅色的筆標注出錯誤的地方，并加以改正，然后再上交老師統(tǒng)一批改。通過學生間的互批互改，既可以提高學生的語感水平，鞏固遣詞造句、謀篇布局的能力，也可以增強他們寫作的自控意識，最終有利于提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

（王玉玲 江蘇省沛縣初級中學 221600）

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