怎樣才能讓小學生寫好作文

【摘 要】作文教學應該充分發(fā)揮語文情感性的特征，做到教學過程情感化，更好地誘發(fā)學生的習作情感，讓學生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。語文老師要重視命題趣味，誘發(fā)學生的寫作情感。要創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感。要引入下水作文，溝通學生的寫作情感。要加強作文評改，深化學生的寫作情感。 　　【關鍵詞】作文教學 科學 誘發(fā) 學生 習作情感 　　情感是生活的積淀，情感是文章的靈魂，情感更是學生作文的驅動力。只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，學生才能在激情滿懷中寫出充滿生命力的文字。只有充滿情感的文章才可能感人、動人、服人，得到人們的認可與贊許。語文教學正呼喚情感的回歸，小學作文教學更應該充分發(fā)揮語文情感性的特征，做到教學過程情感化，更好地誘發(fā)學生的習作情感，讓學生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。 　　一、重視命題趣味，誘發(fā)學生的寫作情感 　　學生作文首先接觸的是題亂題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，就會壓抑學生的作文情感。因此命題要充分考慮兒童的感情實際需要，必須符合學生的`積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作義的積極性和主動性。 　　命題要注意 "四性"：一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使其在頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，更重要的是能開拓學生思路，令學生舉一反三，由此及彼，產生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。富有情趣的命趣，能使學生產生"我要寫"的積極愿望，引起創(chuàng)作激情。 三是動情性。動情性的命題能引起學生的創(chuàng)作激情，產生寫作沖動。四是靈活性。命題時要注重靈活性，可采用 "半命題"、 "自由命題"等形式，我們還可以把作文命題的主動權交給學生；實質上也是讓學生自定寫作方法，暢所欲言。還可以進行相應的“命題競賽”，看誰的題同讓人一看就喜歡，一見就想寫，以此來調動學生寫作的熱情。 　　二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感 　　"情以物遷，辭以情發(fā)。"只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，便要用文辭表達出來。教師應該為學生創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。 　　創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，如 "語言描繪"，"實物演示"，“聲像喧染”，"生活再現(xiàn)"，"現(xiàn)場表演"等等，把學生帶入特定情境之中，使學生情感激越，不吐不快。作文課上，教師應采取多種方式"以境激情"。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境、再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問、實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。還必須有意識地創(chuàng)設情境，喧染氣氛，為學生創(chuàng)造 "有話可說，有話要說"的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。我們不僅要引導，生在特定的情境中觀察，思維，更要使學生入 "境"生情，融 "情"入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。 　　三、引入下水作文，溝通學生的寫作情感 　　教師"下水"，可以親自探知"水"的溫度、深淺，獲得第一手材料，取得指導學生作文的主動權，指導起學生來就有內容、有目的、有計劃，指點學生作文能切中要害，教在點子上，導在關鍵處。教師把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感，使學生心服口服。教師的范文往往又比其它外界的各種范文親切有效得多。學生覺得教師的文章，"離得近，看得準、學得快"。 　　教師"下水"，跟學生同寫一篇作文，對教師來說，是一種特殊的作文備課。利坐來說，則能嘗甜品苦，試淺探深。使學生放開手腳實踐，并知道作文是無止境的，也能探到寫作的規(guī)律。這樣能使學生的思維有一種創(chuàng)新的認識，學生在作文的同時又促進了思維的發(fā)展。 　　四、加強作文評改，深化學生的寫作情感 　　作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要；其二，要善于點撥，富有啟發(fā)性。恰當?shù)脑u語既能使學先明確方向，逐步找憂到作文門徑，又能通過它增進師生之間的情感；其三，褒貶適度，注重鼓勵性"，表揚和激勵是激發(fā)人進取的一大教育法寶。作文評改要讓學生充分獲得成功的體驗。對習作能力較強的學生，我們從不吝嗇表揚，而且會較寬容地對待他們的"偶然錯誤"，但對那些不會作文的學生，哪怕他的作文語句根本不通，又毫無條理，我們也要從他的字里行間去發(fā)掘出點點滴滴的可取之處，一字、一詞、一句地進行鼓勵，激發(fā)興趣，樹立信心，讓每個學生見了作文評語后都有成功感；其四，評語要有親切感。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創(chuàng)設和諧寬松的氛圍，使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦想，認真動手改。 　　在評改形式上，變"一人讀一人評，優(yōu)劣褒貶一人定"，為"個個讀者覓佳篇，篇篇作者有知音"。利用兒童善于模仿、進取心強的特點，學生在互相傳閱過程，不失時機地引導他們多方面、多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)肯定他人的好文采、好構思、好品行、好習慣，互贊互學，互促共進。 　　贊可夫說："只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想，情感和詞語。"注重寫作情感的培養(yǎng)，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效地運轉，打開寫作思路，以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個作文教學充滿生命的活力。 　　《語文課程標準》指出：" 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。"小學生，尤其是農村小學的學生，生活面狹窄，見識不多，在考試、評比的壓力下，根本無暇在課外進行廣泛閱讀。同時他們對生活中的人和事觀察不仔細，思考不深入，缺少生活的積累，作文思想貧乏，往往缺少真情實感。

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