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小學(xué)作文批改策略初探
為了學(xué)生的發(fā)展，教師在學(xué)生的作文評價(jià)上也要“以人為本”。以人為本就是要求教師在評價(jià)過程中不要以固有的教條與模式來評判學(xué)生，更不要讓應(yīng)試教學(xué)中所謂的用正確答案評判得來的分?jǐn)?shù)來框死學(xué)生，而應(yīng)該用賞識的眼光去看待學(xué)生，一尊重每位學(xué)生真誠的情感。真是的思想、真切的個(gè)性、可貴的潛能為目的，讓評價(jià)切切實(shí)實(shí)地位學(xué)習(xí)的興趣、熱情、需要以及個(gè)性發(fā)展服務(wù)，使人人都能在評價(jià)中享受教育的快樂并得以相應(yīng)的發(fā)展。在作文批改中，我們也應(yīng)該不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我們可以讓學(xué)生成為作文批改的主體，讓學(xué)生唱“主角”。 讓學(xué)生采取多種行之有效的方法和形式去修改自己的作文�？梢圆扇∪缦聝煞N方法： 一、自改 學(xué)生自己至少看兩遍：第一遍小聲朗讀，旨在改正文面：包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的毛病。第二遍默讀。意在修訂內(nèi)容：在自己力所能及的范圍內(nèi)，對照批改要求，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面罩住作文的主要問題，自己寫一段簡短的自評短語。這樣，通過實(shí)實(shí)在在的自我批改，學(xué)生就能牢牢記住錯(cuò)誤，并從自我鼓勵(lì)中增強(qiáng)信心、同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神。 二、互評 作文中有些問題自己可能“只緣身在此山中”而失去了便是“廬山真面目”的能力。怎么辦？讓他人改，是作文臻于完美，這就是學(xué)生對改法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。葉圣陶先生說：“經(jīng)常觀摩人家口頭的、筆下寫的語言；哪些是好的、對的，哪些是不好的、不對的�！逼鋵�(shí)不單單語言方面應(yīng)該這樣，別人作品里面的新觀點(diǎn)、巧思路、好手法也應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒；讓學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會賞析、掌握方法；幫助別人查缺補(bǔ)漏，有時(shí)同學(xué)的建議比教師的指正更容易被接受。 1.分組批改。將全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組。分組是，教師要考慮到學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛好、關(guān)系、水平（每個(gè)小組均應(yīng)擁有各類文體寫作相對出色的成員）等因素。個(gè)小組內(nèi)首先拿到作文者為第一責(zé)任人，第一責(zé)任人對自己拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一責(zé)任人批改完后交第二責(zé)任人。依次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并要求學(xué)生填寫《作文批改記錄表》（內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、批改日期、批改人、錯(cuò)別字、語病、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、卷面、主要優(yōu)缺點(diǎn)等。）每篇作文限時(shí)十分鐘完成。一般班級（人數(shù)在60人左右）大致一節(jié)課就可以批改完畢。然后全組推選出范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見。各組員則對自己負(fù)全責(zé)的作文寫出評改意見。 2.討論批改。這種方法借鑒上面的分組方法。教師將作文分成若干份，各批改小組則對分給自己小組的作文進(jìn)行討論批改。組長負(fù)責(zé)記錄和綜合組員對所批改作文的意見。 3.分層次批改。這是對教師批改作文時(shí)的分層指導(dǎo)法的借鑒。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“非常重要的是，要讓兒童始終看到自己的進(jìn)步”。作文分層指導(dǎo)法正是以此為出發(fā)點(diǎn)，對不同層次和水平的學(xué)生用不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)，不采用一把尺子，不采用一刀切。借鑒與此，分層次批改法采用上述兩種方法的分組形式。但教師在學(xué)生批改之前先將全部作文進(jìn)行等級（按小組的數(shù)目分為若干等級），然后將作文分發(fā)給各小組批改。批改時(shí)，要求學(xué)生以小組的作文為范圍進(jìn)行評分和評等級。這樣，使得每一層次的學(xué)生的作文都有獲優(yōu)的機(jī)會，必能有效地激勵(lì)學(xué)生的作文進(jìn)步。 4.二人互批。同位或隨意兩位同學(xué)之間交換作文進(jìn)行互批。批改者和寫作者之間可以就作文中出現(xiàn)的任何問題進(jìn)行討論。這樣，批改信息得以迅速傳遞。而二者之間必會發(fā)生的爭論又能很好地促使作文中問題的發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)改正。 5.多重批改。作文在分組批改后又由別的組進(jìn)行二次批改。第二次批改的小組除同樣填寫自己的《作文批改記錄表》外，還可以改正前一組批改錯(cuò)誤的地方或提出不同的批改意見。這樣的多重批改使作文中問題的發(fā)現(xiàn)更徹底，改正也更準(zhǔn)確，從而有效地保證了批改的準(zhǔn)確性和公正性。 教師在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，還要注意作文批閱的創(chuàng)新性和針對性。一是教師批閱的方法要?jiǎng)?chuàng)新。批語中應(yīng)多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運(yùn)用“剪貼比較”（剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學(xué)生自己比較）、“印花鼓勵(lì)”（在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵(lì)性語詞或一些學(xué)生喜愛的小動物圖像）等。作文評價(jià)提倡“二次評價(jià)”，即教師根據(jù)學(xué)生作文水平作第一次評價(jià)，待學(xué)生修改后再作二次評價(jià)。這種評價(jià)方法樣能客觀地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。二是要鼓勵(lì)學(xué)生作文中的創(chuàng)新。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。作文批閱要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的策略與形式，爭取在每個(gè)學(xué)生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識與行動。因人施教。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的批閱重點(diǎn)。有的學(xué)生錯(cuò)字多，批閱重點(diǎn)就可放在錯(cuò)字上；有的作文語病多，就著重批其語句：有的學(xué)生作文布局有合理，就著重引導(dǎo)其謀篇布局……另外，批閱的重點(diǎn)不可一成不變，一個(gè)問題解決了，新的問題又提了上來。因時(shí)制宜。作文批閱應(yīng)考慮到學(xué)生作文時(shí)間的長短。學(xué)生剛學(xué)作文，批閱應(yīng)重視其作文興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)自改能力應(yīng)偏重于詞句。隨年級升高，批閱的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作態(tài)度、意識上來，并引導(dǎo)其進(jìn)行全篇修改。因勢利導(dǎo)。教師要能預(yù)見到自己的批閱對學(xué)生心理的影響，最大限度地發(fā)揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；低分者有消沉自棄，而是主動進(jìn)取。提倡面批，與學(xué)生多談心，及時(shí)抓住作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，疏通其心理障礙，提高批改效率。 有人說：“如果把教學(xué)比作演戲的話，學(xué)生是主角，教師是配角，但同時(shí)是導(dǎo)演�！弊鳛檎Z文教師，在批改作文的教學(xué)活動中，教師主要應(yīng)該扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，創(chuàng)設(shè)探究寫作規(guī)律的情景氛圍；發(fā)揮好配角的作用，讓全體學(xué)生都唱主角，讓學(xué)生由認(rèn)識到作文批改是自己的事而進(jìn)一步認(rèn)識到怎樣通過批改完善自己的作文和怎樣寫好作文是自己的事。因此，他們對作文教學(xué)的全過程都會充滿責(zé)任感和積極性，像老師一樣自由發(fā)表自己的批改意見會使他們心中充滿自豪感和成就感。最終結(jié)果是學(xué)生通過作文批改而得到作文能力的提高。
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