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快樂寫作文
摘要：從教多年來，我發(fā)現(xiàn)有很多小學(xué)生怕寫作文，不喜歡寫作文。挖空心思寫出來的文章，要么觀點陳舊，缺乏新意；要么重點不突出，沒有真情實感。為什么會出現(xiàn)這種情況？追究其原因，還是學(xué)生對生活不夠關(guān)注，未能讓生活成為作文創(chuàng)作的“源頭’、“活水”。如何讓學(xué)生學(xué)會作文，喜歡作文，把寫作當成生活的一種需要、一種有意義的活動方式？這就需要老師能授以法竅，從生活本身著手，加以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵其寫出既帶有自己觀點，又能反映真實生活的文章來。
關(guān)鍵詞：快樂作文；教學(xué)；語文
中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0223-02
一、在閱讀中學(xué)習作文，消融閱讀與習作的界限
小學(xué)語文課本上的每一篇課文，都是語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)拿牢募炎�，課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)新習作的資源，是小學(xué)生學(xué)習布局謀篇的良好范文。因此，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)，架設(shè)其與作文的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生讀寫“遷移”。在閱讀教學(xué)中，教師要有“習作意識”，即不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，而且要重視讓學(xué)生揣摩課文的表達方法，知道文章是怎樣寫的，充分發(fā)揮課文的表達示范功能。教師通過讓學(xué)生誦讀理解，引領(lǐng)學(xué)生融進寫作的意境，品評、鑒賞、積累豐富的語言文字，學(xué)習文章表達方法，學(xué)會寫作的語言表達技巧、方法等。例如學(xué)了《走遍天下書為侶》，假如你獨自旅行你會帶上什么東西呢？讓同學(xué)們討論。此時同學(xué)們思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構(gòu)思，用兒童的語言來表達他們的內(nèi)心感受，說出了真情實感，學(xué)生創(chuàng)作的激情被點燃了，這時拿起筆仿照課文，寫一寫你自己的想法，就顯得容易多了。只是老師要注意在具體做法上不貪大求全，做到即可。在教材和例文引導(dǎo)下，學(xué)生開闊了視野，活躍了思維；在老師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生進行創(chuàng)作思維遷移，創(chuàng)作屬于自己的作品。這種結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行遷移性習作的方法，因其有著明確的實用性和功利性而備顯其有效性。
當然只靠課內(nèi)的閱讀量是遠遠不夠的，進行大量的課外閱讀也是一個學(xué)習作文的途徑。許多寫作水平高的學(xué)生的創(chuàng)作興趣是從閱讀文學(xué)作品中萌發(fā)的。源遠流長的歷史文化中，那么多的美文佳作猶如夜空中璀璨的繁星，生活中的無限美好都盡在其中。教師要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)得的閱讀方法進行大量的課外閱讀，如中、高年級可以開展以閱讀中國古代四大名著為主體的系列讀書活動，讓學(xué)生走進古典名著，在中華傳統(tǒng)文化中得到滋養(yǎng)與提升。另外，在日常的閱讀中，也可以向?qū)W生推薦《語文報》、《讀者》、《意林》等報紙、雜志，建立課外閱讀興趣小組等，從而使學(xué)生擴大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，調(diào)動了寫作的積極性。書讀得多，才有豐富的知識，寫文章才能左右逢源、文采橫溢。
二、在生活中學(xué)習作文，建立習作與生活的關(guān)系
引領(lǐng)學(xué)生走進生活、感悟生活，積蓄豐富的生活體驗，將學(xué)生習作的興趣真正地引向?qū)ι畹年P(guān)注，讓習作成為學(xué)生的自覺行為。
1.以習作指導(dǎo)為目的，有計劃地開展活動。為習作而開展的活動，在設(shè)計中要充分考慮到作文的需要，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)作文的核心內(nèi)容部分進行充分的體驗�；顒忧�，教師應(yīng)根據(jù)本次習作的要求進行觀察及體驗方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生捕捉習作所需的典型場景，細致觀察活動過程中主要人物的言行舉止、神態(tài)變化等，注意捕捉細致的內(nèi)心感受。這樣積蓄的體驗，具有很強的針對性。因為體驗的過程與習作緊密銜接，體驗又具有很強的鮮活性，動起筆來容易再現(xiàn)，抒發(fā)的情感會顯得特別真切而感人。
2.利用各種校內(nèi)外活動，豐富學(xué)生生活體驗。學(xué)校開展的活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。如智力競賽活動、運動會、經(jīng)典詩文朗誦比賽、國旗下講話等。教師應(yīng)有效地利用這些活動，加以開發(fā)引導(dǎo)，合理點撥，學(xué)生不難寫出帶有自己觀點、反映真實生活的文章來。今年我?guī)У氖橇昙墝W(xué)生，他們已有了一定的理解、判斷能力和自己的個性化思考。在校運會期間，為了幫助學(xué)生將瞬間的感動定格為一種記憶、提升為一種個性化的體驗，我設(shè)計了豐富的形式，讓學(xué)生說一說、寫一寫“我心中的體育明星”、“精彩瞬間”，用心感受什么是“拼搏”、“榮譽”，品嘗“成功時的榮耀”、“失敗時的苦澀”等。我們六年級還組織學(xué)生到大通參觀了萬人坑、新四軍紀念林，之前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，參觀過程中在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下充分調(diào)動視覺、聽覺，有重點地觀察，之后讓學(xué)生說見聞、談感受，從而深化體驗的深度，生成更多記憶性、反思性體驗。
3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注偶發(fā)事件，關(guān)心社會熱點。生活中的很多體驗是我們無法事先預(yù)料并有意而為的，這需要我們能夠在事后引導(dǎo)學(xué)生進行細化，深化體驗感受。在今年剛結(jié)束的校運會上，一件偶發(fā)事件引起了全班同學(xué)極大的感觸。男子接力賽決賽中，預(yù)賽第一的我班很有希望奪冠。前三棒跑得都很順利，但遺憾的是最后一棒李楠同學(xué)剛接到棒子就被別的班的運動員橫沖直撞撞傷了胳膊，擠掉了棒子，而那位犯規(guī)的同學(xué)竟全然不顧，一直往前沖領(lǐng)先于我們班。全班同學(xué)又氣又急，都握緊了拳頭，李楠同學(xué)只遲疑了一瞬間便拾起棒子奮不顧身地沖向前去。雖然胳膊有傷，雖然不可能拿冠軍，但他卻堅持跑到了終點。眼看到手的獎牌化為烏有，四位參賽同學(xué)淚灑賽場。這，讓全班同學(xué)嘆息、失望、憤怒……回到教室后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“掌聲應(yīng)該送給誰？”的話題進行了討論，大家紛紛表示，我們雖然沒有拿到寶貴的獎牌，卻是最后的贏家；那位犯規(guī)的同學(xué)雖然贏得了比賽，卻輸?shù)袅梭w育精神。之后，同學(xué)們把自己的豐富感受訴諸筆端，完成了一篇篇精彩習作。
三、在評價中享受作文，保持習作興趣與熱情
如果給學(xué)生搭建一個平臺，讓他們?nèi)フ故咀晕�，體驗成功的愉悅，教師加以適當?shù)攸c撥、開掘，學(xué)生的潛能就會像發(fā)酵的面粉一樣迅速地膨脹。
1.巧用賞識。每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用欣賞的態(tài)度評價作文。習作評改時，老師不要把評改的著力點放在挑毛病上，而是應(yīng)該用欣賞的眼光看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動成果。哪怕只是一個詞、一段話、一點點成功的地方，教師都可以趁勢大加渲染，使學(xué)生意識到老師在時時關(guān)注著他細微的進步，并和他一起感受這種進步所帶來的快樂。在給學(xué)生寫批注時記得帶上有鼓勵性和啟發(fā)性的評語，如“這個比喻句寫得真好，既形象又生動”“這個詞用的挺好的，還可以換個更恰當?shù)脑~嗎？”“祝賀你，作文又進步了！”讓學(xué)生清楚：老師在關(guān)注我，老師在贊賞我，我要努力寫！當學(xué)生的習作不斷得到肯定與欣賞時，他們會不滿足于現(xiàn)狀，同學(xué)間的習作競爭意識也被培養(yǎng)起來了，作文水平也會在不斷的競爭中得到提高。
2.評比。在小組合作評改、全班欣賞交流的基礎(chǔ)上，每次作文可以評選“最佳小老師”、“小作家”等，由班級頒發(fā)喜報予以鼓勵。為了讓各種層次的學(xué)生都能體驗成功的喜悅和進步的快樂，教師可以設(shè)置眾多獎項，如優(yōu)秀獎、創(chuàng)新獎、評論獎、進步獎等，激發(fā)習作的興趣和熱情，增強他們創(chuàng)作的信心。
3.展示。成果使人欣慰，成功令人激動。教師可以采取多種形式，讓學(xué)生展示成果、體驗成功，如定期召開作文評論會、舉行作品誦讀比賽、優(yōu)秀作文展示等。除此之外教師還可組織學(xué)生積極向校報、廣播電臺及各級報刊推薦作品等，這些都能讓學(xué)生看到自己的勞動成果，體驗到成功的喜悅。這種甜蜜的體驗將會進一步激發(fā)他們的習作興趣，并不斷提升自己、超越自己。
讓每個學(xué)生都成為作家是不可能的，但每個學(xué)生都擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們要做的是為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)生活。我們這樣做了，習作應(yīng)該能夠成為一件快樂而有趣的事情。
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