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析技校語文教學(xué)改革的思考與建議論文
論文摘要：如何體現(xiàn)新課標(biāo)語文課程“工具性和人文性的統(tǒng)一”，如何提高技校語文教學(xué)效果，是每一個(gè)語文老師應(yīng)試反復(fù)思考與探究的問題．文章就技校語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，應(yīng)遵循的原則及提高教學(xué)效果的有效途徑提出了自己的看法與體會(huì)。
關(guān)論文鍵詞：技校語文教學(xué)；現(xiàn)狀；遵循的原則；教學(xué)體會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是。工具性和人文性的統(tǒng)一”，技校語文課程體現(xiàn)得尤為突出。對(duì)技校生來說，學(xué)生的專業(yè)技能和人文知識(shí)的深厚與否。決定了學(xué)生能否在職業(yè)能力上厚積薄發(fā)，可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)人的職業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)技能與人文知識(shí)顯現(xiàn)的內(nèi)涵。從這點(diǎn)上說，專業(yè)技能是技校學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，人文知識(shí)則是學(xué)生職業(yè)能力提高的基礎(chǔ)。而人文知識(shí)的積淀離不開語文教學(xué)。由此可見，語文教學(xué)的功效是其他學(xué)科所不能比擬的，然而．目前的技校語文教學(xué)仍有許多還需解決的問題。
1技校語文教學(xué)課程存在的現(xiàn)狀
1．1學(xué)生方面
技校的學(xué)生素質(zhì)一直令人堪憂，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明等因素之外，大部分學(xué)生已學(xué)語文十多年，卻寫不對(duì)一張請(qǐng)假條，表達(dá)不清一個(gè)意思，讀不通一段文字，寫不好一篇文章。動(dòng)筆就白字連篇，開口則語法混亂．語文學(xué)習(xí)離不開課外閱讀，從閱讀興趣和閱讀量來看也不容樂觀。根據(jù)筆者問卷調(diào)查，閱讀中，對(duì)于是否讀過偉人的作品顯示：認(rèn)真讀一些的占9．8％，偶爾讀的占25％，從未讀過的占69．2％。他們喜歡看的是球報(bào)、鬼故事、虛幻小說、言情小說等所謂的“快餐文化。我在這里雖然不能說它們毫無營養(yǎng)。但是學(xué)生從中能“取其精華，去其糟粕的東西實(shí)在少之又少。
1．2教師教學(xué)方面
(1)教學(xué)方式單一化
目前盡管語文教學(xué)也進(jìn)行過如火如荼的改革，基本上見不到“滿堂灌”式的教師，但大多數(shù)課上還是傳統(tǒng)的講析為主，少有討論和提問。若教學(xué)不能讓學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來，抑或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)就有點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)。
(2)教學(xué)內(nèi)容只停留在教材表面，忽略深層次的語感培養(yǎng)
呂叔湘先生說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的語感能力。而當(dāng)前技校語文教學(xué)的實(shí)際狀況卻大相徑庭。很多教師教學(xué)往往只停留在學(xué)習(xí)語言的層面上，忽略對(duì)語感的培養(yǎng)。教材上經(jīng)過精心挑選的一篇篇文情并茂的文章，被教師逐字逐句地圈點(diǎn)肢解加細(xì)細(xì)品味，學(xué)生被動(dòng)地聽、被動(dòng)地記缺乏對(duì)一篇文章的整體感知，語感培養(yǎng)何從談起，甚至連教學(xué)基本目標(biāo)一一字詞句的靈活運(yùn)用就會(huì)變成“無源之水”。
2對(duì)技校語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議與看法
2．1語文教學(xué)應(yīng)遵守的原則
2．1．1承“仁立人，傾注期待，真情交融
傾注期待，真情交融，針對(duì)的是師生關(guān)系。對(duì)教師來說，以情為紐帶，關(guān)注情商，應(yīng)牢固樹立“人人皆可成功的教育理念。對(duì)技校生來說，學(xué)習(xí)語文可以幫助確立他們的自信心。一個(gè)好教師，怎樣看待他們是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。如果沒有正確的“學(xué)生觀”，在實(shí)際工作中教師就會(huì)感情用事。過分的“愛憎分明”就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中，既不能以自己的成長經(jīng)歷來要求技校生，更不能貶低他們的資質(zhì)。教師應(yīng)該在了解和理解技校生的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長處并予以激勵(lì)和引導(dǎo)，樹立“力求人人成功”的觀念，務(wù)使“個(gè)個(gè)成功”的希望教育理念。堅(jiān)信所有學(xué)生都具有很大的潛力，尊重他們，以熱情樂觀的生活理念輻射他們，幫助他摒棄被遺忘的心態(tài)重拾自己也能受尊重的信心。在教學(xué)過程中，可實(shí)施分層次教學(xué)。比如那些難度大、綜合性較強(qiáng)的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，難度小，單一性較強(qiáng)的問題自然由基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答。課堂上的一次次成功，可以突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績，挖掘自我潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心與興趣。
而承“仁立人，這是對(duì)教師的基本要求。它要求繼承孔子的“仁”學(xué)精髓，仁義治學(xué)，立人品格。教育的首要任務(wù)是塑造人，培養(yǎng)人、完善人�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度……語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科使命，在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本位，以鼓勵(lì)人的自立發(fā)展為旨趣，在“愛的前提下，既傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更要深入地挖掘語文中的人文精神，幫助學(xué)生樹立信心，獲得精神收益人生教益，引導(dǎo)他們對(duì)各種生活現(xiàn)象、人生問題進(jìn)行審美批判與人文思考，從中學(xué)會(huì)關(guān)懷，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)批判與創(chuàng)新，增強(qiáng)是非、美丑、善惡的辨別能力，以達(dá)到健全人格的境界。
2．1．2課堂與課外相結(jié)合的原則
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，這就體現(xiàn)了語文與社會(huì)生活有著極為密切的關(guān)系。故此，語文教學(xué)要打破學(xué)科本位，要與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來。語文教學(xué)必須聯(lián)系生活。比如，馬路旁邊的廣告牌，MP3的說明文……到處都可以讓學(xué)生學(xué)到語文，語文教師應(yīng)開辟語文生活化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中歷練語文學(xué)習(xí)的能力。即語文生活化，生活語文化。
2．1．3技能與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合性原則
技校學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。職業(yè)定位是技校教育生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性也算是語文課程的重要特征。故此，技校語文應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能，素質(zhì)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，滲透職業(yè)教育的實(shí)際精神。針對(duì)不同的專業(yè)，有所選擇教學(xué)內(nèi)容。技能性、針對(duì)性、實(shí)踐性是新時(shí)期下職業(yè)語文應(yīng)關(guān)注的熱點(diǎn)。
2．2對(duì)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考與體會(huì)
(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性，重在“有趣”，貴在“樂教”，是提高課堂教學(xué)的有效途徑。
大家知道，語文教學(xué)說到底是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，包括口語交際，閱讀欣賞及寫作能力等等，要做到這一點(diǎn)，僅靠一本語文教材的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何把課上得有趣，又能倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與或搜集信息也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。以“趣”為形式，以“符號(hào)操作為實(shí)際內(nèi)容，做到“趣”是為了“實(shí)”，“實(shí)”中見“活。比如，我在上每一節(jié)課時(shí)，習(xí)慣花2分鐘講一個(gè)笑話或典故以吸引學(xué)生。這樣就能牢牢抓住學(xué)生的注意力，再加上事后布置一些有趣的作業(yè)讓學(xué)生搜集資料(這是我一直比較關(guān)注的一點(diǎn))。搜集資料的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生比較關(guān)注的時(shí)事、熱點(diǎn)、笑話、影評(píng)，也可以是個(gè)人的心路歷程，形式也可多樣。老師重在拋磚引玉，最終目的是要把學(xué)生推上講臺(tái)，大膽地“說”，以鍛煉他們的口語表達(dá)能力，寫作能力等。這比口干舌燥教他們?nèi)绾畏侄危爬ㄖ髦嫉膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式的效果好。我總以為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，無論是把活動(dòng)帶進(jìn)課堂，或以角色促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)，樂中學(xué)，趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使拉近了學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，這就離語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一一以能力為本位，使學(xué)生將掌握的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的語文基本能力也就不遠(yuǎn)了。
(2)構(gòu)建新型課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近社會(huì)，聯(lián)系社會(huì)，重在“有用”。
語文是一門獨(dú)特的課程，因?yàn)樗旧硖峁┝速N進(jìn)學(xué)生生活的最大可能，提供了實(shí)現(xiàn)他們實(shí)現(xiàn)心靈體驗(yàn)的最大可能。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。所以教師充分利用課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系的機(jī)會(huì)。比如上應(yīng)用文單元的“申請(qǐng)書”。我摒棄了常規(guī)的先講寫作格式，舉例的傳統(tǒng)模式，來一個(gè)“反其道而行之”，先讓一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別差的學(xué)生寫“關(guān)于撤銷處分的申請(qǐng)”，接著在對(duì)照改錯(cuò)，再得出結(jié)論，最后才輪到教師提點(diǎn)寫作格式及布置作業(yè)，結(jié)果學(xué)生的反響很好，這篇應(yīng)用文也就容易被吸收了�？傊獦�(gòu)建新型課堂，就要改變知識(shí)本位的教學(xué)觀念，改變刻板僵化的教學(xué)方式，改變學(xué)生、教師的角色地位。在課堂上，提倡創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)習(xí)，還可以主張大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，幫助他們?cè)谡莆宅F(xiàn)有知識(shí)的前提下，力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)造性。選擇獨(dú)特的方法教學(xué)，還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體念。
(3)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把教學(xué)延伸到課外，突出實(shí)踐教學(xué)。
學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握度會(huì)激發(fā)出可貴的凝聚點(diǎn)與興奮點(diǎn)，這種情況往往會(huì)延伸到課外。古人云：處處留心皆學(xué)問。教師應(yīng)充分抓住契機(jī)選擇學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地把學(xué)生引向豐富多彩的課外生活，引向信息世界比如上說明文，有計(jì)劃的、存在的，有引導(dǎo)地組織學(xué)生開展一些客觀訪問，社會(huì)調(diào)查等專業(yè)社會(huì)活動(dòng)，以便提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。
開展生活中的語文活動(dòng)，重視學(xué)生群體自學(xué)的形式，鼓勵(lì)同學(xué)們搜集了家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，載錄、仿寫、甚至背誦都可。課堂上用心學(xué)語文，生活中留心學(xué)語文，這樣做既加強(qiáng)了課堂內(nèi)外的溝通，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大熱情，一舉兩得。Ⅸ我從游戲中走近語文》、《我從聊天中學(xué)到了語文》、《一場特殊的考試》、《我是一棵梧桐樹》等優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作就是最好的證明。當(dāng)然，突出實(shí)踐教學(xué)，把教學(xué)延伸到課外，對(duì)教師要求較高。教師必須根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟及課后作業(yè)�？傊�，“一切為了學(xué)生，促進(jìn)人人有發(fā)展的空間”是語文老師應(yīng)該充分考慮的事情，技校語文老師更應(yīng)如此，把課上得“有用，有趣”，在教師與學(xué)生之間，注入期待，教材與學(xué)生之間，用活動(dòng)引發(fā)共鳴，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)會(huì)合作，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的潛力、聰明才智得到健康、充分的發(fā)展，是一位有良心的教師應(yīng)盡的責(zé)任。
以上是筆者在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中的一些思考和體會(huì)。當(dāng)然，課堂是變化多端的，教無定法，決定語文教學(xué)效果的因素還很多。但只要我們這些一線教師多思考，多探究，多實(shí)踐，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生廣留時(shí)空的余地，用教師的“主動(dòng)”帶出學(xué)生的“五動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口和動(dòng)手，課堂效率就會(huì)不斷提高，離語文教學(xué)的“工具性與人文性的目標(biāo)也就越來越接近了。
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