小學(xué)生的作文
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)生的作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)生的作文 篇1
在那塵封的天空之上，白云也為之沉寂。
高處的風(fēng)箏想要掙斷束縛自己的引線，在大風(fēng)中，線與風(fēng)箏分離，放風(fēng)箏的孩子在下面哭泣。風(fēng)箏展翅高飛，來(lái)到了天際線的邊緣，想要?jiǎng)?chuàng)造出一片自己的空間。
回頭望望，自己所飛越的滄桑，想起牽掛自己已久的線，不禁自問(wèn)：這一切可是命運(yùn)的安排？還是生死之間的錯(cuò)過(guò)？于是，他想要回到起點(diǎn)。
放下滿載對(duì)未來(lái)憧憬的心，向下望望，孩子在哭泣著尋找你的足跡。你是否想過(guò)掛念你的親人？是不是你可以回去看看，去探望在遠(yuǎn)方期盼你歸來(lái)的親人�！叭巳敉�，必將前功盡棄”，但當(dāng)你再次回到了他們身邊，說(shuō)一聲“我成功了！”、“我戰(zhàn)勝了那片天空！”，看到他們那滿意而又燦爛的笑容，你是否會(huì)高興？
風(fēng)箏，或許你會(huì)想過(guò)，雖然每個(gè)人的`命運(yùn)都掌握在自己的手中，但是現(xiàn)在的每個(gè)行為也都可能有蝴蝶效應(yīng)般影響著自己的未來(lái)。但你有沒(méi)有想過(guò)，如果沒(méi)有了你腳下的孩子，整天牽你行走的線，你還能決定自己?jiǎn)幔?/p>
沒(méi)有了他們，你的命運(yùn)又如何決定？——如果考慮到這一點(diǎn)，請(qǐng)你回頭，看望遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人。沒(méi)有了他們，你甚至連下一秒將要發(fā)生的事情都控制不了。——這樣孤獨(dú)活下去的未來(lái)真的好嗎？
假如你已回頭，回到他們的身邊，請(qǐng)你切記。“我們?cè)谝黄鹦χ�，是因�(yàn)椴荒芸�；我們�(cè)谝黄鸹钪且驗(yàn)椴荒芩馈�。世上的我們有著許多掛念，你若離去，他們?cè)趺崔k？“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。如果沒(méi)有了他們，孤獨(dú)無(wú)助的你，還有能力去挑戰(zhàn)那片天空嗎？表面上強(qiáng)壯干練、亮麗光鮮，實(shí)際上“在盾牌的后面，躲著一個(gè)膽小的兵，披著一身皮囊，只是不想看清真正的自己�！�
想明白這些，你是否就能聆聽到他們?cè)诙叺暮粑�，就能感受到他們�(cè)谛目诘恼賳尽?/p>
我希望我能看到，在這已不蔚藍(lán)的舞臺(tái)上，還能出現(xiàn)以前的場(chǎng)景：
風(fēng)箏牽著線，
線拉著風(fēng)箏，
奔跑的孩子放飛著，
我們一起說(shuō)：
我們要我們的天空！
我們創(chuàng)造我們的世界！
小學(xué)生的作文 篇2
在這個(gè)大大的世界里，每個(gè)人都有一個(gè)自己的世界。
我的世界里，有他，有她，有他們。
他，小時(shí)候的每個(gè)清晨，他拿起我小小的書包，牽起小小的我，走在那明媚的大道上。陽(yáng)光穿過(guò)他花白的頭發(fā)，透到我的臉上。我抬頭，望著他滄桑的臉，開心地咯咯笑。小時(shí)候的每個(gè)黃昏，他左手提著我的書包，右手拉著我的手，落日映出一老一小火紅的影子，空氣中都彌漫著我嘰嘰喳喳的笑語(yǔ)。
我對(duì)著他開心地笑，張開嘴巴，露出兩顆小虎牙。那時(shí)的我并不知道這樣有多幸福，直到我最后一次對(duì)著他微笑，在他的葬禮上。我知道，他不希望看見我的淚水，即使是在這樣悲傷的時(shí)刻。我對(duì)他微笑，對(duì)我的幸福微笑，對(duì)我的世界微笑。
她，小學(xué)時(shí)的每個(gè)午后，她的手挽著我的胳膊，兩個(gè)人坐在青綠的草坪上，輕聲細(xì)語(yǔ)地訴說(shuō)著只屬于兩個(gè)人的秘密。每每談到興濃時(shí)，她與我總能極有默契地相視，笑作一團(tuán)。我對(duì)著她開懷地笑，微微露齒，喜上眉梢。那段午后時(shí)光是我小學(xué)最美好的回憶，而到現(xiàn)在卻只能是回憶。我對(duì)她微笑，對(duì)我的歡樂(lè)微笑，對(duì)我的世界微笑。
他們，清冷大街的`夜晚，迎面走來(lái)的一個(gè)男人與我的目光不期而遇。那僅僅是一個(gè)巧合，我從他的目光中讀出了友好的意味，便淡淡地對(duì)他一笑。他也立馬回我以燦爛的一笑。之后，兩人擦肩而過(guò)。我對(duì)他禮貌地笑，輕輕勾起嘴角，頭輕點(diǎn)。那是多么奇妙，兩個(gè)陌生人，相視一笑，過(guò)后再也不見。我對(duì)他微笑，對(duì)我的喜悅微笑，對(duì)我的世界微笑。
命運(yùn)安排著許多人來(lái)到我的世界，卻又一一將他、她、他們帶離我的世界。然而，即使終將離去，也是一種美麗的存在，在生命中留下一道靜美的弧線。所以，請(qǐng)對(duì)他們微笑，對(duì)世界微笑。
小學(xué)生的作文 篇3
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)方面起到了至關(guān)重要的作用。而作文批改是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是影響作文教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要因素。但作文批改難度大、費(fèi)時(shí)間、費(fèi)力氣，這也是廣大語(yǔ)文老師深感頭痛的。文章根據(jù)本人多年來(lái)的教育經(jīng)歷與通過(guò)和其他老師的交流，總結(jié)了教師在作文批改過(guò)程的常見問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的一些解決建議。
小學(xué)，是孩子們作文的啟蒙階段。教師批改作文的方式及效果如何，極大影響著小學(xué)生作文的態(tài)度及興趣。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)教師在作文批改過(guò)程中存在著的一些問(wèn)題，不利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)及作文水平的`改進(jìn)。在此，將作文批改過(guò)程中的常見問(wèn)題歸結(jié)為以下三點(diǎn)。
一、作文批改詳略不當(dāng)。
一方面，有的教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，作文批改全篇見紅，從字、詞到句、篇、從語(yǔ)法到修辭都要進(jìn)行全面修改，這種改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒勞無(wú)益。那些密密麻麻的批語(yǔ)，容易挫傷學(xué)習(xí)寫作的積極性，不利于作文興趣的培養(yǎng)。另一方面，有的教師批改作文則太簡(jiǎn)單，評(píng)語(yǔ)總是“中心不突出，語(yǔ)言欠通順，錯(cuò)別字較多，望繼續(xù)努力”這類的套語(yǔ)，不利于正確地引導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思與寫作。
二、作文批改褒貶不得。
例如，有位教師給甲學(xué)生寫的作文評(píng)語(yǔ)是“構(gòu)思新穎，開掘深廣，字斟句酌，洋洋灑灑，是一篇不可多得的好作文”，給乙學(xué)生寫的作文評(píng)語(yǔ)則是“語(yǔ)無(wú)倫次、差”�？梢哉f(shuō)，這兩則評(píng)語(yǔ)都是欠妥的，前者容易讓學(xué)生洋洋自得，驕傲自滿；后者則是容易使學(xué)生沮喪而打擊其作文的自信心與積極性。學(xué)生的寫作水平有高低或者各次作文的質(zhì)量也存在不一，這都是正常的。因此，教師在批改評(píng)語(yǔ)方面應(yīng)該褒貶得當(dāng)，才能讓學(xué)生明白自己的文章有哪些可取之處和不足之處，領(lǐng)悟到該怎么寫和不該怎么寫。從而，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高寫作水平，防治自滿與氣餒。
三、作文批改未能做到快批快改。
人都有對(duì)未知事物早認(rèn)識(shí)的迫切愿望。學(xué)生每完成一篇作文，無(wú)不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況。教師只有快批快評(píng)，才能提高學(xué)生作文的積極性。有的教師等到學(xué)生對(duì)上次作文的熱情完全消退之后，才把改完了的作文本發(fā)下去。這樣，學(xué)生的熱情即使“死灰復(fù)燃”，熱量也不會(huì)太多。
作文批改的方法是多種多樣的，努力探尋一種既快又好的批改方法，是搞好作文教學(xué)的重要一環(huán)。針對(duì)前面的問(wèn)題提出后，在此談?wù)剮c(diǎn)看法和建議。
一、學(xué)生寫作應(yīng)求精而不求多，教師批改應(yīng)詳略恰當(dāng)，這是作文批改的一條規(guī)律。學(xué)生寫作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情況下，盲目要求學(xué)生多寫，效果是當(dāng)然是不好的。這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)精寫，寧可少些，但要好些。教師應(yīng)特別精心地安排好訓(xùn)練計(jì)劃，尤其要注意寫局部寫片斷的單項(xiàng)訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生寫作基本技能的鍛煉。待到學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好了寫作基礎(chǔ)，逐漸“求精”時(shí)，再適當(dāng)增加其寫作篇數(shù)等。同時(shí)，教師應(yīng)逐漸放手，批改只略加指點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力，讓學(xué)生自己揣摩寫作的方法和觀律，在實(shí)踐中不斷提高。
二、批改褒貶得當(dāng)，端正學(xué)生寫作態(tài)度，并明確批改目的，把教師從批改中“解放”出來(lái)。適當(dāng)運(yùn)用褒貶用語(yǔ)，既有利于提高學(xué)生寫作的積極性，又能防治學(xué)
小學(xué)生的作文 篇4
在我的記憶中，已經(jīng)過(guò)了好幾個(gè)教師節(jié)了。但我印象最深的還是學(xué)前班的那個(gè)教師節(jié)，我剛剛有了一點(diǎn)教師節(jié)的概念。那是一個(gè)特別的教師節(jié)，一個(gè)令我終生難忘的教師節(jié)。
20xx年9月10日上午，我在春芽幼兒園大班的一個(gè)教室里呆著。屋里嘰嘰喳喳的，同學(xué)們像小鳥一樣，都在談?wù)撘患�。“今天好像是教師�?jié)吧！”“對(duì)，今天是，這是我聽爸爸說(shuō)的`�！钡�，我看到大家都一臉懊喪，因?yàn)榇蠹叶紱](méi)有帶什么禮物來(lái)。我想：我們過(guò)生日、過(guò)六一兒童節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)給我們買禮物，過(guò)教師節(jié)時(shí)，教師沒(méi)禮物，會(huì)不會(huì)不高興？我們七嘴八舌地談?wù)撝?/p>
這時(shí)，老師進(jìn)來(lái)了，我們正想怎么辦呢，一個(gè)同學(xué)突然站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，教師節(jié)快樂(lè)！”接下來(lái)，我們一個(gè)個(gè)站起來(lái)，鬧鬧哄哄地說(shuō)：“老師，節(jié)日快樂(lè)！”“節(jié)日快樂(lè)！”“節(jié)日快樂(lè)，老師！”……聽到這樣的話，老師表現(xiàn)得格外高興，興奮地說(shuō)：“靜一靜，靜一靜，謝謝小朋友們送給老師的祝福，老師真高興！”我們的心也像開了花似的。接下來(lái)的一天，我們和老師都很高興，因?yàn)槲覀冇米约汉榱恋穆曇臬I(xiàn)給了老師一份從內(nèi)心深處送來(lái)的禮物！
那個(gè)教師節(jié)，沒(méi)有鮮花，沒(méi)有賀卡，有的是我們給老師真誠(chéng)的祝福！
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