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《散文閱讀表達(dá)教學(xué)中知識(shí)技能》學(xué)習(xí)心得
鑒于自己在探索散文教學(xué)過程中存在的困惑和已有的心得,我認(rèn)真觀看了整個(gè)散文教學(xué)視頻。我非常認(rèn)同講座中語(yǔ)文教學(xué)專家、教授的諸多觀點(diǎn)和論述。
一、“筆述法”在散文教學(xué)過程中具有多種“口述”所難以替代的優(yōu)勢(shì)。
(1)參與性更強(qiáng),可以吸納全體學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)演練軌道,保證教學(xué)時(shí)間普遍有效、教學(xué)活動(dòng)普遍落實(shí);
(2)思維的清晰度更高,從意會(huì)到言傳的過程恰恰是訓(xùn)練語(yǔ)言的理解力、分辨力和鑒賞力的有效過程,從模糊走向相對(duì)清晰標(biāo)志著思維能力與表達(dá)能力的提升;
(3)學(xué)習(xí)的自主性和穩(wěn)定性更好,學(xué)生能夠比較從容地吟哦、回味、比照、淘洗、揚(yáng)棄,即時(shí)用文字提煉和凝結(jié)學(xué)習(xí)收獲,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的真實(shí)的學(xué)習(xí)思考過程,而不是跟著教師及一部分學(xué)生去齊步走、“趕三關(guān)”;
。4)教師能夠及時(shí)而充分地獲得反饋,從而快速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度、速度和方式等。這四條,集合在一起,形成一種強(qiáng)大的力量,對(duì)散文閱讀教學(xué)產(chǎn)生直接的支持作用。
聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,我對(duì)專家的觀點(diǎn)深表贊同。我國(guó)自古以來(lái)是崇尚“清談”的,這些年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也存在著一種弊端:崇尚“談話法”,用嘴“說(shuō)”,追求事先擬定好的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,追求所謂的課堂快節(jié)奏和熱熱鬧鬧的教學(xué)氛圍,卻抑制了潛心涵泳、吟哦默想、個(gè)人體悟,忽略閱讀教學(xué)過程中的‘筆述’練習(xí)。
學(xué)習(xí)是個(gè)靜思默想、慢慢理解的過程,課堂上老師的提問一下,學(xué)生馬上回答固然能培養(yǎng)他們思維的敏捷性,但讓思維稍慢的學(xué)生跟著他人一同“小宇宙爆炸”就成了一種幻想。何況,匆忙之間,學(xué)生回答問題的穩(wěn)定性和條理性也得不到足夠的保證。本人也是個(gè)慢熱之人,自忖做事急不得急不著,所以在課堂上我喜歡讓學(xué)生慢慢思考并用筆寫下思考的結(jié)果。
二、“筆述”的類別劃分和巧妙練習(xí)
筆述可以分為兩大類。一類是分散述說(shuō)閱讀感受,結(jié)合圈點(diǎn)、批注,三言兩語(yǔ),點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另一類是相對(duì)集中地述說(shuō)閱讀體驗(yàn),又可以分成若干種演練項(xiàng)目,如:寫評(píng)點(diǎn)式的札記短文(多側(cè)重作品的寫法和語(yǔ)言),寫讀后感(多側(cè)重作品的思想內(nèi)容),以及仿寫、改寫等。
專家在講授《濟(jì)南冬天》時(shí)提供兩類題目:第一類側(cè)重于評(píng)析,談一談鑒賞心得。比如,以“童話中的小搖籃”、“美文畫意談”等為題,論說(shuō)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。第二類側(cè)重于變換角度對(duì)課文某些內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫。比如,采用擬人法,假設(shè)自己是濟(jì)南的小山、斜照著山雪的夕陽(yáng)、屋頂上臥著的薄雪、河水中倒映著的長(zhǎng)長(zhǎng)柳影等,借鑒課文的筆法,結(jié)合閱讀的感受,帶著感情描寫相關(guān)景物,力求寫出一些個(gè)人特色。
本人也在實(shí)踐中做過類似的嘗試,感覺還有用。如在教學(xué)魯迅《從百草園到三味書屋》時(shí),讓學(xué)生當(dāng)堂模仿文中“不必說(shuō)……不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式,用筆描寫自己看到過的景象。學(xué)生五彩紛呈的答案超過我的預(yù)想,這不僅訓(xùn)練了他們一種寫景的表達(dá)技巧,提高了他們的鑒賞能力,也在筆述過程中提高了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度,鍛煉了他們思維的清晰度。
當(dāng)然,分散述說(shuō)與集中述說(shuō),二者并非沒有關(guān)聯(lián)。前者多觸及作品局部的文字細(xì)節(jié),隨手記下真實(shí)的閱讀感受;后者往往能將那些零散的思緒、心得穿連起來(lái),形成某種相對(duì)集中的閱讀成果。
三、創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮“筆述”的教學(xué)功能
專家認(rèn)為,有些課文,難度不大,語(yǔ)言的精粹程度也比不上那些經(jīng)典的本土原著,側(cè)重描寫方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)、鑒賞即可,可采取“筆述型”的授課思路。例如學(xué)習(xí)《藝術(shù)品》時(shí),可創(chuàng)設(shè)假想的情境,借助想象,讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生上交的作品,想象豐富,角度新穎多樣,提高了學(xué)生的表達(dá)寫作技巧與想象能力。
最難創(chuàng)設(shè)的“條件”是什么?專家認(rèn)為,乃是語(yǔ)文教師如何提高自己的閱讀水平(眼力)和“筆述”水平(筆力),不斷加強(qiáng)演練,豐富心得,使散文閱讀教學(xué)真正因此而受益。所以,語(yǔ)文老師欣賞散文的高度決定了學(xué)生的欣賞水平。
咀嚼語(yǔ)言、人文精神、藝術(shù)構(gòu)思,散文閱讀的審美過程是個(gè)不斷豐富、從感受到鑒賞的過程。在感受的基礎(chǔ)上反觀,從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí),從由心里想、嘴里說(shuō)到手中寫,這是散文閱讀教學(xué)的有效途徑;而這是個(gè)漸進(jìn)的過程,需要我們大膽摒棄一味追求快速高效,一節(jié)課實(shí)現(xiàn)諸多知識(shí)目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)的功利性教學(xué)思想。
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