來自理論學習周的感想

2011年02月05日　　來自理論 學習周的感想 　　此次理論學習周里，語文教研組長特地組織我們學習了《浙江省 小學 語文 教學 建議》。這次學習來得很及時，大家各抒己見，獲益匪淺。 　　在教研活動中，組長為我們搭建了一個可以靜下心來學習、交流的平臺，實乃智舉。如果單單只是讓我們獨自閱讀、體會，少了該有的“百家爭鳴”，那么我們的學習則會顯得閉塞，顯得孤立。 　　活動中，每位語文老師都細心閱讀了《浙江省 小學 語文 教學 建議》。組長還別出心裁地給我們分發(fā)了水彩筆、彩紙，用來圈圈點點，劃劃記記。大伙兒都埋頭閱讀，在《浙江省 小學 語文 教學 建議》上各自做了種種閱讀符號。之后，組長首先針對《浙江省 小學 語文 教學 建議》和《新課標》中的教學建議異同點提出問題。經(jīng)過各自思考和同伴交流后，我們一致認為：《浙江省 小學 語文 教學 建議》較之《新課標》中的建議更加詳細、具體，更具有指導性，操作性也更強，更符合學生和教學的實際。 　　接著，組長還讓我們思考兩個問題：你認為《浙江省 小學 語文 教學 建議》關于作文教學的建議的提法，哪些是你覺得可以接受的，哪些不可以接受？你認為當前作文教學中還存在哪些問題？ 　　有了學習《浙江省 小學 語文 教學 建議》為參照，才有了自己縝密的思考。我們就拿著組長發(fā)給我們的彩紙，刷刷刷地寫下了各自的感受。的確，繽紛的彩紙給了我們智慧的啟迪，以往的那些白紙一看就讓給人感覺太直白了，那份豐厚的涵養(yǎng)頓時會受到桎梏。這一招的確很妙。更妙的是，組長還讓我們一組6人把各自的學習體會整理在一個文件袋里，各組還根據(jù)自己的喜好，給我們的教研學習資料設計了封面，使得我們的學習變得生動有趣。這樣的學習，多么富有童趣！正由于我們的心態(tài)歸屬感強了，致使我們的學習熱情高漲了，學習效率更高了。 　　我拿起筆來，思緒猶如脫韁的野蠻，不停地奔馳著—— 我認為《浙江省 小學 語文 教學 建議》中提到的“第15條 作文教學立足于讓學生從敢于表達到善于表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。關注學生寫作的投入狀態(tài)，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小練筆盡可能當堂完成。第16條習作要有適當頻率和數(shù)量要求。低年級要經(jīng)常進行寫話練習；中高年級每兩周寫一篇習作，每周至少寫一篇小練筆。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學過程中要重視引導學生感悟表達方法，經(jīng)常隨機地進行讀寫結合練習。第17條 作文批改以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優(yōu)點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規(guī)律。講評之后要安排修改和后續(xù)訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批�！敝�，我覺得很容易接受的是其中的“作文要有一定的速度，小練筆盡可能當堂完成；鼓勵學生寫周記和讀后感；閱讀教學過程中隨機地進行讀寫結合練習；講評之后要安排修改和后續(xù)訓練；每學期至少對每一個學生有一次面批”——諸如浙些建議很有實效性，而且我也在教學中已經(jīng)予以實施，并取得了一些效果。另外，對于其中提到的“起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教�！边@一點，我有自己的想法，不錯，作文教學是該倡導學生獨立寫作，少干預不說教。但是，我認為起步階段，應該大力倡導學生獨立閱讀，在廣泛涉略的基礎上，有了很多的范本為例子后，學生對于作文的概念才會逐漸形成，而不至于在起步階段就“天馬行空、放任自流”。創(chuàng)作都是嫁接在模仿的基礎上成長起來的，沒有一定的引導為前提，在起步階段，就放手讓學生獨立作文，我認為很不理智。最起碼，我們要交給孩子寫完整的句子，規(guī)范句子的概念，逐漸培養(yǎng)正確的語感。等學生積累了一定的詞匯量掌握了一定的表達方法后，再放手讓學生獨立作文，那樣的效果應該才更有效。 　　另外，《浙江省 小學 語文 教學 建議》中提到作文批改要“多建議少修改”，我認為對于不同年級段的學生要求就該有所不同，而不該都局限為“多建議少修改”。對于剛起步的學生寫作文，老師就該引導學生多修改，讓學生明白自己的作文該怎么修改才是更恰當。隨著年級的增長，更要教給學生修改作文的方法。這一條建議適用于高段，對于低中段學生來說，更應該注重多修改。我平時都是引導學生形成一種觀念：“好文章是改出來的”。對于寫作功底參差不平的學生來說，老師的有些“建議”也是形同虛設，學生根本不知道從何下筆修改。所以，我認為，對于作文的修改，要特別注重不同孩子的不同情況，也要注意不同年級段的不同要求，采取“建議和修改”相結合，而不能一而概之。對于悟性強的孩子在批改作文時，可以提些“建議”。對于學困生來說，在批改作文時，則更應該可考慮到以幫助修改為主，一步步扎扎實實引導他們從中體會到修改的魅力。 　　此次學習意猶未盡，同伴交流的形式發(fā)生變化，學習的實效性發(fā)生變化，我們都樂此不疲。

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