《教學(xué)機(jī)智-教育智慧的意蘊(yùn)》讀后感

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》讀后感 《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書是選取20世紀(jì)70年代以來特別是90年代以后世界課程與教學(xué)理論名著加以編譯，以為東西方課程與教學(xué)理論的對(duì)話提供一個(gè)“平臺(tái)”。 在本書里，作者范梅南教授不時(shí)地例舉出父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的例子，不斷地提醒作為教師的我們與自己所教的兒童間的“替代父母”的關(guān)系。因?yàn)樵趯W(xué)校里教師對(duì)其所管轄的學(xué)生負(fù)有像父母親般的責(zé)任，教師們對(duì)他們所教的孩子寄予希望，能建立起對(duì)學(xué)生的深厚感情和喜愛。這就是要做一個(gè)受學(xué)生歡迎、愛戴的好教師。 一個(gè)好的教師究竟要具備哪些最基本的素質(zhì)呢？來看一看書里的解釋：職業(yè)使命感，對(duì)兒童的喜愛和關(guān)心，高度的責(zé)任感，道義上的直覺能力，自我批評(píng)的開放性，智慧的成熟性，對(duì)兒童主體性的機(jī)智的敏感性，闡釋的智力。對(duì)兒童需求的教育學(xué)的理解力。與兒童相處時(shí)處理突發(fā)事件的果斷性……最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。 綜上所述，其實(shí)仔細(xì)讀讀看看，這與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)要求大相徑庭。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們也逐漸認(rèn)識(shí)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的意義。教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)道德品質(zhì)�！皩W(xué)會(huì)愛每一個(gè)需要愛的學(xué)生”，這是每一個(gè)教師都應(yīng)具備的基本師德。同時(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識(shí)自我、提升自我價(jià)值的過程；主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷地研究和課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施性反思。優(yōu)秀的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。 書中談到“教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)方式”時(shí)是這樣解釋的：教學(xué)機(jī)智主要體現(xiàn)在與孩子們相處時(shí)的關(guān)心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現(xiàn)還不如說是一種主動(dòng)建立起來的關(guān)系方式。它可以表現(xiàn)為自身的克制，對(duì)孩子經(jīng)歷、體驗(yàn)的理解，尊重孩子的主體性，潛移默化的影響，在情境中充滿自信，還可以表現(xiàn)為一種臨場(chǎng)的天賦。我們要正確地認(rèn)識(shí)到教師更多的是作為學(xué)生做人的引路者，學(xué)習(xí)的協(xié)助者、支持者、促進(jìn)者，而不再是灌輸者、控制者。把自己和學(xué)生看作是同樣具有鮮活生命和人性尊嚴(yán)、同樣具有豐富情感和獨(dú)立人格的生命個(gè)體。用自己的語(yǔ)言、沉默、眼神、動(dòng)作、建立氣氛以及樹立榜樣來加以調(diào)和的。 在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，可以用教師的兩種眼神來比較一下，一種眼神：居高臨下的冷靜觀察和判斷的那種默然的分析性的眼神；另一種眼神：實(shí)際上建立接觸并在與孩子的對(duì)話當(dāng)中搜尋教育理解的那種同情、支持的眼神。前者僅僅觀察孩子行為的眼神是將觀察的對(duì)象（學(xué)生）物化；而后者機(jī)智的眼神則將對(duì)象主體化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種可以接觸靠近的感覺，從而使得師生之間建立親密的關(guān)系成為可能。 讀了這本書，給我最大的感受是要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多注意教學(xué)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和經(jīng)歷。因?yàn)榻虒W(xué)機(jī)智就蘊(yùn)涵在其中。如書中后面講到“教育機(jī)智”時(shí)舉出的那些實(shí)例，所提煉出的這些機(jī)智表現(xiàn)，跟我們現(xiàn)今在貫徹實(shí)施的新課程教學(xué)有著如此的相似。看這些在教學(xué)中實(shí)際發(fā)生著的例子，我有些慚愧。高喊著新課改的口號(hào)，摩拳擦掌地希望能將新理念切實(shí)貫徹到教學(xué)中；可是，目前的我卻缺乏作者所說的“教學(xué)機(jī)智”。比如，當(dāng)孩子做某件事并沒有比我們預(yù)料的要快或更好，或者孩子的學(xué)習(xí)有一段時(shí)間都沒什么進(jìn)步，我們就急于求成，就不能很好地克制。在課堂上，遇到學(xué)生思路不暢的情況，如果只是一味地訓(xùn)斥學(xué)生，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，而不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這時(shí)我們就應(yīng)該保持冷靜，這樣能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，而靈感也許也就會(huì)在剎那間迸發(fā)出來。 作者說“孩子們常常能夠準(zhǔn)確地分辨出哪些教師是‘真正’關(guān)心他們的，哪些教師是‘假裝’的，并非真正對(duì)他們感興趣。”我頗有體會(huì)。在幾年的教學(xué)中，經(jīng)常提醒自己不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)火，要以耐心和愛心感動(dòng)學(xué)生�？僧�(dāng)真這么做的時(shí)候，卻擔(dān)心：孩子們是否會(huì)認(rèn)為我這樣做是虛情假意、別有用心？是否會(huì)覺得我是為了要讓孩子們?cè)谖业恼n堂上聽我的話而博取他們的好感？一這樣想，有時(shí)便有些猶豫、矛盾，那樣反而更不好。在今后的工作中，只要做到一切為了學(xué)生，就沒什么好顧慮的了。 對(duì)于“教學(xué)機(jī)智”，我很認(rèn)同以下說法：教師能一改常規(guī)，因勢(shì)利導(dǎo)，在面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，能急中生智地順?biāo)�推舟，使之“柳暗花明”，師生能在更加愉悅的氛圍中完成課堂教學(xué)。 那怎樣提高教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用水平呢？以下提兩點(diǎn)： 1、提高自身綜合素質(zhì) 要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。只有隨時(shí)積累，更新觀念，擴(kuò)充知識(shí)面，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。 2、深入了解學(xué)生的思想，做學(xué)生的知心人 蘇霍姆林斯基說“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)�！苯處煴仨毩私鈱W(xué)生的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一個(gè)問題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。這就要求教師要掌握學(xué)生的真實(shí)情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動(dòng)向。在教學(xué)中，教師既不能過高估計(jì)學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動(dòng)；也不能低看學(xué)生水平，否則，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望。

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