【實(shí)用】初中生的作文六篇

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的初中生的作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中生的作文 篇1

　　朦朧中看到李白身著一襲白袍，醉捧半壺美酒，像酒中仙一樣飄然而來(lái)。

　　在我的生命剛剛開始時(shí)，朦朧之中就有了李白的影子。雖然對(duì)于李白的詩(shī)句懵懵懂懂，不解其意。但在不斷的咀嚼與欣賞中，也漸漸懂得了一些�！按睬懊髟鹿�，疑是地上霜�！边@句詩(shī)詞膾炙人口，千古流芳，那種溫馨的感動(dòng)勾起了我無(wú)盡的遐想。在兒時(shí)，我欣賞李白的非凡才華！

　　李白放蕩不羈，一個(gè)酒壺竟成了李白畢生的摯愛。李白引吭高歌，仿佛天生天養(yǎng)。李白淡泊名利，要高力士脫靴研墨，視名利如糞土。李白舉杯邀明月，仰天大笑，“自稱臣是酒中仙�！迸e杯，飲盡風(fēng)月；舉杯，引吭高歌；舉杯，放蕩不羈。那時(shí)，我欣賞李白李白將自由進(jìn)行到底的勇氣！

　　李白說(shuō)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)�！崩畎渍f(shuō)“天生我材必有用�！辈坏貌慌宸�李白的樂觀。李白笑看風(fēng)云，似乎一切離李白遠(yuǎn)去，只剩下一個(gè)空靈的世界任李白游蕩。李白“把酒邀明月”，吟唱著無(wú)人問(wèn)詢的孤獨(dú)；李白醉飲美酒，豪揮筆墨，寫盡滿腔熱血。一張薄薄的宣紙寫不了李白滿腔的豪情，一支秀長(zhǎng)的毛筆話不盡李白一生的壯志。后來(lái)，我欣賞李白無(wú)以言語(yǔ)的豪邁！

　　當(dāng)思緒靜靜回放，情節(jié)慢慢梳理時(shí)。偶然發(fā)現(xiàn)了李白惘惘情思。李白曾因滿身才華但無(wú)處施展而悲憤；李白憤恨世道炎涼，感到仕途艱難；李白曾因朝廷的重用而對(duì)未來(lái)充滿希望，李白也因此對(duì)自己滿身才華的施展而滿懷信心……“浮云游子意，落日故人情�！鄙頌橛巫拥睦畎仔闹袧M懷惆悵；李白對(duì)著高堂明鏡，心中延綿不斷的傷感竟讓青絲變?yōu)榘装l(fā)；李白厭惡官場(chǎng)險(xiǎn)惡，憤恨之中的李白寫下了“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”李白高呼“行路難！行路難！多歧路，今安在？”一句句擲地有聲，鏗鏘有力�，F(xiàn)在，我欣賞李白不畏權(quán)貴的清高。

　　原以為李白的`一生都是順風(fēng)順?biāo)�，但現(xiàn)在看來(lái)卻遍布坎坷。也許是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的懵懂沒有參悟透李白如此復(fù)雜的內(nèi)心吧！原來(lái)，李白的一生也會(huì)被風(fēng)中翻飛的秋葉遮擋李白向前望去的眼眸；原來(lái)，這才是李白坎坷遍布而又詩(shī)意盎然的人生！

　　我欣賞李白，欣賞李白的才華，欣賞李白的勇氣，欣賞李白的豪邁，欣賞李白的如此種種。最重要的，是欣賞李白的樂觀豁達(dá)與絢麗多彩的人生！

初中生的作文 篇2

　　初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀顯然是不容樂觀的。每當(dāng)與同事、同行論及作文教學(xué)時(shí)都有同感，“作文太難教”！每次布置作文時(shí)，學(xué)生都不約而同地顯露出一種強(qiáng)烈的厭惡之情，以至于“談寫色變”，在老師的一再嚴(yán)逼之下才草草了事。為什么作為語(yǔ)文教學(xué)重要部分的作文教學(xué)成為名副其實(shí)的“雞肋”？為什么廣大語(yǔ)文教師無(wú)形中達(dá)成一種共識(shí)，學(xué)生的作文水平就是靠天收？這些都是作文教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。

　　一、問(wèn)題溯源

　　1.教師指導(dǎo)的無(wú)序性

　　長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)在教師心目中的地位日趨下降，認(rèn)為學(xué)生的作文水平不是教出來(lái)的。因此，教師對(duì)作文教學(xué)的興趣與日遞減，逐步簡(jiǎn)化成一種單一的模式：教師命題――學(xué)生寫作――教師批閱。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體意識(shí)被忽視，寫作失去了原動(dòng)力。而教師對(duì)作文教學(xué)的淡化，又導(dǎo)致對(duì)作文教學(xué)研究的忽略，造成作文教學(xué)處于邊緣化的現(xiàn)象。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)自然是臨時(shí)性的、無(wú)序性的。有一部分教師的作文教學(xué)完全依賴于教材上的單元提示，上什么題材的文章就寫什么題材的文章，作文教學(xué)已然成為閱讀教學(xué)的附屬品。作文教學(xué)的真正品格在哪里，無(wú)人問(wèn)津。

　　2.教學(xué)目標(biāo)缺乏階段性

　　相對(duì)于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)目標(biāo)的階段性是模糊的、不確定的，區(qū)分只在于題材上，很難在難易度上反映出來(lái)，不像閱讀教學(xué)，九年級(jí)的文章不管是在長(zhǎng)度上還是難度上與七年級(jí)都有明顯的差別。比如七年級(jí)的作文題目可以是《最讓我難忘的一件事》，這個(gè)題目同樣適用于九年級(jí)。這樣一來(lái)，教師只能在文章的體裁上做點(diǎn)文章，寫記敘文時(shí)，向?qū)W生傳授記敘文的寫法要領(lǐng)，講清記敘文的六要素、繼續(xù)的順序等基本概念；寫議論文時(shí)，向?qū)W生傳授議論文的寫法要領(lǐng)，講清議論文的三要素，論點(diǎn)論據(jù)論證和幾種論證方法。問(wèn)題就在于這些基本概念性的知識(shí)學(xué)生是很容易掌握的，作文也能寫出來(lái)，但要想進(jìn)一步深入提高就難了。

　　3.未形成科學(xué)合理的作文評(píng)價(jià)體系

　　一篇作文究竟如何評(píng)價(jià)，這也是一個(gè)問(wèn)題。首先是體裁上的差別。同樣一篇作文題，由于文體不限導(dǎo)致的內(nèi)容上千差萬(wàn)別，往往讓教師批改時(shí)無(wú)從下手，不知如何給分。有的老師喜歡記敘文，有的老師欣賞議論文，學(xué)生的命運(yùn)就體現(xiàn)在老師的體裁偏好上，沒有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。其次是風(fēng)格上的差別。在同一種體裁下，學(xué)生寫作的行文風(fēng)格各不相同，有的豪放大氣，有的婉約纏綿，有的徐緩穩(wěn)健，或喜或悲雜然不同，這也給評(píng)價(jià)造成了一定的困難。

　　4.作文批改存在相當(dāng)難度

　　語(yǔ)文教師都有同感，布置作文簡(jiǎn)單，批改作文難。改作文時(shí)，教師需要字斟句酌，增刪批改圈劃點(diǎn)評(píng)不能有半點(diǎn)馬虎，一篇作文改下來(lái)少則五分鐘多則一二十分鐘不等，兩個(gè)班級(jí)的作文將近一百二十篇，花去的時(shí)間相當(dāng)可觀。關(guān)鍵還在于教師批改的過(guò)程以及評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生所起得效果又怎樣呢？據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生拿到作文本時(shí)看的不是評(píng)語(yǔ)而是等級(jí)分?jǐn)?shù)，他們重視的是結(jié)果，而不是教師批改的過(guò)程和指導(dǎo)。

　　二、采取對(duì)策

　　1.作文教學(xué)理念要更新

　　教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，不能視作文教學(xué)為閱讀教學(xué)的附屬物，積極探索新的作文教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，大膽嘗試主體性作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師要在作文教學(xué)上多下功夫，對(duì)作文教學(xué)有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，要對(duì)各種文體知識(shí)全盤掌握，貫通古今中外寫作思潮的演變軌跡，做到“胸中有丘壑”處事不驚。針對(duì)一篇作文，教師應(yīng)能從立意風(fēng)格、章法結(jié)構(gòu)、照應(yīng)過(guò)度等角度進(jìn)行全面而透徹的講解。一些作文的基本技法和概念，一定要講清講透，要授之以法，授之以漁，讓學(xué)生抓住文章的.牛鼻子，因一發(fā)而動(dòng)千鈞。

　　2.作文目標(biāo)要細(xì)化

　　不僅僅是初中，小學(xué)時(shí)就必須做好作文目標(biāo)訓(xùn)練的細(xì)化工作。教學(xué)中，我有一個(gè)深深體會(huì)，七年級(jí)時(shí)布置的記敘文，學(xué)生完全照搬小學(xué)模式。我稱之為“三節(jié)頭”的作文模式。一篇作文，在他們看來(lái)就是開頭中間和結(jié)尾，開頭就是戴帽子，中間就是講故事，結(jié)尾就是收尾子。中間的過(guò)渡照應(yīng)，句子的語(yǔ)法修辭一概不論，口語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，一篇作文就是一篇流水賬，毫無(wú)文法可言。后來(lái)，針對(duì)這種“三節(jié)頭”的現(xiàn)象，我要求學(xué)生斬頭去尾，著重訓(xùn)練講故事的部分，一旦目標(biāo)細(xì)化，學(xué)生的寫作方向就確定下來(lái)，真正做到有力可用、有的放矢。俗話說(shuō)，功夫用在刀刃上，目標(biāo)一細(xì)化，學(xué)生的筆力就能集中應(yīng)對(duì)，而不會(huì)提筆后茫然若失、惶惶不可到故鄉(xiāng)。

　　3.健全作文評(píng)價(jià)體系

　　首先要從文體上整合。不同文體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，這就要求《語(yǔ)文作文標(biāo)準(zhǔn)》的制定者，切合實(shí)際地拿出一種好的行之有效的評(píng)分方案出來(lái)，不能模糊地交給“等級(jí)”這個(gè)寬泛性的詞語(yǔ)。每當(dāng)批改作文時(shí)，老師們使用的不是標(biāo)準(zhǔn)，而是初步印象、整體印象、個(gè)人偏好等決定性的因素。因此，無(wú)論哪兩個(gè)老師批改同一篇作文時(shí)都會(huì)出現(xiàn)誤差。另外，在平時(shí)班級(jí)里，對(duì)不同程度的學(xué)生也應(yīng)該使用不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于激發(fā)差生的作文興趣。以前發(fā)作文本時(shí)，我特別注意到差生看到自己的作文評(píng)分與好生有很大差別，就會(huì)額外地增加自卑感，不利于提高他們的寫作興趣。

　　4.改革作文批改方式

　　固有的作文批改方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的作文教學(xué)要求。教師命題教師批改，評(píng)論的三言兩語(yǔ)很難讓學(xué)生有什么感悟、啟發(fā)。這種批改模式必然造成學(xué)生的漠然對(duì)待，完全淪為糊弄任務(wù)的窘境。據(jù)我調(diào)查，教師布置作文后，一些學(xué)生不去構(gòu)思選材，而是鉆到作文大全里面搜尋同題作文以備抄襲使用，或者找?guī)灼�范文，拼拼湊湊嫁接了事。我通過(guò)多年的觀察，得出一條好的作文批改經(jīng)驗(yàn)。作文不要求篇篇老師改，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)。好的學(xué)生要求他們多寫，老師將一些作文技法作為引導(dǎo)、拔高。差生要求他們一學(xué)期只寫一篇完整的作文，就是一篇作文反復(fù)修改，讓學(xué)生掌握，最終能獨(dú)立寫好某一類型的文章，不至于初中三年沒寫過(guò)一篇像樣的作文。當(dāng)然，作文批改的方式還有很多，教師平時(shí)也可適當(dāng)選用。

　　總之，教師要不斷發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中的問(wèn)題，不斷鉆研以尋求新的切實(shí)有效的措施，加以應(yīng)對(duì)，只有這樣，作文教學(xué)才有更好的發(fā)展空間，學(xué)生的作文水平不至于靠天收。

初中生的作文 篇3

　　夢(mèng)想不一定要遠(yuǎn)大，因?yàn)橹挥写蠹以敢飧淖冏约�，才可以改變世界�?/p>

　　——題記

　　記得曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事。在英國(guó)的威斯敏斯特教堂的一個(gè)不顯眼的角落，樹立著一塊石碑，上面有一段廣為傳誦的碑文，關(guān)于一個(gè)臨終的老人的夢(mèng)想：“當(dāng)我年輕的時(shí)候，我的幻想漫無(wú)邊際，我夢(mèng)想改變這個(gè)世界；當(dāng)我成熟以后，我將目光縮短了一些，決定只改變我的`國(guó)家；當(dāng)我進(jìn)入暮年以后，我發(fā)現(xiàn)我不能夠改變我的國(guó)家，我最后的愿望僅僅是改變我的家庭，然而，這似乎也不可能……”

　　我想，假如當(dāng)時(shí)老人首先改變了自己，然后就有可能改變家庭。在家人的幫助下，就能為國(guó)家服務(wù)�；蛟S他的行為最終改變了世界。這個(gè)世界上，多數(shù)人都十分平凡，假如你不能做大事情，你可以從自己做起。假如大家從小事做起，大家就能做大事；假如大家從平凡的人做起，大家就會(huì)成為偉大的人；假如大家的改變自己，大家就可能改變世界。這就是夢(mèng)想的起點(diǎn)。

　　夢(mèng)想的背后是奇跡，成就奇跡首先要付出努力并且樹立目標(biāo)。

　　夢(mèng)境中，大家都會(huì)擁有一雙翅膀，讓大家在幻想中起舞。夢(mèng)醒，一切云消霧散，不復(fù)存在。夢(mèng)只是一場(chǎng)夢(mèng)，但是夢(mèng)想去可以變成奇跡。

　　在一個(gè)冬日的早晨，我在窗外發(fā)現(xiàn)了一株不知名的小花。當(dāng)其他花都奄奄一息的時(shí)候，只有它仍在頑強(qiáng)的抵抗凜冽的寒風(fēng)。它的夢(mèng)想是不被寒風(fēng)吹倒，迎接和煦的陽(yáng)光給它帶來(lái)的溫暖。

　　我的夢(mèng)想是當(dāng)一名出色的作家，希望把自己的作品帶給大家快樂美好的感受�？晌覅s空懷這個(gè)夢(mèng)想，從來(lái)沒有為這個(gè)夢(mèng)想做過(guò)努力。而一株小花卻會(huì)為了夢(mèng)想與大風(fēng)艱苦搏斗，我覺得我竟然連一株小花都不如……

　　或許在人生的道路上，我還會(huì)碰到很多困難，很多挫折，但是我想我會(huì)像這朵小花那樣，勇敢地和困難搏斗，努力走到最后。然后，終有一天，我一定會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

　　夢(mèng)想不在于遠(yuǎn)大，而在于行動(dòng)；大家不能空懷夢(mèng)想，要為夢(mèng)想付出行動(dòng)，為夢(mèng)想堅(jiān)持。這樣它才會(huì)變得神圣，才能成為現(xiàn)實(shí)。

初中生的作文 篇4

　　風(fēng)景可以不是飄逸的楊柳；風(fēng)景可以不是平靜的湖面；風(fēng)景可以不是天安門前的對(duì)角路燈；風(fēng)景也可以不是青藏高原上狂奔熱情的白馬……

　　曾有這樣一道風(fēng)景線，時(shí)不時(shí)隨之綻放絢麗的色彩，開放艷麗的火花……

　　我漫步在這喧鬧的`城市中央，震天震地的流行樂曲灌入我的耳膜。不知低頭走了多久，寧?kù)o，無(wú)聲無(wú)息的向我靠近。

　　在離家不遠(yuǎn)的十字路口那，有這樣一幅牽人眼球的場(chǎng)景——三個(gè)殘廢了的人在過(guò)馬路，我也上前去湊湊熱鬧。

　　只看見站在最前頭的男子對(duì)第二個(gè)男子說(shuō)：“我只是一只腳沒了，而你是一條腿沒了，你先走�！钡诙�個(gè)男子沉思了會(huì)，轉(zhuǎn)頭對(duì)第三個(gè)男子說(shuō)：“我只是一條腿沒了，而你是兩條腿都沒了……還是你先走吧！”我原以為第三個(gè)男子會(huì)沒有理由而自顧自的離開，誰(shuí)知道，他卻毫不猶豫的說(shuō)：“還是讓那些為了等我們站在兩旁的匆忙的人們先走吧！將心比心……”

　　全部人愣住了，既而涌上前去，爭(zhēng)先恐后的幫助三位中年男子過(guò)馬路，一個(gè)扶持著一個(gè)……

　　我立刻從包包里抽出相機(jī)，爭(zhēng)分奪秒的拍下這幅我永生難忘的畫面——生怕下一秒會(huì)消失……

　　在以后的日子里，每當(dāng)看見桌面上那背景泛黃的照片，心里就會(huì)洋溢著滿滿的暖意。

　　是��！風(fēng)景可以是人文景觀；風(fēng)景可以是火紅的夕陽(yáng)；風(fēng)景也可以是清晨的露珠；風(fēng)景更可以是那平凡斑馬線上的將心比心……

初中生的作文 篇5

　　若說(shuō)良好的溝通是情感的核心，一點(diǎn)也不為過(guò)。

　　良好的溝通就像土壤，孕育著愛的花朵。良好的溝通就像細(xì)線，緊緊纏繞著你我。良好的溝通就像鑰匙，釋放出最真實(shí)的自我。

　　當(dāng)我們剛剛脫離母親的胚囊，帶著哭喊聲出世時(shí)，一切都還在零刻度線上。眼睛里看到的`一切都是那樣的陌生，恐懼感圍繞著我們。是父母的愛，是他們熱情的交談驅(qū)趕我們的恐懼。

　　當(dāng)我們剛剛踏進(jìn)校園時(shí)，脫離了父母的羽翼，再一次面對(duì)新世界。是老師同學(xué)的愛再一次融化了恐懼感，取而代替的是一份份問(wèn)候和關(guān)懷。

　　一個(gè)個(gè)普普通通的漢字，一句句平平凡凡的話語(yǔ)，構(gòu)造成良好的溝通的橋梁，各種情感在橋上通過(guò)。

　　良好的溝通不是似有若無(wú)的談天氣說(shuō)八卦，是交換對(duì)某些事物的意見和看法。良好的溝通不是傳遞虛偽、散播謊言，是敞開心扉，用心交談。

　　良好的溝通讓我們了解彼此，信任彼此�；瘖y品裝飾出來(lái)的容顏，固然美麗，卻有一種莫名的距離感。所以，請(qǐng)不要再緊閉著你們的心門，禁錮著你們真實(shí)的情感。請(qǐng)卸下胭脂水粉和偽裝的面具，換上一副素顏，與他人良好的溝通，釋放出最真實(shí)的自我。

初中生的作文 篇6

　　窗外，雨已經(jīng)下了好幾天，總是那樣輕柔飄逸，像煙又像霧，分不清是煙是霧還是雨。窗內(nèi)，我茫然的雙眼無(wú)助地投向茫茫的“煙霧”，心底莫名地抹上了一絲惆悵……

　　那一年的秋天提前地到來(lái)了，蘋果也提前地熟了，一切都像是早到了。我獨(dú)自漫步在校園里，踏著那一片片的落葉，品味著早到的秋�！昂�!”腳被輕輕地撞了一下，心也隨著頗抖了一下：原來(lái)是一個(gè)籃球滾到我的腳下。就在這時(shí)候，他，走進(jìn)了我的世界……一個(gè)傻頭傻腦的男孩。他滿頭大汗地跑過(guò)來(lái)，左手搔著頭，右手指著球場(chǎng)，嘴里上氣不接下氣地說(shuō)：“對(duì)——不起，我——”我忍不住笑了笑，蹲下身子，雙手捧起籃球交到他手上……

　　這就是花季的我和他的第一次邂逅。從那以后，我們就有了談不完的話題，似乎全世界的語(yǔ)言全是為我倆創(chuàng)造的'；他有空就會(huì)來(lái)找我，而我沒事做就等著他來(lái)。他對(duì)我說(shuō)過(guò)我笑的時(shí)候最可愛，我稱贊過(guò)他很幽默。

　　日子一天一天過(guò)去。悄悄地，校園那棵相思樹下多了兩個(gè)影子，其中一個(gè)是我的。不知是哪個(gè)多嘴的人說(shuō)：“多相稱的一對(duì)，多幸福啊!”

　　“才不跟他一對(duì)呢!討厭!”為了我最后的一分矜持，我發(fā)出了抗議，但臉上掩飾不住的紅暈卻出賣了我。

　　從此，我對(duì)晴夭和雨天失去了感覺。有時(shí)候外面下雨，心卻是晴；有時(shí)候外面天晴，心卻是雨。有一天我坐在他自行車的后架上，任由那傾盆大雨灑在我們身上，心里卻是陽(yáng)光燦爛……

　　從此，我對(duì)“攜手同行”有了新的理解。因?yàn)樗�總喜歡拉著我的手滿街地跑，在書店里留下了我們的影子，在“鬼屋“里回響著我們的尖叫聲……

　　從此，我經(jīng)常做著同一個(gè)不可對(duì)人說(shuō)的夢(mèng)：夢(mèng)里，他偷走了我的初吻……

　　但有句俗話說(shuō)得好：上得山多終遇虎。就在他送我回家的第一千零一個(gè)晚上，我們遇“虎”了—撞見我的父親。

　　回到家里，我像一個(gè)被判了死刑的罪人在等待處決；意外的是，父親沒有過(guò)多的責(zé)罵，只是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子，沒有開的花是不能摘的，否則就會(huì)失去應(yīng)有的芳香。知道嗎?"那個(gè)晴朗的晚上我失眠了，不是因?yàn)槟怯甑睦寺�，“攜手同行”，的瀟灑的夢(mèng)的美麗，而是那布滿紅叉的考卷。在老師精心設(shè)計(jì)的成績(jī)排名曲線圖上，我“飛流直下三千尺”。

　　我的心下雨了，是紅色的。

　　我掙扎著爬起來(lái)，打開信紙勇敢地寫道：“親愛的X x x、

　　我們分手吧!不是不再喜歡你，只是不愿意看到花季的我們失去應(yīng)有的光彩：那青春的本色，那青春的風(fēng)采，那奮發(fā)向上的精神……”

　　雨終于住了，天慢慢地亮起來(lái)，雖然還看不見太陽(yáng)，但光已把煙霧驅(qū)散了……

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