淺談歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習的方法與途徑
摘要：現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結合自己這幾年的教學實踐，探討在歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。 關鍵詞：中學歷史；自主學習；能力培養(yǎng) 1、創(chuàng)設和諧、民主、融洽的課堂氛圍，喚醒自主學習意識。 這里所說的“和諧、民主、融洽”至少包含兩層含義：一是學習內容和學習需求的和諧。學生只對自己需要的學習內容感興趣，對自己感興趣的東西才會自主學習。因此，自主學習對課堂教學內容有較高需求。它必須符合學生心理需要和現(xiàn)實生活需要，它要么是經過時間證明的具有永恒審美價值的經典名篇，要么是現(xiàn)實感強，與學生生活息息相關的優(yōu)秀時文。如果教材內容不具備這兩個條件，教師應該少講或不講。對于其中有些不得不講的內容，就要做好教學鋪墊，采用各種教學手段調動學生的學習興趣。 二是 建立新型師生關系，使課堂教學民主化。良好的師生關系是課堂教學成功的重要條件。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。因此，在課堂教學中，教師應注意尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，決不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，努力營造一個和諧民主的、課堂氛圍。比如在對歷史上一些有爭議的問題如秦始皇、武則天、曾國藩等人物進行評價時，引導學生進行辯論、分析、對比，在這種民主、平等的課堂氛圍中，有利于增強學生學習的主動性、自尊心、自信心，從而也就有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。 2、巧設問題情境，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺 德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！彼�，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經驗、認知規(guī)律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生認知“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創(chuàng)設生動、有趣的.情境，激發(fā)學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。 �。�1）創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生質疑。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。在教學新知識時，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題，使學生帶著濃厚的興趣去探索新知， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。 �。�2）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生實踐能力。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半’�！痹谧灾鲗W習課堂中，我依據(jù)歷史學科特點，有意識地創(chuàng)設“問題情境”，使學生在歷史情境中，通過自身實踐或思考，去分析問題解決問題。如在學習唐朝雕版印刷術時，我先讓學生欣賞精美的雕版印刷品，然后請學生動手雕刻一件小作品，從中悟出雕版印刷術的不足。既使學生體會到古代工匠勞動的艱辛，又為今后活字印刷術的學習做了鋪墊。 3、授之學法，為學生自主學習指明方向 陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生會，而是教學生學”。這告訴我們的教師，在教學過程中要牢固樹立“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教”的教學思想。教學中，不僅要使學生掌握基本知識，形成基本技能，還要結合學科的特點，滲透學習方法的指導，促進學生學習能力的提高。針對歷史學科的特點，教師應著重指導學生如何提高學習效率，如何預習、復習、自學，如何縱橫聯(lián)系，類比，歸納；如何培養(yǎng)分析問題、思考問題和解決問題的能力等。例如，如何指導學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣？在教學過程中，我要求學困生做到：閱讀歷史課本分“兩個階段，四個步驟”。兩個階段指課前預習和課后復習，這兩個階段又分為相互聯(lián)系的四個步驟：課前預習時，要細讀課文正文、注釋、補文（補充材料）及地圖和插圖。通過這一遍詳細閱讀，對本節(jié)所要講述的內容及所涉及的知識做到心中有數(shù)，這是第一步；教師講過之后，立即利用課堂剩余時間細讀第二遍，這一遍的重點目標是整理老師所講內容，理清條理，找出知識點，掌握重點、難點，建立知識構架，以便宏觀把握本節(jié)內容知識體系；基本上記住需要再認和再現(xiàn)的基礎知識。第三步是課后及時復習，在前兩次閱讀基礎上，“瀏覽”課文，通過再次讀書，解決疑難問題，并進一步歸納梳理知識，形成系統(tǒng)性，便于學生消化、吸收。第四步，在前三步的基礎上“質疑”，通過閱讀找出問題。談而生疑就是進步，有疑就會思維，有思維活動就能發(fā)展學生的能力。例如，復習“秦漢”史這一單元時，指導學生注意：①秦皇、漢武兩個杰出人物的相似與相反之處，把握歷史人物的評價標準；②秦亡、漢興的經驗教訓總結；③專制主義中央集權制度――秦建立，及加強，東漢后期的應用；④民族關系的積極方面和消極方面；⑤秦漢文化產生的條件及影響。這便于學困生把握知識體系，便于對歷史問題的深層次理解。 綜上所述，在當前新課程改革的背景下，只要我們堅持以新課程理念為指導，以《歷史課程標準》為依據(jù)，結合自己教學實踐不斷探索、研究，就一定能夠不斷提高中學生的歷史自主學習能力，讓每位學生在自主學習的藍天下自由翱翔、健康成長！ 參淺談歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習的方法與途徑考文獻： [1]《高中歷史新課程標準（實驗）》，2003年國家教育部頒布。 [2]《陶行知文集》，1984年湖南教育出版社出版。 [3]《基礎課程教育改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉等 華東師范大學出版社 2001.8 [4]《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》 主編 劉海燕 新華出版社 2005.4 [5]《歷史課程標準教師讀本》 主編 馮長運 華中師范大學出版社 2003.5
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