矛與盾反思
《矛與盾》教學(xué)反思
這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和學(xué)生收獲點(diǎn)什么呢？
是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著這個(gè)思考，我認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對(duì)話，一切都萬(wàn)變不離其宗了。
那這目標(biāo)是什么，實(shí)現(xiàn)的方式如何選擇，達(dá)成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：
一、知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)文言文，字會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生對(duì)著參考停頓讀課文，讀出停頓和語(yǔ)氣，我是認(rèn)認(rèn)真真來對(duì)待的。這些知識(shí)與能力，必須扎實(shí)。
當(dāng)然，語(yǔ)文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標(biāo)上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“生活中還有那些這樣的現(xiàn)象？假如楚人來到我們身邊你還想對(duì)他說啥”，我找了腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)表達(dá)。
二、過程與方法
教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為
重要。因?yàn)榈人麄兩狭酥袑W(xué)，接觸更長(zhǎng)更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會(huì)告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)看注釋。
是的，學(xué)習(xí)文言文一定要學(xué)會(huì)看注釋。不過，學(xué)習(xí)這則寓言，插圖也要好好看，插圖對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個(gè)值得討論的話題，我將專門作文來談?wù)劊�。所以，在要求他們默讀時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì)看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因?yàn)槟x最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。
當(dāng)然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導(dǎo)朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，潛移默化地告訴學(xué)生：書，應(yīng)該這樣讀。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
對(duì)于這一點(diǎn)，我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對(duì)文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當(dāng)然，一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我讓學(xué)生找自己身邊的例子，而且，我很注意文明教育，我的話語(yǔ)里沒有教參上的詞語(yǔ)“蠢人蠢事”，我也沒有反問學(xué)生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯(cuò)誤后，找到楚人錯(cuò)在哪里，怎么樣我們才能少犯錯(cuò)。 （注：三維目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體，是相互融合而不好分割的，為了行
文方便，我故做此段落性分解。）
四、做得不夠的地方
坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過。比如開始的讀準(zhǔn)字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒讀對(duì)，為了“趕時(shí)間”，我就來了個(gè)過渡，讓大家齊讀過去了。
第二，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細(xì)節(jié)。比如問學(xué)生“楚人是怎樣的語(yǔ)氣” 時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語(yǔ)氣”，然后才讓他帶著所謂的語(yǔ)氣讀。我這樣做，無非是因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。應(yīng)該說，我是比較關(guān)注生成美的，對(duì)自己的課堂機(jī)智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因?yàn)槲乙呀?jīng)充分設(shè)計(jì)出了面對(duì)可能生成的對(duì)話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問題。
第四，我認(rèn)為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個(gè)人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強(qiáng)。說實(shí)在的，這些在學(xué)生時(shí)代沒學(xué)好的功課，做語(yǔ)文教師了就一定要補(bǔ)課。當(dāng)然，還有文化底蘊(yùn)等，也需要繼續(xù)豐富。
《矛與盾》是人教版六年級(jí)第十二冊(cè)一篇教材，說的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛與盾，因自相抵觸而不能自圓其說。告誡人們說話辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。在這節(jié)課中，我想可以用這樣幾句話來概括 老師上的《矛與盾》：
學(xué)生在有節(jié)奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進(jìn)行了直接的對(duì)話，在說說背背中感悟道理積累了語(yǔ)言，在想象中激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。
整堂課，學(xué)生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學(xué)過程中，愉快地學(xué)習(xí)，自主地體驗(yàn)感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點(diǎn)：
一、充裕的讀書空間，感受文言文的節(jié)奏和韻味
文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。而文言文又是我國(guó)古代文化的`瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力與美。但文言文讀起來拗口，所以要反復(fù)用心讀，不讀錯(cuò)字。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，“書讀百遍、其義自見,”讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。
本節(jié)課 老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)， 給學(xué)生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)老師先是要學(xué)生自由讀、個(gè)別讀。在學(xué)生有初步感知后，是理解之前的老師范讀、領(lǐng)讀一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情；接著是指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣；再讓學(xué)生練讀，讀流暢。自由讀、個(gè)別讀，聽讀、齊讀，讀的方式多，讀的面廣，學(xué)生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節(jié)奏和韻味。
二、學(xué)法指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，指導(dǎo)到位
新課程標(biāo)中七至九年級(jí)階段目標(biāo)中提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。而小學(xué)階段主要指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋，讀懂文本的意思。在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語(yǔ)中常用詞語(yǔ)的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。因此，老師注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達(dá)到不同的要求，做到層層深入，步步推進(jìn)。 老師在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，先要求學(xué)生一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨�。然后讓學(xué)生推介自己學(xué)習(xí)的好方法，與全班同學(xué)共享，這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。并提出不懂地方小組商量、向老師同學(xué)質(zhì)疑。這樣幾個(gè)回合下來， 學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中自主探索學(xué)習(xí)文言文的方法，教者又注重提煉方法，借助注釋、圖文對(duì)照、聯(lián)系上下文猜讀，大大提高學(xué)習(xí)文言文的效率。
為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為何老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
三、重視了文本與生活、與內(nèi)心情感的聯(lián)系
《矛與盾》中包括哲學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的思想，對(duì)于學(xué)生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。而老師巧妙地設(shè)計(jì)了由文本聯(lián)系到生活，補(bǔ)充電視廣告（廣告詞：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。）
讓學(xué)生在討論中明白這則廣告不是自相矛盾，是用了一種特殊的修辭手法，達(dá)到引人注意的廣告效應(yīng)。 再引導(dǎo)學(xué)生回憶、列舉生活中的事例，讓事實(shí)說話， 然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫話活動(dòng)，學(xué)生可以說說明白的道理，也可以寫想對(duì)楚人或?qū)ψ约赫f的話。學(xué)生就能夠從這個(gè)故事中想到自己的現(xiàn)實(shí)生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會(huì)， 這也正是寓言的教育作用。
最后，附上幾點(diǎn)建議：
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的深度還不夠。如品讀文中楚人夸耀自己的矛，又夸耀盾自己的這二句時(shí)，如果能讓讓學(xué)生更深入想像來理解文中商人夸耀時(shí)的心情，神態(tài)與動(dòng)作，在這一環(huán)節(jié)中教師能引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)街市這一幕情景劇，讓學(xué)生先自己吆喝吆喝，再來演一演來夸耀讀，相信效果會(huì)更佳，這樣來處理訓(xùn)練學(xué)生朗讀又訓(xùn)練又引發(fā)學(xué)生豐富的想像力，又使學(xué)生更易于理解文言文。
2、要增加趣味性，充分挖掘教材中的人文因素。如果能以人物特點(diǎn)http://www.dameics.com/news/559D54F5633F4A42.html評(píng)價(jià)為形式,緊緊圍繞人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、評(píng)議，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，改變以往課堂上死氣沉沉的局面，而且圍繞這點(diǎn)展開評(píng)論能讓學(xué)生把生活和教材聯(lián)系起來，真切的體會(huì)寓言所揭示的寓意。
3、基于教材又再生教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，可以讓學(xué)生利用課文用不同的形式來講述這個(gè)故事，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用�？梢酝ㄟ^這篇文章，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)其它的古代寓言，為學(xué)生提供更為廣闊的教材空間。
躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語(yǔ)的讀音；通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的意思。
2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動(dòng)線索，并在熟讀了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上以此為線索簡(jiǎn)要復(fù)述課文講述的一件事。
3、能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義；并能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的讀文后感想。
教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的讀文后感想。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你去果園摘過水果嗎？都摘果哪些水果？有什么收獲呢？
2.美國(guó)作家蓋爾.布蘭克也去果園摘過桃子，想知道他特別的經(jīng)歷和感受嗎？咱們一起來學(xué)習(xí)《信任》這篇課文吧。
3.板書課題，齊讀。
4．揭題：“信任”什么意思？課文主要寫了誰(shuí)信任誰(shuí)？
那么雙方是怎樣信任的？信任給人帶來怎樣的感受呢？相信通過學(xué)習(xí)，你會(huì)找到答案的。請(qǐng)同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
5.檢查字詞掌握情況：
婆家 樹蔭 跳躍 歡吠 沁人心脾 根深葉茂 饞涎欲滴
小心翼翼 蹦蹦跳跳 掏錢包 沉甸甸
6.指名概括文章主要內(nèi)容。
二、研讀課文，合作探究
1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。
2.仔細(xì)讀讀課文，找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關(guān)的語(yǔ)句，寫簡(jiǎn)單的批注。
先自己找，再在小組交流，然后全班交流。
（1）告示牌
a.課件出示：桃子——自采——三里路
b.告示牌上只寫了七個(gè)字，是什么意思呢？它把人們引向什么地方？
c.三里之外真的有桃林嗎？作者夫婦找到果園，采摘到了桃子嗎？
（2）木桌上的留言
課件出示：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
a. 紙條上哪些詞最能表現(xiàn)主人對(duì)客人的信任？“盡管”還可以換成什么詞？
b.你從這張紙條中獲得哪些信息？
c.從這張紙條上，你看到了一個(gè)怎樣的主人？（熱情，有禮貌，信任客人，友好??） d.讓我們以主人的語(yǔ)氣，把這張紙條讀一讀。
e.假如你就是作者，你看到這段留言的時(shí)候，心情怎樣？為什么？
（3）自采桃子。
a.同學(xué)們，你們想不想鉆進(jìn)桃林，親自體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣？
（放有關(guān)桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
b.現(xiàn)在默讀第五自然段，看一看作者有什么感受？
（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。作者為什么會(huì)有這種感覺？
“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？） c.課文為什么要寫果實(shí)的長(zhǎng)勢(shì)呢？我們從中又可以體會(huì)到什么？
d.師：正因?yàn)楸舜说男湃�，我們才能感受到親手摘桃的愉悅。請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺苡懈星榈倪M(jìn)行朗讀。
從哪里還能感受到桃園主人對(duì)我們的信任呢？
（4）無人看管的錢箱
“我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會(huì)到了什么呢？
師：瞧，主人不擔(dān)心人們摘了桃子不付錢，不擔(dān)心大家多摘了桃子少給錢，也不擔(dān)心有人會(huì)把無人看管的錢箱抱走，充分的尊重信任客人，讓客人感受到受人尊重的喜悅。
3.文章中多次提到狗和貓，找到有關(guān)句子，畫出來讀一讀，體會(huì)到了什么？
A、從狗對(duì)客人的行為,我們聯(lián)想到什么?
（主人是多么的熱情好客，把大黃狗訓(xùn)練的如此盛情，為我們領(lǐng)路。大花貓也旁若無人的躺在錢箱旁。）
師：果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對(duì)狗和貓動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從側(cè)面烘托了主人的美好品質(zhì)。
四、整體回顧，感情升華。
1. 師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當(dāng)汽車慢慢朝來路駛?cè)r(shí)，我不禁回頭??學(xué)生接讀
2. 作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會(huì)到了作者什么樣的心情？
3.誰(shuí)能通過你的朗讀讓我們感受到作者的這份留戀與不舍呢？
4.課件出示：
公路邊的告示把人們引向了??，讓人們采摘到??；還把人們引向??的境界，讓人們感受到??。
五、拓展延伸
課文所講述的故事像綿綿的細(xì)雨灑落我們的心底，滋潤(rùn)我們的心田。最后，老師送你們一句名言與大家共勉。
六、布置作業(yè)：
小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會(huì)怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經(jīng)歷？寫一篇200字左右的短文。
板書設(shè)計(jì)：
信任
桃子 —— 自 采 —— 三里路
迎客領(lǐng)路 親手摘桃 如數(shù)付款 愉悅返程
《信任》一課自評(píng)
《信任》一課上完后，我感覺有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住文章的中心句，問學(xué)生：這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？讓學(xué)生默讀課文，畫出文章的中心句。學(xué)生很容易就找到中心句“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅�！痹�?gòu)闹行木淝腥耄寣W(xué)生找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關(guān)的語(yǔ)句，寫簡(jiǎn)單的批注。其次抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，品味感悟桃林主人對(duì)客人的信任。最后讓學(xué)生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會(huì)“我們”在收獲果實(shí)的同時(shí)，也收獲了主人對(duì)我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實(shí)的同時(shí)，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè)桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三次整體閱讀使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還要引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，談?wù)勛约涸谏钪懈惺艿叫湃闻c被信任的喜悅。
總的來看整節(jié)課上，學(xué)生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
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