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兒童學(xué)習(xí)珠心算的利與弊
所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤(pán)為工具，進(jìn)行加、減、乘、除、開(kāi)方等運(yùn)算的計(jì)算方法。接下來(lái)由小編為大家整理出兒童學(xué)習(xí)珠心算的利與弊，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
摘要：
珠心算，有利于開(kāi)發(fā)兒童的右腦；有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣；有利于促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展；有利于提高兒童的記憶力；有利于培養(yǎng)兒童非智力因素。但是，在珠心算學(xué)習(xí)中，與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠，影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
珠心算，利與弊
珠心算的學(xué)習(xí)對(duì)兒童右腦、學(xué)習(xí)興趣、智力、思維、心理品質(zhì)等方面起著一定的影響作用。珠心算的教學(xué)有助于進(jìn)一步挖掘兒童的智力潛能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)兒童思維發(fā)展，使兒童在各方面均衡、健康、愉快的成長(zhǎng)。
一、珠心算的價(jià)值
珠心算目前已經(jīng)是一種世界共同的“語(yǔ)言”，80年代以來(lái)，日、韓、中國(guó)大陸及臺(tái)灣地區(qū)的珠心算已經(jīng)迅速發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)珠心算的“利”主要體現(xiàn)在以下的五個(gè)方面：
1.有利于開(kāi)發(fā)兒童右腦
諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獲得者美國(guó)的斯佩里研究認(rèn)為：人的左右腦都具有相對(duì)獨(dú)立活動(dòng)，左右腦是以不同的方式進(jìn)行思維運(yùn)作的，左腦主要用于語(yǔ)言、邏輯等抽象思維，右腦主要用于以圖片記憶、空間判斷、直觀感覺(jué)等形象思維，具體地說(shuō)：左腦具有語(yǔ)言的、分析的連續(xù)的、計(jì)算的能力；右腦具有與知覺(jué)和空間判斷有關(guān)，具有音樂(lè)的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對(duì)復(fù)雜的關(guān)系處理遠(yuǎn)勝于右腦。各國(guó)科學(xué)家經(jīng)實(shí)踐證明：在存儲(chǔ)信息方面右腦存儲(chǔ)的信息量是左腦的一百萬(wàn)倍。近代的中國(guó)教育著重于讓兒童進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練“片面使用左腦”已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在新時(shí)代日新月異的今天，突顯出了我們教育的缺點(diǎn)，右腦不可規(guī)代的作用日益突顯。
珠心算有三個(gè)要素：算珠的表象、算盤(pán)的表象、珠像運(yùn)動(dòng)表象。訓(xùn)練中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)分析器協(xié)調(diào)活動(dòng)，把視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象和動(dòng)覺(jué)表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓(xùn)練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化，就是通過(guò)把數(shù)的運(yùn)算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒?dòng)，采取先進(jìn)行從看算盤(pán)到不看算盤(pán)，手作摸擬撥珠動(dòng)作訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化視覺(jué)表象（珠算圖），然后進(jìn)行看盤(pán)想珠訓(xùn)練，強(qiáng)化手的動(dòng)覺(jué)表象，最后進(jìn)行既不看算盤(pán)也不模擬撥珠的訓(xùn)練，即想珠像心算。而表象的運(yùn)動(dòng)（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個(gè)重要特征就是整體性。右腦把一個(gè)圖像、表象作為一個(gè)單位整體來(lái)處理。如：把147258+369852相加是把它作為一個(gè)整體來(lái)譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個(gè)整體參與下一步計(jì)算的。加上右腦思維平行式的特點(diǎn)，思維過(guò)程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進(jìn)了右腦的開(kāi)發(fā)。在珠算運(yùn)算過(guò)程中，不斷地把數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時(shí)把計(jì)算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠像運(yùn)動(dòng)規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤(pán)，恰是左右腦的交替運(yùn)轉(zhuǎn)。這些活動(dòng)都有力的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開(kāi)發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過(guò)兒童大量的動(dòng)手撥、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、用眼看、用耳聽(tīng)，從熟練珠算、摸擬撥珠到離盤(pán)虛撥、大腦思維控制算珠的珠心算的過(guò)程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作確良性（學(xué)生易學(xué)、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)盤(pán)式）等特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)字、圖像的轉(zhuǎn)化運(yùn)算及多種感官的參與，有效的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)了兒童的智力發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”
2.有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣
珠心算教學(xué)是以算盤(pán)為學(xué)具，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，算盤(pán)又是一種看得見(jiàn)、摸得著、撥得響的玩具。兒童打算盤(pán)既是學(xué)習(xí)，又是游戲，在教學(xué)中兒童口說(shuō)，耳聽(tīng)，手撥，腦想，多種感官參與活動(dòng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)手指在算盤(pán)上撥幾下就能報(bào)出一連串的數(shù)據(jù)時(shí)，感到神奇，同時(shí)又很欣喜，于是對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。兒童具有了求知欲，教師因勢(shì)利導(dǎo)。特別是當(dāng)兒童形成心算時(shí)，他們會(huì)有成就感、相信自己的能力，這種動(dòng)力會(huì)促使兒童其它方面不斷進(jìn)步。兒童在成功的喜悅中，學(xué)習(xí)興趣高漲，使兒童由教師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.有利于促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展
烏申斯基說(shuō)：“注意是一座門(mén)，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它”。珠心算教學(xué)不僅要求兒童手、眼、耳、口配合協(xié)調(diào)，而且形象思維和抽象思維也交替運(yùn)用，特別是在聽(tīng)數(shù)、看數(shù)、寫(xiě)數(shù)、撥數(shù)等方面不能有半點(diǎn)馬虎，無(wú)論在看心算，聽(tīng)心算，撥打算盤(pán)時(shí)，都要求準(zhǔn)確迅速，注意力集中，稍不注意就不能報(bào)出正確的計(jì)算結(jié)果，所以培養(yǎng)兒童的集中注意力是珠心算教學(xué)的首要任務(wù)。由于兒童有意注意能力差，不能長(zhǎng)時(shí)間集于一點(diǎn)，在訓(xùn)練之前，先讓兒童靜坐2分鐘，排除腦中的雜念，訓(xùn)練時(shí)，要求兒童專(zhuān)心致志，保證心算時(shí)有高度清晰的腦圖像。通過(guò)珠心算教學(xué)，兒童有意注意就會(huì)得到發(fā)展，逐漸養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，有助于更好的學(xué)習(xí)其它方面的知識(shí)。通過(guò)學(xué)珠心算，許多活潑、好動(dòng)的兒童，注意力比以前明顯增強(qiáng)。
4.有利于提高兒童的記憶力
珠心算是通過(guò)建立腦映象開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦的潛在功能，把記憶力提高到一個(gè)新高度。珠心算中的珠算式腦算法是靠“映象記憶”。數(shù)變珠，珠變數(shù)，經(jīng)常變化，促使學(xué)生記憶能力的增強(qiáng)。學(xué)生掌握算珠（形象），數(shù)字（抽象）概念的過(guò)程，創(chuàng)造一個(gè)由形象思維（算珠）向抽象思維（數(shù)概念）的自然過(guò)渡，從而使兒童的抽象思維能力得到發(fā)展和提高。兒童在對(duì)數(shù)變珠，珠變數(shù)的記憶是有一個(gè)過(guò)程的，在珠心算教學(xué)中利用兒童最喜愛(ài)的方式來(lái)培養(yǎng)兒童的記憶力。教學(xué)的實(shí)踐說(shuō)明，不少的兒童從學(xué)了珠心算以后，不僅對(duì)每顆算珠代表的數(shù)記得特別牢，而且，慢慢地對(duì)其他事物的記憶也有了提高，其記憶力得到了不斷的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童非智力因素
心理學(xué)家認(rèn)為人的智慧的心理因素機(jī)能可以分成兩個(gè)系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等。它對(duì)智力因素可以起到動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能，這對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是極為重要的。美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾.戈?duì)柭芯空J(rèn)為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵(lì)、百折不撓、控制沖動(dòng)、調(diào)適情緒、充滿(mǎn)希望，具有高度責(zé)任感等。戈?duì)柭芯空J(rèn)為：對(duì)于智商，經(jīng)驗(yàn)或教育對(duì)它的作用不大，而對(duì)人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學(xué)得和提高。
珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如：1到100兒童往往要經(jīng)過(guò)幾十、幾百遍才能又快又準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中兒童百折不撓的練習(xí)，向自己的目標(biāo)而努力，他們一定厭倦過(guò)、想過(guò)放棄，但是，通過(guò)調(diào)適情緒、心中高度責(zé)任感激勵(lì)、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我克制的過(guò)程，是一種成功的享受，無(wú)疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會(huì)獲得成功。這個(gè)過(guò)程是對(duì)兒童意志的一個(gè)考驗(yàn)。珠心算要求一快二準(zhǔn)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)，從而培養(yǎng)了他們高度的責(zé)任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進(jìn)、追求效率、質(zhì)量的意識(shí)。另外珠心算學(xué)習(xí)符合幼兒的年齡特征，撥算盤(pán)使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
二、珠心算的不足
當(dāng)下的珠心算教育并不是盡善盡美，在新的形式下，珠心算教育存在一些急待解決的問(wèn)題，它的不足主要體現(xiàn)在以下的兩個(gè)方面：
1.與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠
課程改革的目標(biāo)之一是：“改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要引導(dǎo)兒童樂(lè)意與同伴合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。而珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)時(shí)間要求兒童必須外靜內(nèi)動(dòng)的獨(dú)立心算，在多數(shù)時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機(jī)會(huì)。珠心算實(shí)際教學(xué)中，我許多時(shí)間學(xué)生都是獨(dú)立的進(jìn)行計(jì)算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴的交流的客觀條件。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)合作交流的能力是不利的。
2.影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展
新的大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡：
（1）讓學(xué)生在廣泛的背景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)。
（2）通過(guò)解決日常生活中的問(wèn)題，理解運(yùn)算的意義，避免繁瑣的計(jì)算。并提倡算法的多樣化。
�。�3）重視估算能力的培養(yǎng)。
�。�4）注重引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中的問(wèn)題�？梢钥闯觯�(jì)算教學(xué)不應(yīng)該是純粹的“機(jī)械訓(xùn)練”，而應(yīng)該是表現(xiàn)出更多的“靈活”。
珠心算的學(xué)習(xí)，由于算盤(pán)是主要教具、學(xué)具，一定程度上影響了兒童在廣泛背景中去理解和認(rèn)識(shí)數(shù)；珠心算訓(xùn)練也主要作為一種純計(jì)算技能的教學(xué)，少于通過(guò)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問(wèn)題解決理解運(yùn)算意義，許多老師往往以學(xué)生能算很大數(shù)目的計(jì)算而自豪、以大面積小學(xué)生珠算等級(jí)鑒定作成績(jī)，這些都是與素質(zhì)教育背道而馳的。珠心算學(xué)習(xí)，最初必須強(qiáng)調(diào)其技能訓(xùn)練，否則兒童無(wú)法產(chǎn)生珠像，而這也一定程度上表現(xiàn)出機(jī)械訓(xùn)練的一面，影響了兒童思維的正常發(fā)展。
三、珠心算教育發(fā)展的思考
1.嘗試多元珠心算的開(kāi)展
多元珠心算是區(qū)別以前單一訓(xùn)練形式，通過(guò)調(diào)動(dòng)兒童各方面的非智力因素，在珠心算學(xué)習(xí)中結(jié)合自由討論、小組活動(dòng)、游戲、唱歌、詩(shī)歌、手指操等形式，有利于對(duì)兒童合作和交流能力的培養(yǎng)。
我們可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合，兒童可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫(kù)來(lái)自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，提倡教師與兒童的多項(xiàng)交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學(xué)中穿插自由討論、小組活動(dòng)、游戲、唱歌等形式，給兒童一個(gè)自由展示自己才華的機(jī)會(huì)，從而更利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達(dá)觀點(diǎn)，并且采取一定操作主動(dòng)驗(yàn)證想法的正確性，練得累時(shí)，還可以做做有趣的手指操，可大大調(diào)動(dòng)兒童的積極性。兒童始終興致盎然的投入到訓(xùn)練中去，克服了天天打算盤(pán)、想算盤(pán)這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。
2.立足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)造活動(dòng)是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過(guò)于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學(xué)的研究證實(shí)了這一點(diǎn)：知識(shí)的操作和自動(dòng)化將損傷知識(shí)運(yùn)用的靈活性，常表現(xiàn)為受長(zhǎng)期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，人對(duì)某類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，不能靈活的應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；“珠心算”的訓(xùn)練過(guò)程也是如此，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、形式單一，不能靈活訓(xùn)練，把兒童禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢(shì)，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓(xùn)練。在教學(xué)中，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內(nèi)容。形式不拘一格，并且讓兒童自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，尋找更有效的訓(xùn)練方法，引誘他們獨(dú)立思維，多引導(dǎo)兒童自主探究。
我國(guó)教育家秦文君曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)是一扇門(mén)，推開(kāi)它，滿(mǎn)是陽(yáng)光和鮮花，它能給孩子們帶來(lái)自信、快樂(lè)�！睂�(duì)于文化遺產(chǎn)的態(tài)度，我們只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利弊害，相信“珠心算”文化的輝煌成就能為兒童的發(fā)展起到良好的作用。我們只有大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，開(kāi)發(fā)兒童智力潛能，展現(xiàn)在我們面前的必將是一條希望、成功之路。
學(xué)珠心算的利
1.提高計(jì)算技能珠心算是一種計(jì)算能力訓(xùn)練，孩子們?cè)谥樾乃愕膶W(xué)習(xí)中，通過(guò)專(zhuān)注性的學(xué)習(xí)，可以很好地提高孩子們的計(jì)算能力，讓孩子輕松應(yīng)對(duì)一般的計(jì)算。
2.提高綜合能力
孩子們?cè)谥樾乃愕膶W(xué)習(xí)中，可以對(duì)孩子進(jìn)行綜合性的能力訓(xùn)練，有利于提高記憶能力、培養(yǎng)注意力，珠心算速度的快慢、正確率的高低，關(guān)鍵在于腦中算盤(pán)的保持時(shí)間的長(zhǎng)短、痕跡的深淺等等。
學(xué)珠心算的弊
1.孩子無(wú)法精心對(duì)于幼兒來(lái)講，要想做到精心非常難，所以，如果不是非常好的教育，會(huì)讓孩子坐不住，讓孩子更加暴躁。
2.影響珠算的學(xué)習(xí)珠心算和珠算的學(xué)習(xí)是有差距的，所以，孩子們進(jìn)行珠心算的學(xué)習(xí)，在一定程度上，讓大腦計(jì)算形成條件反射，在寶寶學(xué)習(xí)珠算的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生影響。
年級(jí)期末反思
在過(guò)去的三年，就孩子珠心算學(xué)習(xí)方面的思考從沒(méi)有間斷，因?yàn)閷?shí)在是太多的人有著對(duì)珠心算的誤解與偏見(jiàn)（個(gè)人認(rèn)為而已），從理論上和實(shí)際上都有太多的現(xiàn)象反對(duì)我給孩子學(xué)習(xí)珠心算，如指：只會(huì)計(jì)數(shù)快又什么用？所有老師的孩子為何都只有學(xué)習(xí)奧數(shù)的而沒(méi)有學(xué)珠心算的（這是確實(shí)的，但我也不知為何？但這確實(shí)是使我對(duì)珠心算產(chǎn)生了動(dòng)搖的“致命絕招”）？究竟是對(duì)是錯(cuò)？讓我將這幾年孩子通過(guò)學(xué)習(xí)珠心算后總結(jié)的心得作個(gè)論述吧！
珠心算確實(shí)是一個(gè)固化了的實(shí)體化計(jì)算模式，是在珠算純熟的基礎(chǔ)上在腦子里打算盤(pán)，而后形成條件反射，直接心算得出結(jié)果的一種速算法（或不能說(shuō)是速算，因?yàn)樗揪筒皇撬偎�，只是拿著一個(gè)“中國(guó)式的計(jì)算器”和你比賽而已）。因而在小孩還沒(méi)有形成固定的計(jì)算模式前學(xué)習(xí)效果是最好和最容易掌握的，即在小學(xué)1年級(jí)或之前學(xué)習(xí)效果最佳。
無(wú)可置疑這種計(jì)算模式是僵化的，它的計(jì)算模式就是按部就班的去計(jì)算，是沒(méi)有捷徑的，這與我們以前大力推廣的奧數(shù)解題模式是完全相反的（例如：我們計(jì)算1+1時(shí)，我們的思維已經(jīng)有條件反射是=2，是不用經(jīng)過(guò)運(yùn)算的步驟了，但珠心算的計(jì)算模式是：當(dāng)看到1+1的算式，然后在腦海中立刻反映出一個(gè)模擬的算盤(pán)，然后撥珠，得出答案是2顆珠，再反饋到腦袋中=2。又例如：計(jì)算1+2+3+4+5+6時(shí)，珠心算是按照1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15，15+6=21這樣的步驟來(lái)計(jì)算的，而奧數(shù)的計(jì)算方法是將順序完全顛覆了，它是先計(jì)算4+6=10和2+3+5=10，然后才是10+10+1=21。）奧數(shù)是開(kāi)動(dòng)腦筋想方設(shè)法地去找出解決這個(gè)問(wèn)題的最便捷的途徑，是一種走捷徑的模式）。但我們學(xué)習(xí)珠心算最主要的是通過(guò)它的鍛煉能達(dá)到提高我們的注意力和記憶力（這已經(jīng)是公認(rèn)的成果，也是珠心算唯一的和最重要的成果），從而提高我們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)的效率，我們最終目的不是要學(xué)速算。每種學(xué)習(xí)方法都有它的利與弊，我們需要的是揚(yáng)長(zhǎng)避短而不是因噎廢食。
我們打個(gè)比喻，同樣的兩個(gè)小孩在同時(shí)上課（假設(shè)兩小孩的其他條件是一樣的），學(xué)習(xí)過(guò)珠心算的孩子A注意力和記憶力都要比沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)珠心算的孩子B要好，那么就在40分鐘的課堂上孩子A接受知識(shí)的時(shí)間有30分鐘（其中浪費(fèi)了10分鐘，接收知識(shí)效率為75%），但孩子B接受知識(shí)的時(shí)間只有25分鐘（其中浪費(fèi)了15分鐘，因?yàn)樗淖⒁饬陀洃浟](méi)有孩子A的強(qiáng)。接收知識(shí)效率為62.5%）。假如孩子B要達(dá)到孩子A的效果，就必須在課余的時(shí)間再要學(xué)習(xí)8分鐘（因?yàn)楹⒆覤的接收知識(shí)效率只有62.5%，所以要補(bǔ)回5分鐘的接收知識(shí)時(shí)間就必須花費(fèi)8分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，還沒(méi)有計(jì)算學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備時(shí)間和結(jié)束時(shí)間），而孩子A則利用了這8分鐘的時(shí)間去學(xué)習(xí)了其他的東西或玩耍了（玩耍=休息），所以孩子A會(huì)比孩子B學(xué)習(xí)上要強(qiáng)一些（或打趣說(shuō)孩子A會(huì)比孩子B懶惰一些，但能力是一樣），因?yàn)楹⒆覣用較少的時(shí)間能達(dá)到孩子B的效果，所以孩子A會(huì)比孩子B要自信和有興趣（很大部分的孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于同輩的比較和取得社會(huì)的認(rèn)同感，如取得獎(jiǎng)項(xiàng)，出比賽成績(jī)等等……），學(xué)習(xí)上能更加得心應(yīng)手，是一個(gè)良性的循環(huán)。反觀孩子B學(xué)習(xí)上要比孩子A會(huì)累一點(diǎn)，綜合的其他技能要比孩子A會(huì)差一點(diǎn)（因?yàn)樵谡n余少了學(xué)習(xí)其他技能的8分鐘），老是只能花時(shí)間在書(shū)本上學(xué)得知識(shí)而缺少玩樂(lè)中習(xí)得技能，只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加的倦怠，是學(xué)習(xí)上的“惡性循環(huán)”。
因而能用最少的時(shí)間學(xué)習(xí)（包括所有的需要學(xué)習(xí)的事情）達(dá)到最佳的效果（實(shí)際接收的知識(shí)），才是我們學(xué)習(xí)珠心算的最終目的，我們并不是要一個(gè)只會(huì)撥算盤(pán)的“速算”高手。
讓孩子學(xué)習(xí)珠心算利大于弊，注意力和記憶力的極大提高，就足以讓我們的孩子在其他方面的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)一種技能的時(shí)候可以用比人家少的時(shí)間達(dá)到甚至超出別人的水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中走更加少的彎路，在同樣的課時(shí)里面接收到比別人更多和更有效的信息，這是一個(gè)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題了。各位，我們學(xué)習(xí)某種的技能時(shí)，不能單純只看到它表面反應(yīng)出來(lái)的結(jié)果，而是要看到它所能給我們帶來(lái)了多少的相關(guān)效應(yīng)。孩子學(xué)習(xí)珠心算，難道我們只是要求他（她）的計(jì)算速度嗎？不是的，這只是珠心算學(xué)習(xí)結(jié)果的最直觀的表象。而本質(zhì)上我們是要求孩子通過(guò)學(xué)習(xí)珠心算后所產(chǎn)生的乘數(shù)效應(yīng)，希望是能達(dá)到他（她）在以后學(xué)習(xí)其他知識(shí)所提高的效率——“學(xué)習(xí)的性?xún)r(jià)比”（追求花費(fèi)最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)）。
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