青少年心理教育
青春期少年的偏激行為，表面上是突如其來的，有時連學(xué)校和家庭都意想不到的，但實際上都是有先兆的，他們總有一些反常的言語和表現(xiàn)。孩子出現(xiàn)逆反、對抗甚至離家出走，是長期以來，各種矛盾積累的結(jié)果。學(xué)校和家庭要注意對孩子出走的早期預(yù)防。應(yīng)該全面檢討對孩子的教育，要想改變也不是那么簡單，以為可以通過一、兩種辦法就能夠解決問題，而要根本改變我們的教育觀念和教育手段，這包括：
首先，給孩子平等的地位，人格上尊重孩子。當(dāng)父母與孩子交流時，應(yīng)注意以下幾點：（1）耐心傾聽。無論孩子講什么，家長一定要耐心傾聽，了解孩子，才能對癥下藥。（2）不隨意指責(zé)或草率評論。家長應(yīng)克制自己的情緒沖動。（3）作出積極反應(yīng)。任何時候，任何情況，都要從積極的一面思考。當(dāng)孩子充分表達(dá)意見后，家長應(yīng)作出積極的姿態(tài)：“你這個想法不錯，要是再加一點或再改一點就更完善�！币顾麄儗ψ约旱氖虑楹图彝サ氖虑橛袇⑴c感、成就感和榮譽感。 做父母的不僅要在生活上關(guān)心子女，而且更應(yīng)從情感上親近自己的孩子。隨著少年的成長，家長應(yīng)理解他們，改變過去對兒童的教育方法，不是經(jīng)常作片面的禁止，而是與子女一起商量、討論、適當(dāng)?shù)亟o他們有益的具體建議和指導(dǎo)。這其實涉及到我們?nèi)绾胃⒆訙贤ǖ拇髥栴}，本網(wǎng)站有專門的版塊來說明如何與孩子進(jìn)行正確的溝通。
其次，用真實的體驗來讓孩子認(rèn)識這個世界，培養(yǎng)孩子的獨立意識。逆反心理反映在對命令和說教的反感。父母惟恐對孩子考慮不周，總是急于把自己的經(jīng)驗教訓(xùn)傳授給子女。雖然某些經(jīng)驗經(jīng)過實踐檢驗的是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受。孩子既然想獨立，就應(yīng)該滿足其獨立的愿望，引導(dǎo)他自己照顧自己。讓孩子自己經(jīng)歷生活的艱辛，經(jīng)歷各種失敗和考驗，這同樣也是一種學(xué)習(xí)方式，而且這種學(xué)習(xí)方式比說教更有意義。家長之所以擔(dān)心，有兩個原因：一是過去長期以來都是事事關(guān)心指導(dǎo)，一下子要改變這種習(xí)慣，讓孩子自己管理自己不習(xí)慣，甚至根本就沒有這個打算。二是擔(dān)心讓孩子獨立，孩子還不具備這種能力會吃虧、走彎路�？傊褪俏覀兗议L不認(rèn)為，孩子獨立能力的培養(yǎng)是教育的重要環(huán)節(jié)。在這種情況下，孩子可能確實沒有獨立的能力，但獨立的愿望和獨立的能力相沖突時，就形成了反抗和叛逆的行為。
有這樣一個故事：一天傍晚，父親與兒子散步時，兒子看到西瓜攤賣西瓜就非要買。父親說：“離家太遠(yuǎn)，抱回去太累人，不買�！眱鹤硬桓吲d了：“我要買西瓜你不買，你要我學(xué)習(xí)，我為什么要好好學(xué)？”父親思量一下后，對兒子說：“買西瓜可以，但你一定要自己拿回家�！眱鹤哟饝�(yīng)了，可不一會兒，就累得滿頭大汗，一路歇了幾次，父親就是不幫忙。在這個過程中，父親和孩子都達(dá)到了目的。 這一部分實際涉及的是我們?nèi)笔У慕逃�，我們沒有把培養(yǎng)孩子獨立、成熟和責(zé)任作為對孩子的教育任務(wù)。本網(wǎng)站也有專門的版塊。事實上，發(fā)達(dá)國家都是這樣在教育孩子的。培養(yǎng)孩子獨立能力是子女教育的當(dāng)務(wù)之急。如果要讓孩子的自我決策又不要偏離正確的軌道，最有效的辦法就是盡早把生活的壓力直接傳遞給孩子。然而，最糟糕的情況就是，我們一方面在為孩子的結(jié)果在負(fù)責(zé)，另一方面又無法控制孩子的行為。使得孩子在沒有任何壓力的情況下，做他認(rèn)為該做的事情，就有可能越來越偏離正確的軌道。孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲就是這種情況。那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子要吃有吃，要穿有穿，得到自己想要的東西從來都是無條件，他自然不會思考自己的前途。
中國家長常犯的錯誤就是不能進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變。家長可能會認(rèn)為，如果把壓力直接傳遞給孩子，孩子還不具有生存能力，還沒有學(xué)到生存的本領(lǐng)，就可能把孩
子壓垮了。其實，我們對孩子教育的轉(zhuǎn)變也不是突然的，當(dāng)我們把壓力直接傳遞給孩子的時候，孩子還不具備生存能力，于是，他就要主動地學(xué)習(xí)，這時候，我們在孩子需要知道如何生存的時候被動地幫助孩子，就是對孩子成熟最好的幫助。這種被動的幫助，逐漸要從輸血式的，轉(zhuǎn)變?yōu)樵煅降�。有一種假象需要特別引起注意，有的家長讓孩子獨立思考，但并沒有把生活的壓力傳遞給他們，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)優(yōu)異，但并沒有獲得生存的本領(lǐng)，他們表現(xiàn)的某些方面，仍然不會讓家長滿意，表現(xiàn)出反抗心態(tài)，造成走入社會的不適應(yīng)。在西方發(fā)達(dá)國家，這方面做得很好，到了上大學(xué)的時候，選擇怎樣的專業(yè)是孩子自己的事情，孩子需要在上學(xué)的時候打工，以便賺到自己生活所需要的費用，這就會讓孩子在大學(xué)畢業(yè)后，很快適應(yīng)社會。中國家長不讓孩子這樣做的理由是能夠讓孩子安心地學(xué)習(xí)，但家長們并沒有意識到，適應(yīng)社會才是最重要的學(xué)習(xí)。
第三，要用同理心來看到孩子。親子之間換位思考是溝通的前提，所謂“存在就是合理”，很多事情無論結(jié)果多么荒謬，但其中也必然有其合理的一面，我們只有充分認(rèn)識到這一方面，才能更加理解孩子，孩子也會為這份理解而感動。舉例來說，孩子有網(wǎng)癮，從合理的一面，那是因為孩子有想贏的意識，這種意識是積極的。如果我們能夠很好地利用這種意識，把這種意識用在有用的事情上，就會化失敗的教育為成功的教育。又比如，孩子早戀，那時生理需求的驅(qū)動，只要是一個正常人，都會有這種需求。因此，即使孩子做出了某些出軌的事情，也不要有天塌下來的感覺，不要把孩子學(xué)習(xí)成績下降和孩子做出某些出軌的事情強(qiáng)行聯(lián)系在一起，只有這樣，才能把壞的影響降低到最低。
我們不可否認(rèn)，由于孩子受思維發(fā)展水平、社會經(jīng)驗的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、偏激、絕對性。但面對孩子的問題，不能再用簡單、粗暴的處理方式。對于孩子確實存在的問題，我們也要采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度應(yīng)對。本網(wǎng)站有“面對的缺點和錯誤”的版塊，就是專門負(fù)責(zé)解決如何糾正孩子的缺點和錯誤的。 第四，要調(diào)整我們的策略。當(dāng)施加壓力出了問題，并不是說我們不應(yīng)該給孩子施加壓力，而是要給孩子施加適當(dāng)?shù)膲毫�，�?dāng)出現(xiàn)了離家出走這樣的逆反情緒時，表明我們的壓力過了頭，但這并不意味著我們施加壓力的方式就完全錯誤的，而是要調(diào)整我們的壓力強(qiáng)度。我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣一些家長，平時對孩子嚴(yán)格要求，孩子不得不承受壓力，這個時候，會出現(xiàn)孩子成績上升或者比較聽話的暫時現(xiàn)象，家長以為政策成功，就施加更大的壓力。終于有一天，孩子承受不了壓力，作出極端出格的事情，沒有思想準(zhǔn)備的家長，不知所措，不得不向孩子屈服，又走向另一個極端，對孩子完全放松，孩子又處于失控狀態(tài)，更加有恃無恐。正確的做法是，當(dāng)孩子做出出格的事情后，可以進(jìn)行某些冷處理，但事情過后，調(diào)整對孩子的壓力。對于進(jìn)入青春期的孩子，施加壓力手段也要調(diào)整。從過去的直接處罰或責(zé)罵轉(zhuǎn)變到把生活的壓力直接傳遞給孩子。孩子要獨立可以，但需要自己對自己負(fù)責(zé)，不能既要獨立，又要家長為他做一切。
第五，要加強(qiáng)對孩子抗挫折能力的教育，讓孩子自己承擔(dān)后果。家長可根據(jù)孩子的年齡主動讓他們到社會去闖，不要幫助孩子所遇到的各種困難。雖然可能讓孩子做錯事很多，但家長盡量讓孩子自己總結(jié)，讓孩子吃一些苦。家里較難的家務(wù)，孩子能做得到的，應(yīng)讓孩子去做。這不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更重要的是培養(yǎng)孩子抗壓能力、對困難和失敗的承受能力。這有利于培養(yǎng)孩子的勇氣、自信心、責(zé)任感。此外，孩子犯了錯誤，該批評就批評，該處罰就處罰，只是不要走到另外一個極端就是了。
很多孩子僅僅是為了反對而反對，面對逆反心理的孩子，如果能夠反其道而行之，完全可以產(chǎn)生意想不到的效果。對于逃課的孩子，我們采取聽之任之的方式，告訴他，你可以完全不需要學(xué)習(xí)，當(dāng)你知道要學(xué)習(xí)的時候再來找家長。這時候，真正慌張的是孩子，他知道，如果不學(xué)習(xí)，第一個后果就是留級，留級生總是被人嘲笑，他比家長還明白。我們就對孩子說：“不學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，一樣可以成才，如果你不想學(xué)習(xí)，我們就走沒有文憑成才的道路�！边@時候孩子反而會說，通過學(xué)習(xí)好，獲得文憑的道路更加保險。
當(dāng)孩子為此感到恐慌的時候，我們再施以援手，從旁指導(dǎo)，為孩子提供好的指導(dǎo)，確保我們對孩子的指導(dǎo)可以導(dǎo)致孩子成績的大幅度提高，孩子才愿意接受我們的指導(dǎo)。
孩子之所以敢離家出走，很多情況下是因為他從小沒有受到過處罰，不知道失去是什么滋味。如果孩子已經(jīng)離家出走了，我們不妨冷處理，不要著急上火地去找到，那樣孩子是最想看到的。讓孩子過一下流浪的生活，相信是對他最好的教育，讓他真正懂得家的溫暖。
孩子的反抗代表著要自立，要自己決定自己的命運，這本來是好事，家長為此應(yīng)該高興才對。家長之所以和孩子會發(fā)生激烈的沖突，主要原因有這樣一些： 首先，作為家長，對孩子成長的規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識，而沒有思想準(zhǔn)備。 在孩子的成長過程和教育過程中經(jīng)歷了五個階段：喂養(yǎng)期、教養(yǎng)期、鞭養(yǎng)期、圈養(yǎng)期和放養(yǎng)期（詳見《成長過程與我們的教育手段》），在這五個階段中有著不同的教育目的、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這個孩子的年齡處在圈養(yǎng)期，是從高壓的鞭養(yǎng)期向放任的放養(yǎng)期的過度時期。這意味著我們的教育手段要從事事關(guān)心、事事干預(yù)、事事指導(dǎo)要轉(zhuǎn)變到讓孩子獨立，培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力，讓孩子自己承擔(dān)后果的方向發(fā)展。當(dāng)家長沒有意識到這種變化，遇事反反復(fù)復(fù)嘮叨個沒完。在鞭養(yǎng)期，家長一會兒讓孩子注意這，一會兒又讓孩子注意那，這個要這么做，那個要那么做。出于對家長的依賴和恐懼，這些關(guān)懷備至的做法，曾經(jīng)對孩子的教育行之有效。然而，這些教育方法和孩子日益增長的獨立意識就會形成激烈的沖突，這就形成了所謂第二反抗期。
為了很好地解決反抗期過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，我們首先要了解孩子在第二反抗期當(dāng)中的特點：
一是對現(xiàn)有社會地位不滿。由于孩子“成人感”的形成，他們要求具有和大人相當(dāng)?shù)纳鐣匚缓蜎Q策權(quán)力，反抗在家里的從屬地位，更反對家長權(quán)威式的干涉。一些家長在教育孩子時依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。倘若孩子做錯了事或者達(dá)不到自己的要求時，就開始大發(fā)雷霆，動輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外等高壓手段，就會引起孩子極大的不滿和反抗�；蛘甙押⒆油耆�(dāng)成一個小比比，根本對孩子不信任，事事都要孩子匯報，做什么都要給孩子知道，讓孩子缺乏成人感。
二是與大人在觀念上的碰撞。由于孩子知識容納量迅速膨脹，而且他們所了解的世界和成人不同，孩子開始對自然世界、社會生活、人際交往等問題進(jìn)行思考，并且形成了一些自己的看法。這些看法往往和大人的想法格格不入，當(dāng)家長投入了大量的精力與財力，但卻沒有真正考慮孩子的實際興趣和愛好，強(qiáng)加給他們不同的觀念時，就會產(chǎn)生逆反心理。事實上，在這場沖突中，家長未必是正確的。比如，家長要求孩子好好學(xué)習(xí)，其它什么也不要http://www.dameics.com/news/55AEF15C2B3C6824.html管。這種起源于科舉文化的要求，
已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要。當(dāng)前大學(xué)生找不到工作，工資甚至不如農(nóng)民工，就是這種錯誤思想所導(dǎo)致的。
三是對孩子缺乏必要的信任和認(rèn)識。大人對孩子能力、態(tài)度和表現(xiàn)缺乏信任或者給予過低的評價或者對孩子行為懂動機(jī)產(chǎn)生懷疑導(dǎo)致孩子反感而產(chǎn)生的逆反心理。有的時候，大人在不適宜的情境中進(jìn)行教育行為時產(chǎn)生的逆反行為。情境是指個人意識到的對個人的心理和行為產(chǎn)生影響的小環(huán)境。
四是不能自控的情緒波動。由于孩子生理加速發(fā)展而造成的對身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，他們在缺乏準(zhǔn)備的條件下，面對許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”，常常讓他處在焦慮的情緒背景中，遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。這本來有一套應(yīng)對的辦法，但由于缺乏思想準(zhǔn)備，感覺到自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，就會和孩子產(chǎn)生激烈的沖突。
其次，對孩子的過分溺愛會導(dǎo)致孩子的逆反和對抗情緒。
家長以為只有對孩子百依百順，即使孩子犯了錯誤，仍然對孩子過分遷就，孩子自然就不會不滿。然而，家長沒有意識到，對孩子過分遷就，反而讓孩子的需求無限膨脹，對別人的批評和指責(zé)更加敏感。孩子會理所當(dāng)然地認(rèn)為家長就應(yīng)該滿足他的要求，寬容他的錯誤。
當(dāng)孩子的錯誤所造成的影響隨著年齡的增大而越來越大，終于有一天，他所犯的錯誤實在太大，家長無法接受而嚴(yán)厲批評他是，不習(xí)慣受到指責(zé)的孩子，就會產(chǎn)生激烈的對抗情緒。與此同時，父母無法滿足他日益膨脹的要求時，也會產(chǎn)生逆反行為。深圳就有這樣一個女孩，從小就是祖父母和父母寵愛的對象，上中學(xué)時，因為同學(xué)家不少住在豪宅，為了能夠在家長的家訪中感到有面子，就要求家長務(wù)必在家長到自己家里前買豪宅，結(jié)果，家長沒有能夠滿足她買豪宅的要求使得她離家出走。
第三，學(xué)校和家庭提出過高要求，孩子難以達(dá)到。
學(xué)生感到在校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，困難太多，或者家長對孩子的批評、嘮叨太多，特別是一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生成績跟不上去，在老師和同學(xué)面前覺得抬不起頭來。每個孩子的天分、發(fā)育水平、年齡和基礎(chǔ)等因素各不相同，盲目地對孩子提出一些過高的、不切實際的要求。比如，要求孩子參加過多的課程，舞蹈、鋼琴、繪畫、外語、書法……，硬性地規(guī)定孩子的考試成績，這些強(qiáng)人所難、拔苗助長式的要求會給孩子造成巨大的心理壓力。長此以往，讓孩子心力交瘁、再也無法承受這些壓力時，他們就會奮起反抗。
據(jù)浙江省某市對415名中學(xué)生調(diào)查，有31%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)生活緊張、單調(diào)，表示出厭學(xué)情緒。由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，是最常見的情況。同時，師生關(guān)系的對立，有些差生抱著升學(xué)無望的消極心理。事實上，暫時的落后并不等于永久的落后，教育的目的并不是要讓孩子達(dá)到某個成績，而是盡可能地發(fā)揮潛能。 第四，人際關(guān)系惡劣，環(huán)境不適應(yīng)。
長期以來，不是孩子和周圍關(guān)系處于十分緊張的關(guān)系，就是周圍的環(huán)境本身十分惡劣。比如，如與父母關(guān)系不好。有的時候是因為某件突發(fā)事件，讓孩子難以承受，比如遭受冤枉、體罰、嘲諷等。此外，我們也不可否認(rèn)，傳媒的負(fù)面影響，一些傳媒給孩子帶來許多不良信息，如少年離家，贊美流浪生活等，令學(xué)生去模仿。也存在外力脅迫，如有的孩子受不良青少年教唆。
一項調(diào)查對出走少年和一般少年的調(diào)查顯示，對于“家庭是什么地方”這個問題的回答，出走少年和一般少年都認(rèn)為家庭具有“求得全家人團(tuán)圓和舒適的作用”，
出走少年是30.6%，不到總數(shù)的1/3，而一般少年達(dá)到63.7%。這種差別是值得注意的。贊成家庭“只是吃飯睡覺的地方”的想法，出走少年是25.3%，一般少年只有6.7%。贊成家庭“是被父母養(yǎng)育的地方”的想法，出走少年是19.3%，一般少年只有5.9%。這兩項的差別，也可以反映出出走少年的特征。
第五，缺乏必要的挫折教育和艱苦奮斗的教育。
現(xiàn)在很多家長的教育方式非常有問題，只要有任何一點點危險，決不讓孩子去做，凡是不會做的事情，一定要等孩子學(xué)會怎樣做后，才會讓孩子去做。孩子做出了某些出格的事情，也從來不會批評甚至處罰孩子。這種所謂“文明”的教育不僅和孩子未來所處的社會格格不入，也大大提高了孩子對周圍惡劣環(huán)境的敏感度，一點點小事承受不了就會離家出走。這些都表現(xiàn)出現(xiàn)在的學(xué)生耐挫力太差，逃避就是一種表現(xiàn)。
當(dāng)家庭長期讓孩子自由散漫，到了初中階段，需要中考，給孩子的學(xué)習(xí)造成了很大的壓力，這時候，孩子就會感到厭煩或想逃避。比如有些中學(xué)生，在做功課或復(fù)習(xí)時，被同學(xué)叫去玩了，或被電視機(jī)、游戲機(jī)吸引過去了，實際上就是一種逃避的表現(xiàn)。因此，逃學(xué)是學(xué)習(xí)上被動性的反映。
第六，對社會缺乏必要的了解。
我們的教育把學(xué)校的學(xué)習(xí)放在了之高的地位，使得孩子對社會的認(rèn)知達(dá)到了可笑的程度。我就曾看到，一個出走的孩子，在外面張貼征求父母的小廣告。期望能夠找一對能夠關(guān)心他、照顧他的父母。離家出走的許多青少年在走上街頭后發(fā)現(xiàn)，沒有經(jīng)濟(jì)地位，缺乏社會經(jīng)驗，增加了其他危險性，使他們常常成為犯罪的受害者，被搶劫、毆打等，或者參與一些非法活動。
在一項對出走少年和一般少年的調(diào)查顯示，對“出走有什么好處”的回答，出走少年認(rèn)為“干什么都不受束縛，自由自在”，占48.3%，認(rèn)為“能高興地游玩就好”的，占33.0%，認(rèn)為“能同厭惡的過去訣別”的，占18.5%，可見出走少年多數(shù)是為了輕松地游玩。出走少年認(rèn)為出走能得到“新的體驗”的，是30.1%，認(rèn)為能“考驗自己的力量”的，是24.0%，從這兩項回答較多的情況可以看出出走少年的心理特征，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這是走向成熟的一種反映。一般少年認(rèn)為出走能得到“新的體驗”的，是44.8%，認(rèn)為能“考驗自己的力量”的，是37.3%，共計數(shù)要高于出走少年。
第七，孩子個人性格問題。
有些孩子對被禁止的東西特別感到好奇，從而想違反禁令去嘗試的行為。這類逆反行為，主要是由于青少年由強(qiáng)烈的好奇心和自尊心等社會心理的感染。 我們也不否認(rèn)，有些孩子有一種喜歡出走、游蕩的心理癖好，是出于對玩樂和無拘束的渴望，大膽冒險，又缺乏家庭意識和家庭親密感等，出走是他們性格的表現(xiàn)。需要注意的是，在反復(fù)出走的學(xué)生中，可能有極個別是患有精神疾病的，他們是出于幻覺或妄想而出走的，對這種人更需要社會有關(guān)部門的幫助和尋找。找回來后必須請精神醫(yī)生對他予以專門治療和指導(dǎo)。
不同孩子離家出走的原因不盡相同，但是有一點是共同的，就是孩子面對著巨大的心理壓力，無法解脫，于是選擇一走了之
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