中小學校長“案例教學”培訓模式的價值解析與實踐范式

摘要： 中小學校長職業(yè)的特點決定了校長培訓的發(fā)展趨勢， 而促進校長專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是進行有效的專業(yè)化培訓。在總結(jié)中小學校長培訓模式經(jīng)歷了從單一培訓模式到多元化培訓模式的基礎上，構(gòu)建中小學校長“案例教學”培訓模式的實踐范式，會更加有效地提升中小學校長培訓工作的針對性、質(zhì)效性。 　　關(guān)鍵詞：中小學校長培訓； 案例教學培訓模式；培訓模式；案例教學 　　中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0001―08 　　自《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》決定實施全國“百萬校長培養(yǎng)計劃”以來，我國已有幾百萬名中小學校長參加了各級各類的培訓。無論是從培訓的范圍、培訓的層次，還是培訓的類別、培訓的規(guī)模，都是世界上范圍最廣、規(guī)模最大、數(shù)量最多的。但由于培訓定位的行政取向和培訓過程的隨意性導致培訓的針對性和主動性較差；由于缺乏對培訓對象專業(yè)發(fā)展需求和認知特點的研究，導致參培校長對培訓的認同度較低，培訓的質(zhì)量和效益不高。其發(fā)展瓶頸就在于培訓課程和培訓模式對當前教育發(fā)展和校長自身發(fā)展的不適應，關(guān)鍵在于要從校長培訓的針對性、實效性的視角出發(fā)，解決校長培訓質(zhì)量和效益問題，尤其是校長培訓模式創(chuàng)新，給予校長培訓工作注入新的活力，在更為基礎性和更具針對性的方向上給予理性引領(lǐng)和實踐探索，以此在中小學校長培訓模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓活動自身規(guī)律的行為選擇和政策導向。 　　一、“案例教學”培訓模式的建構(gòu)模型解析 　　中小學校長培訓模式，是在一定教學思想教學理論指導下建立起來的、為實現(xiàn)一定培訓目標而實施的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)和活動程序。培訓模式既是對培訓課程實施概念化的體現(xiàn)，也是培訓課程實施的載體，做為鏈接理論和實踐的中介，培訓模式的設計既需要考慮到培訓課程的特點，也要考慮到校長的認知特點。由于現(xiàn)有的培訓課程是學科本位的，以系統(tǒng)學科知識和管理理論作為校長學習的主要內(nèi)容，缺少對能力技能培養(yǎng)的實踐知識，導致現(xiàn)有的培訓模式遠離工作情景，系統(tǒng)理論的學習產(chǎn)生的“惰性知識”較難與校長原有的知識結(jié)構(gòu)生成出新的、校長需求的知識。 　　校長培訓模式創(chuàng)新就是要探索一種適合校長自身專業(yè)發(fā)展的培訓模式，使其能充分促進校長專業(yè)發(fā)展。這就體現(xiàn)在要深化現(xiàn)有的校長培訓模式和拓展新的校長培訓模式�！鞍咐�教學”培訓模式就是應校長的培訓需求，基于校長的認知特點和校長所需要的實踐性知識，為校長的專業(yè)成長所創(chuàng)造的一種專業(yè)化培訓模式。 　�。ㄒ唬�“案例教學”培訓模式的內(nèi)涵界定 　　校長培訓模式，就是在一定的培訓理論指導下，為達到特定的培訓目標，培訓者、受訓者、培訓內(nèi)容、培訓方式諸要素之間形成的結(jié)構(gòu)及其運作機制。模式最突出的是形式體現(xiàn)在培訓完整程序或環(huán)節(jié)上，是活動形式總的概括。培訓模式就是整個培訓的特點和樣式，包含培訓的各個要素，是由多個小的培訓方式構(gòu)成的。 　　案例教學是最早廣泛運用于醫(yī)學和法學專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學習方法。為了培養(yǎng)和提高學習者的知識和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決問題的能力。 　　案例教學培訓，是在專家指導下，根據(jù)教學目標的要求，組織參培學員對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓方式，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學模式。 　　案例教學培訓模式，就是培訓者根據(jù)一定的培訓目標，以案例為基本教學材料，將校長參訓者引入教育實踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復雜情境的決策能力和行動能力等一系列的教學方式的綜合培訓模式。 　�。ǘ�）“案例教學”培訓模式的關(guān)鍵要素 　　1.參培校長是培訓的主體，是有獨立思想、自主思考能力的參與者。在培訓之前，校長學員要收集案例、整理案例；在研討中，校長學員要主動發(fā)言，談出個人的獨立判斷；課后將討論的案例進行反思，撰寫案例報告。 　　2.在培訓中要創(chuàng)設情境，調(diào)動校長參與研討的熱情。校長學員積極主動參與，需要講課專家的調(diào)動。通過研討使校長學員不斷產(chǎn)生新的思考，專家也從傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者轉(zhuǎn)換為學習促進者、組織者、指導者。 　　3.校長和專家之間形成學習共同體。案例教學培訓是在校長和專家之間搭建了交流、對話、合作的平臺。他們之間呈現(xiàn)的雙向或多向動態(tài)的信息交流、溝通是動態(tài)的、發(fā)展的，培訓將成為校長和專家之間具有個性化的創(chuàng)造過程的載體。 　　4.案例教學培訓是“案例教學”與理論學習相結(jié)合的產(chǎn)物。案例教學不排斥理論知識的學習和應用。好的案例必須有足夠的理論知識的支撐和闡述。案例教學的本質(zhì)就是理論和實踐相結(jié)合的教學方法。 　　5.案例教學培訓重視校長學員對每個案例進行分析和平解決問題、共同研討的思考過程。校長參與研討的深度和廣度對最終的結(jié)果起決定作用。 　　（三）“案例教學”培訓模式的實施條件 　　1.授課專家必須具有較強的分析問題、解決實際問題的能力，熟悉學校管理的流程和機制，能有效地對學校案例進行研究、判斷、引領(lǐng)。 　　2.校長學員和專家都要對案例的內(nèi)涵和外延做深入的研究，并依條件創(chuàng)設性地開展案例教學。 　　3.在校長和專家之間形成的學習共同體中，形成一個互動的過程，從教育觀念到實施程序以參與、互動和反思為主要推動力，實現(xiàn)校長的主動參與、自主學習和專家的積極引導、有效促進。 　　二、目前在實施“案例教學”培訓模式中存在的問題 　　“案例教學”培訓模式作為實踐和理論之間的有效連接模式，既能訓練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學習加強理論和實踐的結(jié)合，這也是在校長培訓中較為理想的培訓模式。但在培訓實踐中還存在如下問題，需要進一步解決，才能使校長培訓更具實效性、提升質(zhì)效性。 　�。ㄒ唬┌咐�教學方式缺乏全面性，制約校長學習的實效性 　　案例教學培訓，多以案例作為培訓授課的支撐，但對于學校案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，往往將舉例教學和案例教學兩個概念混淆。校長學員比較認同對來源于實踐的案例、有針對性的案例進行討論。而授課教師往往舉例來說明一個具體問題，這和界定的案例教學有較大的區(qū)別。這說明以案例教學為主的教學方式還未全面開發(fā)，舉例教學需要進一步上升為以案例討論為主的案例教學。 　�。ǘ�）培訓案例來源受到限制，局限校長學習的積極性 　　案例的“人工化”、“不切合實際化”使參培校長的學習積極性受到限制。雖然案例教學培訓模式對于訓練校長思維和提升處理問題、解決問題能力是一種很好的培訓模式，但培訓專家很少有做校長的經(jīng)驗，很難從學校實踐中獲得的第一手真實案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學培訓的實施效果大打折扣。 　�。ㄈ�）案例教學培訓設計不良，影響校長學習的主動性 　　案例教學培訓與課堂講授式培訓的不同就在于校長有充分展示自我的機會，自主學習、自主思考、主動交流。但在培訓中，一方面授課專家的“一言堂”忽視、排斥了校長的事跡經(jīng)驗，而用其教學主體的地位使傳授的知識合法化，以使其在整個培訓中處于主導地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準備不充分，課堂討論實效性差，校長又沒有投入較多的精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對課堂中所呈現(xiàn)的案例進行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對案例進行研討。 　　以上問題說明：“案例教學”培訓模式需要在各個環(huán)節(jié)設計上形成有利于校長參與學習的機制，從案例收集、案例討論到形成案例報告都要確保每個校長參與其中，并扮演好設計者、引導者、推進者、激勵者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長價值判斷標準的形成，又有利于將理論運用于實踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。 　　三、構(gòu)建“案例教學”培訓模式的實踐探索 　　多元化的校長培訓需要要有多元化的培訓模式與之適應。根據(jù)中小學校長培訓的總體趨勢、要求以及中小學校長隊伍素質(zhì)發(fā)展水平，我們在全省中小學校長培訓中，有針對性地進行了中小學校長“案例教學”培訓模式的理性研究和實踐探索，收到了顯著的效果。 　　（一）提升對實施中小學校長案例教學培訓模式重要意義的認識 　　提升校長的專業(yè)化素質(zhì)與能力，對校長在學校全面實施素質(zhì)教育、推進新課程改革，提升辦學質(zhì)效意義重大。而有效的校長培訓模式的開發(fā)無疑是重要的關(guān)鍵一環(huán) 。 　　以往的中小學校長培訓模式存在著諸多問題，如培訓形式單調(diào)枯燥，校長培訓多是講授灌輸方式，從書本到書本；學員處于被動的地位，校長作為“受訓者”，只能是被動地聽課接受信息，沒有主動參與培訓活動的時間與空間；干訓教師的教學要求固定、劃一，積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。尤其是培訓存在著“理論與實踐脫節(jié)”的嚴重弊病。即受“知識本位、教師本位、教材本位、講授本位”等陳舊的傳統(tǒng)教育習慣定勢的影響，校長培訓存在著嚴重的重理論輕實踐的問題，基本上是一種“以行政指令為中心、課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的培訓模式，即便組織開展了一些諸如學校考察、參觀，現(xiàn)場示范、調(diào)研等實踐活動，也未能將理論知識與實踐能力有機結(jié)合，只是一種簡單的相加。這樣的培訓基本上停留在理論知識教學的初級層次，嚴重制約著校長培訓工作的質(zhì)效，影響了校長素質(zhì)的適時提高。 　　積極創(chuàng)建和開展中小學校長“‘案例教學’培訓模式”工作，能有效地破解了校長培訓“理論與實踐脫節(jié)”等問題，有力地促進和提高校長的專業(yè)化素質(zhì)、提升校長新課改的領(lǐng)導力，促進學校推進新課改、提升學校的辦學品質(zhì)。因此創(chuàng)建校長培訓的“案例教學”培訓模式具有重要的理論研究和實踐價值的意義。 　　（二）開展中小學“案例教學”培訓模式的課題研究 　　《中小學校長“案例教學”培訓模式的研究》已經(jīng)立項為吉林省省教育科學重點課題，基于“案例教學”培訓模式的實現(xiàn)目標、培訓宗旨、培訓原則、培訓特征、培訓流程進行研究，以此使中小學校長“案例教學”培訓模式有一個更加有效的理論支撐。 　　1.《中小學校長“案例教學”培訓模式的研究》將實現(xiàn)以下多元目標： 　�。�1）開發(fā)一批典型的校長案例和學校案例，為實施素質(zhì)教育、推進新課改提供有益的經(jīng)驗和引領(lǐng)。 　�。�2）有力地促進中小學校長學員素質(zhì)的提高，提升校長實施新課改的領(lǐng)導力，推動學校的新課改。 　　（3）破解長期以來困擾中小學校長培訓的“理論與實踐分離”的難題，將使干訓教師與校長學員“雙滿意”�！袄碚撆c實踐分離”是干訓工作者和校長學員十分關(guān)注、孜孜以求破解的“老大難”問題，校長“案例教學”培訓模式將切實地解答這一難題，給干訓工作者和校長學員以信心、激勵和希望。 　　（4）開創(chuàng)一個有效的校長培訓新模式，提供新鮮的理論和經(jīng)驗。 　�。�5）有效地促進吉林省的中小學校長培訓工作不斷發(fā)展，提升培訓質(zhì)量、培訓水平、培訓層次。校長案例教學培訓模式將成為校長培訓模式專業(yè)化的一條主線、一個品牌，也標志著中小學校長培訓工作進入一個新階段。 　　2.《中小學校長“案例教學”培訓模式的研究》將界定培訓宗旨、培訓原則、培訓特征、培訓流程以及培訓創(chuàng)新之處。 　�。�1）培訓宗旨界定為2層含義：一是服務于校長專業(yè)化需求，提升校長的專業(yè)發(fā)展能力、新課改領(lǐng)導力。二是服務于學校教育教學改革與發(fā)展、學校文化內(nèi)涵建設、學校管理。 　�。�2）培訓原則界定在3個層面：一是理論與實踐相結(jié)合，把專家講授的專業(yè)知識與學校教育教學管理實踐結(jié)合起來；二是校長、學校案例形成過程與校長反思、積累、提煉、挖掘案例相結(jié)合；三是校長主動參與、自主學習和專家的積極引導、有效促進相結(jié)合。 　�。�3）培訓特征體現(xiàn)在：案例教學培訓是使專家和校長學員直接、共同對學校教育教學、管理案例中的問題進行任知研究、討論分析、總結(jié)提升的方法。突出的特質(zhì)是把校長學員帶入特定的案例情境之中，運用所學的理論去發(fā)現(xiàn)、思考、研究問題，尋求解決問題的途徑與方法，增強實踐能力。由此生成出“遷移機制”和“創(chuàng)新機制”，促進主體反思和自我生長。 　　（4）培訓流程主要體現(xiàn)在：培訓前的準備階段―梳理案例；培訓中的實施階段―討論案例；培訓后的總結(jié)階段―形成案例幾個方面。校長參培是一個積極主動參與的主體角色，也是自主學習、自主思考、自我反思、自我總結(jié)、完成感知和升華自我的過程 　�。�5）在理論上，此培訓模式系統(tǒng)梳理了校長培訓中的核心問題，豐富了案例教學模式的理論，對教育管理理論、成人學習理論、繼續(xù)教育理論進行了有效的補充和完善。在實踐上，此培訓模式是校長培訓實踐的有效突破。打破了以往培訓的“三中心”，發(fā)揮了校長的主體作用；開發(fā)了較豐實的典型案例，使參培校長提升分析問題、解決問題的能力。 　�。ㄈ�）吉林省中小學校長“案例教學”培訓模式的實施過程及實踐范式 　　1.“案例教學”培訓模式實施的運行過程 　　吉林省在實施中小學校長案例教學培訓模式的過程中，經(jīng)歷了“試點開發(fā)”、“理論完善”、“組織推廣”、“實踐總結(jié)”等幾個階段。 　　“試點開發(fā)”以吉林市昌邑區(qū)為試點，在全省召開了第一個吉林省中小學校長“案例教學”培訓現(xiàn)場會，作為實施“案例教學”培訓模式的引領(lǐng)。全省有300名中小學校長、市州教師進修院校干訓培訓者、培訓管理者參加了現(xiàn)場會。 　　“理論完善”是在吉林市昌邑區(qū)現(xiàn)場會取得成功試點后，及時總結(jié)其經(jīng)驗，進行中小學校長案例教學培訓“理論完善”工作。在全省征集的1100多個中小學校長管理案例中遴選出105個優(yōu)秀案例，出版了《中小學校長管理案例》作為全省“案例教學”培訓教材。對中小學校長案例教學培訓模式進行理論建構(gòu)和理論研究。經(jīng)過申請和專家審核，把《中小學校長“案例教學”培訓模式的研究》立為吉林省教育科研重點課題。 　　“組織推廣”是在全省6個地區(qū)（長春、吉林、四平、松原、通化、白山地區(qū)）的15個縣（市、區(qū)），開展了富有成效的中小學校長案例教學培訓工作，參培校長達到2000多人。 　　“實踐總結(jié)”是經(jīng)過相關(guān)文獻研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)表了多篇思考、探析中小學校長案例教學培訓模式的文章，其實施策略得到教育專家、培訓同行的肯定，并有了以下4點收獲： 　　第一，參與培訓的校長形成自主學習、主動交流和研究反思的共同體。案例教學是基于案例的學習，校長在參與案例研究的過程中逐漸成為學習、研究的實踐者。 　　第二，增強了中小學校長的實踐反思能力。中小學校長在培訓中要經(jīng)過案例設計、參與研討、案例改進的全過程。通過閱覽文獻、深入討論、理論提升和案例分析，形成研究意識、掌握反思方法、培養(yǎng)研討素養(yǎng)，提高管理水平。 　　第三，促進了學校之間的交流與合作。在案例教學培訓中，中小學校之間相互開放、相互交流、經(jīng)驗分享、共促發(fā)展。 　　第四，提供和開拓了中小學校校本研修的路徑。在案例教學基本“范式”的基礎上，創(chuàng)造適合不同中小學校校長的案例教學培訓模式。 　　2.吉林省中小學校長“案例教學”培訓模式的實踐范式 　　實踐范式之一：案例教學-“觀、議、導、省”培訓模式的實踐范式 　　吉林省松原市寧江區(qū)有中小學75所（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級），中層以上干部356人，副校級以上領(lǐng)導220人。在中小學校長培訓中，本著“層級培養(yǎng)、名優(yōu)帶動；分崗培訓、全員提高；創(chuàng)新模式、提高實效；建設基地、示范引領(lǐng)”的培訓策略，以案例教學培訓為基本培訓模式，積極構(gòu)建適合本地實際的中小學校長培訓模式。提出并實施案例教學-“觀、議、導、省”培訓模式，這是一種主要針對提升校長教學領(lǐng)導能力的培訓。 　　觀：觀看“實例”-實踐現(xiàn)場-集體備課現(xiàn)場、課堂現(xiàn)場、培訓現(xiàn)場、管理實踐現(xiàn)場，以提供創(chuàng)設情境的現(xiàn)場和研討交流的案例、素材。在“觀”的過程中，要眼觀、耳觀、心觀三觀同步，整理出“觀”的意見和建議，為“議”做好前提準備。 　　議：互動研討。校長學員針對現(xiàn)場案例感悟的收獲、問題、困惑進行互動討論，研究解決問題的策略。通過互動研討教學的培訓目的。 　　導：專業(yè)引領(lǐng)。授課專家根據(jù)校長們在“觀”、“議”中生成出來的新思維、新問題，進行專業(yè)引領(lǐng)和理論提升以達到校長學員提高認識、總結(jié)規(guī)律、提升能力、內(nèi)化吸收的目的。 　　�。嚎偨Y(jié)反思。培訓者引領(lǐng)、督促校長學員對自己在培訓中的“參與度”、“準備度”進行客觀反思，對培訓學習過程中的體驗和收獲進行凝練、總結(jié)和及時梳理、深入思考。以此更新觀念，改進工作、提升自我。 　　案例教學“觀議導省”的培訓模式，經(jīng)歷醞釀、嘗試、發(fā)展、完善、總結(jié)等五個思考、實踐歷程。也展示了是松原區(qū)開展校長案例教學培訓的發(fā)展過程。 　　一是醞釀過程。在全區(qū)舉辦校長培訓“走進新課程-案例教學”現(xiàn)場培訓會上，通過“觀看課例、自主評課；教研員現(xiàn)場指導評課；實驗學校的校長和教師座談；看實驗材料展示；參培人員交流體會”等，對參培校長實施培訓。 　　二是有效嘗試。在此基礎上，針對各學校集體備課空洞化、形式化、低效化的實際，開展了教學校長參加、以“集體備課研討”為主題的案例教學現(xiàn)場培訓會。參培校長“在現(xiàn)場中學、在研討中議”提高了集體備課的實效性。 　　三是引領(lǐng)發(fā)展。在觀、議的基礎上，對參培校長進行專業(yè)引領(lǐng)、理論升華。使培訓方式的“空對空”變?yōu)椤懊鎸γ娴芈牎⒃u者多方

第一文庫網(wǎng) 互動、細節(jié)導評、共同研討”。 　　四是完善階段。在對教學校長實施案例教學培訓的過程中，通過“觀、議、導”之后，結(jié)合專家建議，又增加了“省”的環(huán)節(jié)，以此形成參培校長的內(nèi)化反思、總結(jié)提升。從而也形成了完整的、具有特色的“案例教學―“觀、議、導、省”培訓鏈。 　　五是總結(jié)提煉。通過對中小學校長進行“觀、議、導、省”案例教學培訓，松原市寧江區(qū)的中小學校長整體素質(zhì)明顯提升。 　　實踐范式之二：案例教學-“校本培訓”培訓模式的實踐范式 　　吉林省四平市鐵東區(qū)教育局確定了以“提高培訓質(zhì)量為重點，以拓展培訓類型為抓手，聯(lián)系實際創(chuàng)新思路，加強培訓力求實效”為培訓方針，確定鐵東區(qū)校長培訓的工作思路是：“遵循一個宗旨、堅持五個原則、構(gòu)建一個體系、形成一個機制、實現(xiàn)一個目標”，遵循干訓工作為新課程改革和全面實施素質(zhì)教育服務的宗旨；堅持理論聯(lián)系實際、按需施教、注重實效、改革創(chuàng)新、案例教學的原則；構(gòu)建適合基礎教育改革與發(fā)展，為推進素質(zhì)教育服務的培訓體系；形成“行政宏觀管理、學校依法施訓、校長自主學習”的培訓運行機制；通過培訓實現(xiàn)促進中小學隊伍整體素質(zhì)全面提高的目標，即達到提高校長的政治理論、教育理論素養(yǎng)、專業(yè)科研水平、學校管理能力的目的。 　�。�1）鐵東區(qū)中小學校長案例教學“校本培訓”模式的內(nèi)涵界定 　　在校長培訓中，立足于“校本培訓”，開展案例教學，以有效發(fā)揮學校、校長及管理團隊自身的優(yōu)勢、輻設、影響作用的培訓方式�！靶１九嘤枴笔且詫W校為本，培訓主體是學校的中層以上的干部。即基于學校內(nèi)部的培訓。“案例教學”是基于校本培訓開展成功、有拓展意義的學校、校長為“案例”，開展專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗分享的校長培訓活動，使校長培訓富有成效。 　�。�2）鐵東區(qū)中小學校長案例教學“校本培訓”模式實施流程的四個維度。 　　第一，確定培訓主題、選定案例學校。確定主題、選定案例是實施校長案例教學-“校本培訓”模式的前提。鐵東區(qū)確定了6所學校為案例學校，每個學校有不同的案例主題，使參培校長在培訓中根據(jù)各自學校具體情況，有針對性地確定案例研究，以達到案例、校本培訓的有效性。 　　第二，指導案例學校，開展校本研究。在鐵東區(qū)所管轄的六所學校確定試點校，在全區(qū)召開案例教學-“校本培訓”培訓現(xiàn)場會。 　　第三，深入案例學校，進行交流活動。在指導學校校本研究的基礎上，培訓者深入到學校具體開展培訓活動，進行實際有效的培訓交流。組織全區(qū)相關(guān)校長，針對主題案例進行現(xiàn)場直觀培訓，收到很好的反饋效果。 　　第四，組織學員反思，形成激勵評價。對每次進行的“校長案例教學校本培訓”都有校長學員總結(jié)反思，培訓部門進行綜合評價，以形成“校長案例教學校本培訓”所培植的長期效應。 　　通過實施校長“案例教學”“校本培訓”的模式，改變了在以往培訓中的教師唱主角、學員被動接受的狀況，使理論傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來。校長學員在置身于具體案例的研討中，增強參與意識，有效調(diào)動了校長學員的主動性、積極性、創(chuàng)造性。也充分發(fā)揮了教師和校長學員的“雙主體”作用。 　　實踐范式之三：案例教學―“讀書、寫博”培訓模式的實踐范式 　　吉林市昌邑區(qū)所轄5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有57所中小學，副校級以上領(lǐng)導干部185人，中層干部214人。在總結(jié)“十一五”期間中小學校長“案例教學‘校際考評調(diào)研’培訓模式”經(jīng)驗的基礎上，又結(jié)合“十二五”期間中小學校長培訓的新特點，探索實施了中小學校長“案例教學‘讀書、寫博’培訓模式”。為昌邑區(qū)校長培訓拓展出新的路徑。 　�。�1）實施校長案例教學“讀書、寫博”培訓模式的實踐基礎 　　在進行校長培訓的過程中，昌邑區(qū)對校長的讀書興趣、讀書類型、讀書態(tài)度以問卷的方式進行了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)了在全區(qū)校長中有超過90%的校長喜歡或非常喜歡讀書；有超過80%的校長非常喜歡讀書；有40%的校長能在讀書的同時主動撰寫讀書筆記和心得。而喜歡讀的書籍大體有：成功勵志（63.77%），教育經(jīng)典（56.52%），管理科學（42.02%），教研課改（37.68%），時事政治（33.33%），人文著作（26.28%），大眾娛樂（17.39%），其他（20.29%）。說明校長讀書有目的性、有良好氛圍、有讀書愿望。在某種程度上也暴露出校長“因為工作忙，沒時間系統(tǒng)讀書、面對讀書也有為難情緒“等問題。針對上述情況，昌邑區(qū)認為開展以中小學校長讀書為主的案例教學活動十分必要，尤其是以“校長博客”為平臺，開展“讀書、寫博”案例教學培訓模式研究，對拓展校長的辦學視野，提升校長管理站位都具有現(xiàn)實意義。 　　在此基礎上，昌邑區(qū)開展對全區(qū)中小學校長實施案例教學“讀書、寫博”的培訓有了堅實的實踐基礎。 　�。�2）實施校長案例教學“讀書、寫博”培訓模式 的操作流程 　　前期準備。第一階段對全區(qū)中小學校長進行讀書現(xiàn)狀和閱讀需求調(diào)查，了解校長的讀書需求，撰寫《昌邑區(qū)中小學校長讀書現(xiàn)狀調(diào)研報告》。第二階段根據(jù)調(diào)查結(jié)果，擬定出《昌邑區(qū)中小學校長“讀書、寫博”推薦書目表》供校長們參考。書目中有必讀書目、選讀書目。第三階段，制定《昌邑區(qū)中小學校長“讀書、寫博”工程實施方案》。第四階段在全區(qū)中小學校長中公布上述方案，啟動校長案例教學“讀書、寫博”培訓。 　　培訓主題。根據(jù)校長的培訓需求，在培訓中確定了提升辦學理念，特色學校建設；感悟科學發(fā)展，擁抱教育理想；品讀教育經(jīng)典，提升職業(yè)品質(zhì)；分享管理智慧，實現(xiàn)專業(yè)成長；品位文化盛宴，享受閱讀幸福；領(lǐng)略校長風采，實現(xiàn)教育創(chuàng)新等六個主題。列出了50條書目供校長選讀，提出了讀書“四步流程”：即任務驅(qū)動、自主學習、實踐感悟、互助提升。使校長在培訓中，帶著任務讀書；自主研讀書籍并主動在博客上撰寫讀書心得體會；在教育實踐中感悟反思；達到校長共同提高的效果。 　　搭建平臺： 　　平臺之一：專家引領(lǐng)，站位指導。 　　在進行校長培訓中，針對“讀書、寫博”特點，聘請國家、省市區(qū)培訓專家進行專題講座，實現(xiàn)專家高站位引領(lǐng)和指導，使校長們增強對案例教學“讀書、寫博”培訓模式的認識。 　　平臺之二：讀寫結(jié)合，內(nèi)驅(qū)提升。 　　依托全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)，建立了昌邑區(qū)中小學校長博客群（有246名校長參加），開展讀書寫博活動（原創(chuàng)博文已有641篇）。通過讀寫結(jié)合，使校長們的內(nèi)驅(qū)力不斷增強，在共享讀書成果的同時，也促進校長個人的成長。 　　平臺之三：讀書交流，經(jīng)驗分享。 　　舉辦《昌邑區(qū)中小學校長讀書論壇》活動。以《論壇》為載體，交流讀書體會，分享讀書經(jīng)驗和辦學經(jīng)驗，以此達到分享智慧、交流經(jīng)驗、相互學習的目的。 　　平臺之四：案例剖析，提高升華。 　　借鑒于“案例教學”，強調(diào)理論聯(lián)系實際，有效實現(xiàn)學用結(jié)合的特點，把案例教學與讀書寫博有機結(jié)合起來，使案例教學培訓模式有了實施的平臺，使“讀書、寫博”有了實施的載體，更進一步促進了校長的素質(zhì)提升。 　　吉林市昌邑區(qū)通過實施校長案例教學“讀書、寫博”培訓模式以來，校長的教育反思能力、教育研究能力、學校管理能力明顯增強；呈現(xiàn)出校長讀書帶動教師讀書，建設書香校園的局面，為學校內(nèi)涵發(fā)展找到有效支點，為校長專業(yè)提升、教師專業(yè)發(fā)展搭建新的平臺。 　　實踐范式之四：案例教學-“網(wǎng)絡校本研修”培訓模式的實踐范式 　　吉林省白山地區(qū)臨江市把校長“網(wǎng)絡校本研修”作為該市中小學校長“案例教學”培訓模式特色。在形成了“六步三式”、“四位一體”的校長培訓模式基礎上，從臨江市教育、學校、校長的實際出發(fā)，科學謀劃，精心安排，突出特點，全員參與，取得了良好的實效，促進了全市中小學校長的專業(yè)化發(fā)展。并在三個維度上體現(xiàn)了“網(wǎng)絡校本研修”是臨江市校長“案例教學”培訓模式的實踐范式。 　�。�1）搭建平臺，有序開展 　　整合資源，引領(lǐng)培訓。為了全面推進校長“網(wǎng)絡校本研修”工作的有效開展，臨江市組織了各中小學校校長、教學副校長分別就 “網(wǎng)絡校本研修”等方面的知識進行培訓，對全市中小學領(lǐng)導干部進行“網(wǎng)絡校本研修”全員培訓，并建立博客群組、QQ群組，進行了示范教學，解決了校長在網(wǎng)絡學習中存在的困惑，進一步增強了對網(wǎng)絡學習的興趣，提高了學校領(lǐng)導干部對“網(wǎng)絡校本研修”的認識。 　　選擇載體，搭建平臺。臨江市中小學校長“網(wǎng)絡校本研修”平臺由三部分組成，博客群組、網(wǎng)絡郵箱群組、QQ群組構(gòu)成。博客群組主要依托吉林省教師博客網(wǎng)和全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)組建，由教師進修學校的信息技術(shù)專業(yè)人員參與系統(tǒng)管理吉林省教師博客網(wǎng)站。全市286名中小學校領(lǐng)導（含中層、后備干部）都建立了自己的博客，申請了網(wǎng)絡郵箱和即時通訊QQ號碼。并對全市中小學校長網(wǎng)絡校本研修平臺資源匯總成冊，建立了完備的校長網(wǎng)絡校本研修通訊體系。 　　促進反思，重視實踐。開展全市中小學校長“網(wǎng)絡校本研修”研討會，內(nèi)容包括：網(wǎng)絡研修的途徑與方法、網(wǎng)絡研修與校長的管理藝術(shù)、網(wǎng)絡的發(fā)展對校長工作的挑戰(zhàn)、如何引領(lǐng)教師開展有效的“網(wǎng)絡校本研修”等等，進一步推動了中小學校長網(wǎng)絡校本研修深入有序開展，使校長在學中干，在干中思，在思中學，專業(yè)素養(yǎng)和管理水平獲得了質(zhì)的飛躍。 　　課題引領(lǐng)，務求實效。在開展“網(wǎng)絡校本研修”案例教學培訓實踐活動中，以行為研究為主體，確立了《農(nóng)村中小學校長網(wǎng)絡校本研修策略研究》課題，目前，課題研究已取得了階段性成果：①校長網(wǎng)絡研修水平整體提升。有10名校長成為博客之星、18名校長的博客成為熱門博客、10名校長的博客成為推薦博客，形成了一批豐富多彩的特色博客。共建立了30個學校群組，有286名校長建立了博客，發(fā)布日志8800多篇，有100多篇文章被評為精華，在吉林省教師博客網(wǎng)中占有很大的比例；②成就了一批案例博客。以優(yōu)秀校長的原創(chuàng)作品博客為案例，以反映學校教育生活為主題，多數(shù)校級領(lǐng)導干部能把自己的工作經(jīng)歷、學校管理經(jīng)驗與校長修養(yǎng)融為一體，反映出臨江市校長的成長歷程和教育管理水平的提升，豐富了校長們的精神文化生活，成為熱門博客；③帶動了教師博客網(wǎng)絡研修和學生博客網(wǎng)絡學習發(fā)展。在校長的引領(lǐng)下，教師和學生們的博客網(wǎng)絡研修也豐富多彩。有的學校為引導學生健康上網(wǎng)，建立了“中學學生群組”，多數(shù)學生針對早戀問題進行了熱烈的討論，反映了青年學生身心健康的諸多方面，為加強和改進未成年人思想道德建設提供了素材；④推出了一批熱門博客群組。創(chuàng)建的“臨江教師”群、“吉林省骨干教師”群、“信息技術(shù)教師”群、“英特爾未來教育”群，成為吉林省教師博客網(wǎng)上的熱門群組，帶動了全市校長和教師博客網(wǎng)絡研修。 　�。�2）積淀素養(yǎng)、注重內(nèi)涵 　　校長“網(wǎng)絡校本研修”展示的文化內(nèi)涵是校長信息素養(yǎng)和信息能力的重要表現(xiàn)，在充分利用遠程教育資源的情況下，校長學習先進的教育理念和教育方法，在校長中開展建立博客進行網(wǎng)絡校本研修，培養(yǎng)校長信息化學習素養(yǎng)，把校長信息化學習與網(wǎng)絡校本研修結(jié)合起來，用信息網(wǎng)絡技術(shù)手段培養(yǎng)校長自主學習、合作學習、探究學習的能力，是“網(wǎng)絡校本研修”的培訓目標所在。通過結(jié)合國家教師遠程教育項目，積極推進校長“網(wǎng)絡校本研修”工作；把教育部中小學教師新課程國家級遠程培訓項目課程《學生學習》、《教師成長》、《課堂教學》放置在“白山市校本研修”博客群組上；組織中小學校長利用已經(jīng)建立的博客開展遠程學習，并把學習心得日志發(fā)布在校長的博客上；解決了基層校長在實施新課程過程中的問題和困惑。 　�。�3）交流合作，拓展空間 　　通過“臨江教師”、“吉林省骨干教師”、“信息技術(shù)教師”、“英特爾未來教育”等博客群組，加強與全省校長、教師的研討交流，形成了聚集效應。校長之間進行網(wǎng)絡實時交流學習各自的教育教學經(jīng)驗和網(wǎng)絡研修的經(jīng)驗，提高了中小學校長的網(wǎng)絡研修水平和專業(yè)素質(zhì)。 　　實踐范式之五：案例教學-“科研模式”培訓模式的實踐范式 　　吉林市永吉縣在以往運用“名校帶培”、“以賽促學”、“以辯促學”等中小學校長培訓模式的基礎上，開發(fā)了“校長培訓案例教學科研模式”，不斷提升校長培訓工作質(zhì)效。 　　“案例教學科研模式”就是在中小學校長培訓中，應用“案例教學”的方法，結(jié)合學校管理案例開展課題研究，讓中小學校長、教師直接參與、共同對學校教育教學及管理案例進行分析、研究和討論，有目的、有計劃、有措施地引導中小學校長運用理論知識去解剖、分析和研究某一個或某幾個教育教學管理事例，從而使所學理論在實踐活動中得以同化或升華。 　　“校長培訓案例教學科研模式”實施主要有五個環(huán)節(jié)：專家講座，點評案例，師生互動，課題引路、名校體驗。這五環(huán)節(jié)分兩個層面來完成，一是理論素養(yǎng)提高，二是校長實證研究。 　　①專家講座：根據(jù)培訓需求，設立培訓專題，由專家做教育理論的講座，提升校長專業(yè)理論水平。②案例點評：讓參培校長提供各自辦學案例（管理案例、教學案例等），專家進行診斷，與參培校長共同討論案例、研究案例、案例點評（專家點評與同伴互評相結(jié)合），豐富案例，以此提升參培校長的辦學能力、管理水平、教學水平。③師生互動：講課專家結(jié)合參培校長的實際案例和培訓需求，在講課過程中與校長進行現(xiàn)場互動，為校長提供的“案例”解惑答疑，提出指導意見。④課題引領(lǐng)：在完成以上三個環(huán)節(jié)的基礎上，參培校長每人基于辦學實際、學校“案例”，有針對性地設立、開展“案例”課題研究（校本課題研究），以課題研究為引領(lǐng)，以“案例”研究為依托，提升校長的研究力。⑤名校體驗：在培訓中，讓參培校長作為“影子校長”置身于省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學校的教育教學情境中，以“影子校長”的身份參與其完整的教育教學活動，了解該校教育教學典型事例發(fā)生、發(fā)展的全過程，引起共鳴，產(chǎn)生感覺，獲得真實的體驗與理性的感悟。激發(fā)參培學校校長的學習內(nèi)驅(qū)力，提升參培校長的學校領(lǐng)導力。 　　“校長培訓案例教學科研模式”有力地推進了永吉縣的校長培訓工作，全縣中小學校長素質(zhì)明顯提高。三年來，被評為各級各類好校長、名校長67名；校長們的理論水平也有顯著的提高，校長科研論文有20余篇在國家級刊物上發(fā)表；50余篇在省級刊物上發(fā)表。全縣中小學校長管理水平明顯升位。與過去相比，學校管理規(guī)范了，紀律嚴明了，秩序井然了，師生的精神面貌也煥然一新。到目前為止，全縣有5所學校被評為市級以上一類一級校，有15所被評為市級最佳管理學校，有20所被評為市級精神文明先進學校。全縣中小學校校長的辦學理念得到了提升。全縣78所中小學，經(jīng)過深入研究與實踐，都形成了符合本校實際的辦學理念，校長們抓住了學校發(fā)展機遇，使學校步入健康和諧的發(fā)展軌道。 　　實踐范式之六：案例教學“一點一題”培訓模式的實踐范式 　　吉林省梅河口市以“一點一題”模式作為中小學校長“案例教學”培訓模式的實踐范式，體現(xiàn)了具有地方特色的校長培訓，適應了不同層次校長的需求，得到了校長們的認可，取得了很好的培訓效果。 　　“一點一題”模式的基本流程歸結(jié)為“五個一”即：選擇一所點校、確定一個案例、制定一個方案、進行一次操作、解決一個問題。 　�。�1）“點”就是選擇一所“點�！�，也就是在辦學經(jīng)驗或辦學教訓具有代表性的學校，圍繞辦學過程中如何加強學校領(lǐng)導班子建設；如何加強教師隊伍管理、學生管理、教學管理，提高教育教學質(zhì)量；如何加強學校德育工作；如何加強農(nóng)村小學校舍建設；如何做好農(nóng)村學校教育資源整合工作；學校怎樣以人為本，創(chuàng)建平安和諧校園等內(nèi)容，取其一作為一個案例，通過在點校開展案例研討交流活動，有針對性地對校長進行專題培訓，提高了培訓工作的實效，深受校長歡迎。 　�。�2）“題”就是問題，是指貼近中小學校長在工作中遇到的疑難、疑惑而需要急于解決的問題；通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學校長在轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新課改理念，注重新的實踐，領(lǐng)導和組織教師開展新課程改革工作方面還存在很多問題。由此，把以上的問題作為一個“題”，形成一個案例，通過研討交流的培訓研修，解決辦學中的實際問題。 　　梅河口市經(jīng)過幾年對校長培訓案例教學“一點一題”模式的嘗試，改變了傳統(tǒng)的培訓方式，促進了校長的專業(yè)化發(fā)展，提升了校長的管理能力。有以下質(zhì)效顯示： 　　增強了校長理論功底，提高實踐能力。按“一點一題”案例教學流程，培訓教師在開展案例教學前，都要根據(jù)所選問題，認真準備案例材料，做到從理論和實踐結(jié)合上，為校長提供解決問題的理論依據(jù)，結(jié)合案例進行理論培訓。 　　增強問題意識，提高認識問題和解決問題能力�！耙稽c一題”案例教學模式，就是針對校長在學校管理中所遇到的共性和個性問題，通過學員在理論學習的基礎上，引導他們對問題進行研究分析，提高對問題的認識，學習點校解決問題的途徑和方法。通過案例教學，舉一反三，促進校長善于發(fā)現(xiàn)自身存在問題，認識問題的危害，有利于采取措施加以解決。 　　校長相互學習，促進自我發(fā)展。“一點一題”案例教學模式，為參培校長搭建了相互學習，相互研究，相互借鑒的平臺，有力地促進了校長的專業(yè)化發(fā)展。通過學習點校校長管理經(jīng)驗，校長們重新認識自己，設計自己，發(fā)展自己。僅 “十一五”期間，有5人被評為省科研名校長，有4人被評為名校長，有30余名中小學校長參加國家級、省級骨干校長培訓，有6名副校長被提拔到校長崗位，有2名小學教學副校長被安排到名學校任職。 　　中小學校長“案例教學”培訓模式，是基于多元化的校長培訓模式中一種具有針對性、有效性、實踐性的培訓模式。在緊緊圍繞校長培訓的具體目標、實際要求和不同類型、不同層次、不同崗位校長培訓需求的基礎上，不斷探索“案例教學”培訓模式的實踐范式，會更加有效地提升中小學校長培訓的質(zhì)效性和生命力。 　　[參考文獻] 　　[1]李方.教師培訓研究與評價[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010. 　　[2]呂蕾.中小學校長培訓專業(yè)化研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010. 　　[3]林森. 吉林省基礎教育干訓藍皮書[M]. 長春：吉林出版集團有限責任公司，2011. 　　[4]婁南平. 中小學校長專業(yè)化培訓模式的建構(gòu)[J]. 黑龍江教育學院學報，2008（27）. 　　[5]夏芳. 中小學校長培訓模式的比較研究[J]. 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