教師資格證。

北師大的。

分析校本課程的特點。

你如何理解校本課程的開發(fā)。

校本課程的基本特點：校本性，多樣性，靈活性，個性化，特色化，自主性，動態(tài)性。

校本課程開發(fā)是基于學校，在學校中，為了學校發(fā)展，由教師與學生共同開發(fā)的促進學生發(fā)展的課程開發(fā)活動。

它具有幾個基本特性，一是從學校師生的需要出發(fā)：該校從農(nóng)村的實際情況出發(fā)選擇種植這類農(nóng)村學生比較有興趣的活動；開發(fā)的主體是學生與教師：由本校教師指導學生種植，利用學�，F(xiàn)有資源，即利用校園的空余菜地種植胡椒；目的是讓學生了解種植的一般過程，并在其中得到情感態(tài)度價值觀方面的收獲，是一項完整校本課程開發(fā)。

該校的課程開發(fā)完全符合校本課程開發(fā)的程序，1.需要評估。根據(jù)學生的實際情況和學校的課程資源等確定栽種胡椒。2確定目標。了解種植過程，體驗勞作。3，組織與實施。完成了播種-澆水-施肥-鋤草-收獲的整個過程。4.評價。盡管只是收獲了四個胡椒，但是師生們都在找原因，總結經(jīng)驗，希望下次做得更好。

試卷上的。教育知識與能力。大題目。

辨析題。

教育可以改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。

此觀點是錯誤的。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟制度的關系。首先，政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質，教育的領導權，受教育的權利，部分教育內容。其次，教育對政治經(jīng)濟制度具有影響作用，但不能夠改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。

直觀教學是教學手段，也是教學目的。

此觀點是錯誤的。直觀教學是指根據(jù)教學活動能夠的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學式教學手段而不是教學目的。一般在學生對教學內容比較生疏時，或者在理解遇到困難時候才需要教師運用直觀，而不能把直觀作為教學的目的。

習得性無力感與人們對失敗的歸因有關。

此觀點是正確的。習得性無力感是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是把失敗歸于內部的，穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

負強化就是懲罰。

此觀點是錯誤的。負強化和懲罰有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應在將來發(fā)生的概率。

簡答題。

簡述課程內容的三種文本表現(xiàn)形式。

1.課程計劃。

課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學生的教學，生產(chǎn)勞動，課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學校

應該設置的學科，學科開設的順序以及可課時分配，并對學期，學年，假期進行劃分。

2課程標準。

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件，也就是教材編寫，教學，評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理 評價課程的基礎。

3.教材。

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書，講義，講授提綱，參考書，活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們把教科書與講義簡稱為教材。

教學過程有哪些基本規(guī)律可循。

1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

3.教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

簡述激發(fā)與維持內在學習動機的措施。

1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

4.正確知道結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

簡述建立教師威信的途徑。

1.培養(yǎng)自身良好的道德品質。

2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。

3.注重良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成。

4.做學生的朋友和知己。

材料分析題。

試運用德育原則和方法的相關理論對這次談話加以評析。

一、材料中體現(xiàn)的德育原則有：

1.疏導原則。

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，以提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的老師正是通過讓學生評價電視節(jié)目中四張婦女化妝像的方式，是學生認識到了樸素自然的美比化妝更漂亮。

2.導向性原則。

導向性原則是指進行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。材料中的老師從有利于學生身心發(fā)展的大方向出發(fā)，對學生曉之以理動之以情，告訴學生應該樸素自然，整潔大方，健康活潑。

3.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

這一原則是指教育者既要尊重信任熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。材料中的老師針對化妝的問題與學生的談話，體現(xiàn)了對學生的嚴格要求，另外，老師沒有對學生諷刺和挖苦。而是耐心的講道理，體現(xiàn)了對學生的尊重。

二、材料中體現(xiàn)的德育方法有：

1.說服教育法

說服教育法時借助語言和事實，通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。材料中的老師通過電視節(jié)目和學生講明化妝的利害關系，是學生認識到了自身的錯誤。 2，情感陶冶法。

這是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染，熏陶的方法。材料中的老師是通過 為您服務這樣一個家喻戶曉的電視節(jié)目引入了學生的第二次談話，取得了非常好的教育效果，即創(chuàng)設了一個良好的教育情境，是學生思想上受到深刻的教育。

上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理發(fā)展的哪些特征。

作為老師，你會對他們提出哪些建議。

一．

1.自我意識的發(fā)展。

自我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見，注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我（關注身高，外貌）向心理的自我轉變（關注自己的煩惱，感受），更多管住自己的內心世界。

自我體驗深刻，成人感顯著增強，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨立于父母，產(chǎn)生反抗心里；心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更加復雜，深刻。

2.情緒情感的兩級性特征：強烈，狂暴和溫和，平靜共存；內向性和表現(xiàn)性并存。

建議如下：

1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)

用詞語，理智控制自己情緒發(fā)生的強度。

2.豐富學生的情緒體驗

教師應該給學生創(chuàng)造一種過濾的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學生積累各種情境下的情緒體驗，這樣就能做到臨場不亂。

3.培養(yǎng)學生正確看待問題。

猶豫學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。

辨析題。

所謂關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。

此觀點是錯誤的。關鍵期是指身體或者心理的某一方面機能能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。

學生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體，因此，學校德育對學生的.知情意行的培養(yǎng)你一定要以知為開端以行為終結。

此觀點是錯誤的。學生的思想品德有知情意性四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端，以行為終結。但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到是學生品德在知情意行等方面的和諧發(fā)展。

耶克斯-多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

此觀點是正確的。耶克斯-多德森定律的具體內容是：任務難度的不同，所需要的動機強度也不同。在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；在學習任務比較簡單的時候，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。

簡答題。

簡述教育的社會屬性。

1.教育局具有永恒性。

教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，就存在教育。

2.教育具有歷史性。

在不同的社會或同一社會的不同階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

3.教育具有相對獨立性。

教育受一定社會的政治經(jīng)濟制度等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。

怎樣營造良好的課堂氣氛。

1.準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎。

2.時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生。

3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。

4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生，生生關系。

簡述有效促進學習遷移的策略。

1.精選教材。

2.合理編排教學內容。

3.合理安排教學程序。

4.教授學習策略，提高遷移意識。

簡述中學德育的途徑。

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中學德育途徑是廣泛的，包括：1.思想政治課與其他學科教學。2.社會實踐活動。3.課外、校外活動。4、共青團組織的活動。5、校會班會周會晨會，時事政策的學習。6.班主任工作、

材料分析題。

請運用教育學的有關理論對班主任的做法進行分析評價。

傳統(tǒng)的師道尊嚴的師生關系，在管理上表現(xiàn)為以教師為中心的專制型師生關系，具有等級主義，必然導致學生的被動型和消極態(tài)度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任老師沒有能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強化，從而影響了小明學習的興趣和動機。

能夠根據(jù)學生的興趣和特點進行因材施教的教師才能更好的激發(fā)學生的學習興趣和動機。所以現(xiàn)代教師要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。本案例中小明的初中班主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發(fā)點，引導學生對感興趣的科目進行探究式學習，進而遷移到個門功課中，發(fā)現(xiàn)學習的重要性，使其學習有了很大的提高。

材料告誡我們，教師因為教育理念的不同，會培養(yǎng)出不同的學生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據(jù)學生的需求，以學生為本，注重學生素質和潛能的挖掘。

辨析題。

課程開發(fā)的內容完全取決于知識或學科的內容。

此觀點是錯誤的。課程開發(fā)是指通過對社會和學習者進行需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇

某一個學科的教學內容和相關教學火攻進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

教學過程中學生是學習的主體。

此觀點是正確的。教學過程是教師的腳和學生的學所構成的一種雙邊活動過程，教學過程中學生是學習的主體，教師起主導作用。

新課程改革進一步強調了教育評價的甄別與選擇的作用。

此觀點是錯誤的。《基礎教育課程改革綱要（試行） 》中要求，改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有：導向功能，堅定功能，監(jiān)督功能，調節(jié)功能，診斷功能，激勵功能。

進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向著正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的疏導原則。 錯誤。這體現(xiàn)的是德育的導向性原則。導向性原則是指進行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。由于學生正處在品德形成的階段，可塑性強，這就要求學校德育要堅持導向性原則，為學生的品的健康發(fā)展指明方向。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，使他們積極向上。

簡答題。

簡述講授法運用的基本要求。

第一，講授內容要有可續(xù)誒系那個 系統(tǒng)性 思想性。既要突出重點難點，又要系統(tǒng)全面，既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺的領悟知識。

第三，講究語言藝術。力圖語言清晰 準確 簡練 形象 條理清楚 通俗易懂 講授的音量， 速度要適度 注意語調的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

簡述促進中學生良好品德形成的的方法。

有效的說服。

樹立良好的榜樣。

利用群體約定。

給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

價值辨析。

簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

學生的因素;

適應不良。厭煩。挫折與緊張。尋求注意與地位。過度活動能夠。性別差異。

教師的因素：

要求不當。濫用懲罰手段。教師缺乏自我批評精神。

環(huán)境因素：

家庭因素。大眾媒體。課堂內部環(huán)境。

簡述中學生記憶發(fā)展到的特點。

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料及醫(yī)藥由于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。

第三，中學生能耗組棟選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。

第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導地位。

高爾頓這一觀點是否正確。

這一觀點是片面的錯誤的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展中的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質的基礎，從這個角度來看，高爾頓的結論是正確的。但是，影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳，還有成熟，環(huán)境，教育以及個體主觀能動性。

環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎，為人的發(fā)展提供對象，手段，資源，機遇等。人的智力在于環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。

家庭結構，家庭教養(yǎng)模式，大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。其中，教育的影響最為還總要。怒同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展。林年國外，個體的主觀能動性也對治理的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境，教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結論是錯的。

張松非常聰明，但是學習不用功，每次考不好時候就把原因歸結于自己的運氣不好。

他的這種歸因正確嗎。這種歸因對他以后的學習會產(chǎn)生怎樣的影響。

如不正確，正確的歸因是怎樣。

對教師來說，正確掌握維納歸因理論有什么意義。

1.不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也就不會提高，甚至會越來越差。

2.他應該將其歸因為自己的內部的可控制的因素如努力程度。如果他認為學習失敗是不努力造成的，他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。

3.有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為極其結果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。

辨析題。

常言道，做事先做人，因此學校的中心工作是德育。

此觀點是錯誤的。做事先做人，體現(xiàn)了德育的重要性，因此，在學校工作中應該樹立德育為先的理念。但是這并不代表著學校的中心工作就是德育。

教學是學校工作的中心。主要體現(xiàn)在：教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的的形式，教學時進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，教學時學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為中心。

衡量一節(jié)課好壞的標準是教師教的怎么樣。

錯。除了教師教的怎么樣，還有學生學的怎么樣。一堂好課的標準應該包括：目標明確，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛濃烈。

定勢會降低問題解決的效果。

錯誤。定勢的影響有積極的也有消極的。在解決相似或者相同的問題時，定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定時具有消極作用，會降低問題解決的效率。

簡答題。

簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

個體身心發(fā)展具有順序性 階段性 不平衡性 互補性 個別差異性。

簡述影響中學生德育發(fā)展的因素。

主要包括外部因素和內部因素兩大方面。具體包括：

外部因素：

家庭教養(yǎng)方式 社會風氣 同伴群體 學校教育

內部因素：

認識失調 態(tài)度定勢 道德認識

此外，個體的智力水平、受教育程度，年齡等因素也對態(tài)度與品德形成與改變有不同程度的影響。

簡述教材的作用。

1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容。同時，也便于學生預習復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課上課，布置作業(yè)，學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

材料分析題。

安靜的課堂上突然有人嬉鬧，檢測時候依舊有人作弊。、、

你認為在課堂教學中如果遇到這類事件應該怎么處理。有沒有讓老師值得遵循的規(guī)律或原則。

處理方法：

1.巧妙地批評且點到為止。在課堂教學中，倘若學生做出了與教學不協(xié)調甚至大煞風景的舉動時候，教師應冷靜鎮(zhèn)定，可委婉地用手勢，幽默的語言或眼神暗示該學生，讓該學生心里明白老師的用意，這樣既保住了該學生的面子，有及時制止了其錯誤的延續(xù)，讓課堂教學順利進行下去。

2.課后，老師還的選擇適當?shù)臅r間，適當?shù)牡攸c主動找該學生進行交流，溝通，以便達到共識甚至日后的默契。

在面對和處理類似的事件時，教師要把握兩個原則：

疏導原則、教師要講明道理，疏導思想，因勢利導，循循善誘。

尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。教師既要愛護，尊重和信賴學生，又要提出合理正確，明確具體和嚴寬適度的要求。

辨析題。

道德意志是道德行為的直接動因。

此觀點是錯誤的。道德情感是道德行為的直接動因。

品德的心理結構包括四種基本心里成分：道德認識 道德情感 道德意志 道德行為。

其中，道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗。道德情感內容主要包括愛國主義情感，集體主義情感，義務感，責任感，事業(yè)感，自尊感和羞恥感。

道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺的調節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心，決心和恒心。

一個人只有產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎之教師資格證。上，才會以情感為指導產(chǎn)生強烈的道德意志進而轉化為道德行

為。因此，道德情感是道德行為的直接動因，而不是道德意志。

把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性。

正確。人的知覺可以對優(yōu)先知覺的事物形成清晰的映像，而對其周圍的事物，只是當成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把知覺的對象有限從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性。

簡答題。

制約課程的主要因素是什么。

課程反映一定社會的政治經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會，知識，學生是影響學校課程開發(fā)的三大因素。具體來說，包括：

1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。

2.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。

3.學生的年齡特征，知識，能力基礎及其可接受性。

簡述中學生品德發(fā)展的特點。

1.倫理道德發(fā)展具有自律性，品的心理中自我意識成分明顯。

1.形成道德信念及道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚弧?/p>

2.學生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性。

3.道德行為習慣逐步鞏固。

4.品的結構更加完善。

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度、

1.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、

2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

簡述貫徹因材施教原則的基本要求。

1.按教材的系統(tǒng)性進行教學。

2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

簡述中學生情緒特點。

爆發(fā)性和沖動性。

不穩(wěn)定性和兩極性。

外露性和內穩(wěn)性。

心境化和持久性。

辨析題。

一定條件下，制約教育性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經(jīng)濟制度。

正確。政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用。

1.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。

2. 決定教育的受教育權。

3. 決定教育目的。

4. 決定教育內容。

政治經(jīng)濟制度通過上面四個方面，直接決定了教育性質和發(fā)展方向。

德育與品德兩個概念是有區(qū)別的。因此，德語過程與受教育者品德形成過程無關。 此觀點是錯誤的。

簡答題。

課程目標的基本特征有哪些。

簡述教學方法選擇的依據(jù)。

簡述心理輔導的內容。

簡述如何進行后進生教育。

材料題。

請用德育相關的原理，結合自己的教育經(jīng)驗或者經(jīng)歷對案例進行分析。如果你遇到累死的現(xiàn)象，你會怎么

辦。（班里有個男生，脾氣暴躁，態(tài)度粗魯。對我有敵意。）

簡述馬斯洛的需要層次理論。

辨析題。

義務教育的實質是為高一級學校輸送優(yōu)質生源。

教學就是上課。

為了提高教學效果，教師必須在課堂上要求學生一直保持隨意注意。

德育應該遵循疏導原則，因此，正確的德育要嚴禁懲罰。

簡答題。

簡述基礎教育課程改革的核心理念。

簡述中學德育過程的基本規(guī)律。

簡述中學生思維發(fā)展的特點。

簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

材料分析題。

分析上述材料所揭示的問題極其原因，并論述如何通過課堂教學改革促進教學過程的機會均等。（老師上課總是叫成績好的回答，忽視了成績差的。）

分析甲同學對學習喪失信心的原因。

結合材料闡述教師應該如何激發(fā)學生的學習動機。

辨析題。

復習是學習之母。體現(xiàn)的是教學的鞏固性原則。

學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時價值但不具有延時價值。

人格的獨特性是一個人與他人內在的區(qū)別，所以也叫做人格的差異性。

簡答題。

為什么說學校教育對人的發(fā)展其主導作用。

簡述有意義接受學習的實質和條件。

簡述生命教育的基本途徑。

如何保持中學生的心理健康。

材料分析題。

（差生努力被潑冷水）

通過這個案例，深切的感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿和無奈。請談談現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題。

辨析題。

后天教育決定了人的發(fā)展。

簡答題。

簡述新課程改革的總目標。

簡述教學過程的基本階段。

影響人格發(fā)展的因素有那些。

簡述班主任在班級管理的角色。

材料分析題。

案例中陳老師的教育過程中，主要遵循了哪些德育原則。

辨析題。

教育研究的對象是各種教育現(xiàn)象。

備課首先要做的就是鉆研教材，包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書，閱讀與教學內容有關的參考材料。

在德育工作中要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。

簡答題。

簡述課程標準的基本結構。

簡述直觀性原則的貫徹要求。

簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。

簡述課堂問題行為的處置和矯正方法。

材料題。

根據(jù)上述材料，指出上述說法中的不盡科學之處。

分析上述材料，簡述教育對人的發(fā)展有什么作用。

試著用維納的歸因理論分析兩個學生并指導任某的行為。

辨析題。

傷仲永 的故事說明遺傳素質具有可塑性。

活動課程理論的倡導者是奧蘇泊爾。

課堂教學主要是傳授學生知識，使學生獲得直接經(jīng)驗。

簡答題。

簡述夸美紐斯的教育觀點。

簡述中學常用的教學方法。

簡述班集體的建設策略。

簡述建構主義學習理論的知識觀。

材料分析題。

思想品德教育過程有哪些基本規(guī)律。憐惜材料分析學生品德培養(yǎng)過程中要注意的問題。

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教師資格證講課模板01-10

教師資格證的面試流程02-08

教師資格證領取流程02-08

教師資格證答辯指南02-08