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「教學實錄」再別康橋
【教學 實錄】再別康橋
多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；一聲河滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。
師：這是一副挽聯(lián)，所挽對象為新月詩派代表人物徐志摩。
“兩卷新詩”，指的是徐志摩的詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點齊煙”是濟南郊區(qū)九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機失事遇難的，時年35歲。今天，讓我們一起走近詩人，走進他的代表作——《再別康橋》，去感受他對母校的一片赤子之情。（多媒體展示課題和）
師：請張君同學試讀一遍好嗎？
生：讀（背景音樂——《春江花月夜》）——
師：第三節(jié)“青荇”的“荇” 應該讀xng
而不是xng，課文注釋已有說明。
師：請聽錄音朗誦，看看專家是怎么朗讀的。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發(fā)的大致是什么情感？ 生：離別之情。
師：離別何處？它是個怎樣的地方？
生：離別康橋。關于康橋，注釋有簡單的介紹，我讀一下。
師：展示相關圖片做補充。
師：臨別之際，詩人向康橋的哪些對象一一做了道別？
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數(shù)不勝數(shù)。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內存知己，天涯若比鄰。李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！钡x別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感，這是其構思新穎之處。
師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢？我們先看第二節(jié)，這一節(jié)寫“柳”。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影呢？為什么？
生：柳在“夕陽中”，被鍍上了一層金色，所以柳是“金柳”，影是“艷影”。 師：“金柳”為什么像“新娘”？
生：“金柳”有新娘色彩光澤鮮艷好看的特點。
生：“金柳”有新娘的柔美。
師：金柳的“艷影”明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？
生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。
師：第三節(jié)寫“青荇”。這一物象又寄托了詩人對康橋什么樣的情感呢？模仿第二節(jié)的分析方法，前后四個同學為一組，交換意見。
生：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛。
生：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意�！罢袚u撞騙”“招搖過市”中的“招搖”都是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀。
師：我們把二、三節(jié)齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。
生：齊讀——
師：“蕩漾”這兩個字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺�！坝陀偷摹笔切揎椪Z，也是個疊音詞，有強調“青荇”綠之深的意味，要讀得稍微重一點。老師示范一下。 師：詩人為什么那么喜愛和依戀康橋呢？除了大自然的優(yōu)美、寧靜與和諧這一顯而易見的原因以外，第三節(jié)暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因？
生：“沉淀著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因——在康橋有過許多美好的愿望和理想。注釋有說明。
師：曾經在康橋留學，這里是徐志摩一生的折點。詩人在《猛虎集?序文》中曾經談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！�
師：上述三節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。由此可見，這些畫面具有什么樣的特點？ 生：意境鮮明http://http://www.dameics.com/news/55B891E01170AC61.html、色彩絢麗。
師：還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動詞去描寫意象。因此，畫面還具有怎樣的特點？
生：畫面生動，富于動感。
師：除了觀“金柳”，賞“青荇”以及清泉之外，詩人還做了或者還想做什么？
生：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”；“在星光斑斕里放歌”；吹起“別離的笙蕭”。 師：詩人在第六節(jié)中說：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！本烤故钦l在沉默？為什么沉默？這是什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
生：康橋和康橋的夏蟲都是無知無識之物，不可能為他沉默；倒是詩人自己因為想到離別在即而沉默了。這是一種側面烘托的手法。其作用是把情感抒發(fā)得委婉含蓄。 師：《再別康橋》中還有這樣的例子嗎？
生：有。明明是自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，在向他招手致意，歡迎他的到來。
師：老師補充一個課外的例子。杜甫《月夜》是運用這種表現(xiàn)手法的代表作品。全詩如下（多媒體展示）：今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干！
翻譯成現(xiàn)代漢語就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在鄜州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安！夜深露重你烏云似的頭發(fā)濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何時能依偎共賞輕紗般的月華？讓月華照干我倆滿是淚痕的臉！
這首詩作于至德元年（756），是年八月，杜甫攜家逃難鄜州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
師：請雷霆同學朗讀第五節(jié)，夏絲絲同學朗讀第六節(jié)，要讀出兩節(jié)詩所包含的不同的情感。
生：讀——
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