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《認識固體》教學評析
《認識固體》教學評析
在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯(lián)系老師、學生和教材的紐帶；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引導學生一步步登上知識殿堂的階梯。
經典案例：
一、導入
1、演示。
教師手里有兩個雞蛋（一生一熟），把它們打碎，去掉蛋殼，分別放在兩個玻璃杯中，同學們仔細觀察一下，發(fā)現(xiàn)了什么？
（學生觀察匯報）
生：我看到一個雞蛋是熟的，一個雞蛋是生的。
生：我看到生雞蛋是黃色的，會流動；熟雞蛋是白色的，像一個球。 生：我發(fā)現(xiàn)了生雞蛋是液體，會流動；熟雞蛋是固體。
師：大家觀察得很仔細，去掉蛋殼的生雞蛋是液體，煮熟的雞蛋是固體。關于固體和液體你們都知道些什么？還想知道些什么？
（學生自由發(fā)言）
生：我知道鉛筆盒是固體，玻璃窗是固體。
生：我知道木塊是固體，鋼筆也是固體，墨水、牛奶是液體。
生：我還知道固體是有形狀的，液體沒有形狀，是會流動的。
生：我知道河里的水是液體，人身上的血液也是液體。
生：我知道液體沒有形狀，我們常用的膠水就是液體。
師：大家知道得真不少，關于固體和液體，你們還想知道些什么呢？ 生：我想知道哪些物體是固體？哪些物體是液體？
生：我想知道固體、液體有哪些特點？
生：我想知道固體、液體在水中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？
生：我想知道，石塊為什么會沉在水中，油卻漂在水面上？
2、揭題。
同學們頭腦中有這么多問題，從今天開始，我們就來共同研究第四單元《固體和液體》，這一節(jié)課我們先來學習第一課“認識固體”（板書課題）。
二、物體分類
出示演示桌上的物品（果汁、膠水、醋、木頭、石塊、文具盒、鐵錘等）。 教師談話：現(xiàn)在老師請同學們幫幫忙，看看講臺的物品，說說這些物品哪些是固體，哪些是液體，并說明理由。
（等待學生觀察思考后，請一名學生上臺分類）
生：我認為瓶子里的果汁、醋是液體，而液體是固體，因為果汁、醋是流動的，而瓶子不會流動。
生：我認為鐵錘、木頭、石塊是固體，因為它們都有形狀。
生：我認為香油會流動，是液體。
生：我認為鋼筆有形狀，不會流動，鋼筆式固體；鋼筆肚中的墨水會流動，是液體。
師：剛才有同學說液體是會流動的，固體不會流動，你們看（演示）：這里的水和沙子都能沿斜板流動，它們都是液體嗎？這種說法是不是準確呢？應該如何驗證？
（學生動手驗證并匯報）
生：我們看到水沒有形狀，而沙子捏住手里小小的、圓圓的，所以水是液體，沙子是固體。
生：我們小組認為水摸在手里滑滑的，捏不住，水是液體；而沙子摸在手上硬硬的，捏到一個個小顆粒，沙子是固體。
師：老師也想了一個好辦法來證明（演示）：用杯子裝滿一杯水后，在加水時，多余的水都溢出來了；而杯子裝滿一杯沙子后，再加沙子，杯口形成了一個塔尖，這就證明放在斜板上的沙子雖會流動，但有一定形狀，沙子是固體；水也會流動，但沒有一定的形狀，水是液體。
三、探究固體的性質
師：我們的周圍有許許多多的固體，你們想不想親自動手研究固體
第一文庫網 的性質呢？生齊答：想。
師：接下來老師要請每個小組的組長拿出大信封中的固體，看看各個小組能根據(jù)哪些標準給這些固體分類，最后我們再來比一比哪個小組分類方法最多。
各組組長拿出大信封里的固體（石頭、木塊、布、海綿、玻璃、磁鐵、白鐵皮、橡皮、塑料泡沫等）。小組成員觀察各種固體，從多種角度，用多種方法給固體分類。
1、匯報交流。
生：我們小組根據(jù)固體的輕重分類。海綿、布、橡皮、塑料泡沫比較輕，石頭、玻璃、磁鐵、白鐵皮比較重；我們小組還根據(jù)顏色分類，把紅顏色的布、橡皮放一類，藍顏色的布、橡皮放一類，白顏色的石頭、布、木塊、橡皮放一類。
生：我們小組根據(jù)透明程度分類。玻璃是透明的分一類，其他固體不透明分一類；根據(jù)木頭、塑料泡沫浮在水面上分一類，石頭、鐵定、玻璃沉入水底分一類；還根據(jù)固體是否易碎分類，橡皮、牙簽、玻璃易碎分一類，其他固體不易碎分一類。
生：我們小組根據(jù)用火能否點燃進行分類，布、木塊可以燃燒放一類，石頭、白鐵皮、磁鐵不易燃燒放一類；我們還把能被磁鐵吸引的白鐵片、鐵釘放一類，不能被磁鐵吸引的木塊、石頭、橡皮等放一類。
生：我們小組認為木頭是木頭、鐵釘是鐵釘、石頭是石頭、布是布。 師：噢，你們是根據(jù)材料來分類的。
生：我們還發(fā)現(xiàn)釘子、石頭、白鐵皮掉在地上會發(fā)出聲音，而海綿、布掉在地上沒有聲音。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)石頭、鐵釘摸在手里很硬，布、海綿摸在手里軟軟的。
2、各組任選4種感興趣的固體進行研究。
（1）教師談話：剛才大家運用了那么多方法給固體分類，真了不起！下面，請每個組選擇4種感興趣的固體繼續(xù)進行研究，比一比誰用的方法多，觀察得仔細、全面。
學生活動開始。
討論研究方案，研究時所需的材料。
學生小組探究，填寫活動記錄表。
（教師巡視指導，給需要幫助的小組提供建議或工具）
（2）匯報交流探究結果
各實驗小組張貼實驗記錄，并匯報。
（第三小組學生匯報如下，其他小組的匯報過程略）
生：我們小組研究了石頭、玻璃、橡皮、木塊四種固體，我們發(fā)現(xiàn)石頭很硬，用鐵錘很難敲碎，石頭是白色的，不透明，石頭是橢圓的，沒有氣味；玻璃沒有顏色，透明，玻璃是長方形的，用鐵錘一敲就碎了，摸在手上滑溜溜的；橡皮是紅色的，長方形的，有香味，用手折一折很容易斷裂，橡皮摸在手中很柔軟；木塊很輕，用手摸時感到很粗糙，木塊方方的，用小刀可以把木塊切開。
四、拓展延伸
課后選擇自己感興趣的固體繼續(xù)研究。
案例分析：
良好的課堂氣氛能夠充分調動學生回答問題的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。所以，教師們要善于創(chuàng)設好的情境，來創(chuàng)設良好課堂答問氛圍。
老師創(chuàng)設的情境最好要來源于生活，因為源于生活的課堂情境，能使學生置身于日常生活當中，看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，這樣能更快地將學生的思維調動起來，進入參入答問的狀態(tài)。
在這個案例中，老師在激趣導入中，就創(chuàng)設了將一生一熟的雞蛋去掉蛋殼，分別放在兩個玻璃杯中的生活情境。學生對此既熟悉，又感覺親切，因此很快就讓學生把注意力集中起來，同時也更引發(fā)了他們對新知識——“固體”的求知欲望。
在接下來的提問當中，學生都表現(xiàn)出了極高的熱情，踴躍回答老師提出的每一個問題，而在“我們的周圍有許許多多的固體，你們想不想親自動手研究固體的性質呢？”的活動中，課堂氛圍達到了高潮。小學生由于年齡小，探究欲望強，老師順應了他們這個年齡段的心理特點，特別創(chuàng)設了這一動手探究的情境活動。所以學生的熱情很高，紛紛投入到活動當中，而在“玩”與“看”的切身感受中，他們也對“固體”這一狀態(tài)有了更深的理解和認識。
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師們要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。
在課堂提問時，教師們可從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。這樣的安排，將學習內容與生活、學習有機地聯(lián)系起來，使學生感受到知識來源于生活，從而激發(fā)他們認知的興趣和情感，喚起他們探究學習的欲望。
從整堂課來說，教師在課堂上將知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學活用，使小小的課堂變得活躍起來，不再像以前傳統(tǒng)課堂那樣死氣沉沉的沒有一點活力。課堂活躍起來了，學生有了學習的興趣，也就有了而回答問題的積極性。
備注：教學案例摘自《小學科學教學活動設計》
案例分析參考《名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術》
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