學(xué)與教的心理學(xué)
學(xué)習(xí)理論
一 試誤——聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)理論
1 代表人物與實(shí)驗(yàn)
桑代克 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人 貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) （問(wèn)題箱 嘗試錯(cuò)誤 即s、r） 記憶實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想實(shí)驗(yàn)范型
2三大學(xué)習(xí)理論
準(zhǔn)備率
練習(xí)率========77面
效果率
3評(píng)價(jià)
貢獻(xiàn)：1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究學(xué)習(xí)
2鑒定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)
局限：1簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)，只能解釋簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)
2未能揭示學(xué)習(xí)的意識(shí)性和能動(dòng)性
3未能區(qū)別人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征
二 經(jīng)典型條件反射學(xué)習(xí)理論
1 代表人物 基本觀念
巴浦洛夫
消退率：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失
泛化與分化率：條件反射一旦建立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛華
華生
頻因律：在其他條件相等的條件下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成的越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣形成中占主導(dǎo)地位
近因律：當(dāng)反應(yīng)頻率發(fā)生時(shí)，最近新的反應(yīng)比舊的反應(yīng)更容易加強(qiáng)
貢獻(xiàn)：巴；揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制
華；將巴的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的形成
局限：只能解釋簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)
三 完形學(xué)習(xí)理論
1代表人物
柯勒 考夫卡 韋特海默———— 黑猩猩實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)本質(zhì);學(xué)習(xí)并非形成刺激、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成一個(gè)新的完形
過(guò)程：1并不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路的連接，而是對(duì)情景進(jìn)行組織的過(guò)程
2
2評(píng)價(jià)
貢獻(xiàn)：1強(qiáng)調(diào)整體觀和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的組織作用，關(guān)切知覺(jué)和認(rèn)知的過(guò)程
2對(duì)桑代克的理論進(jìn)行批判，使認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展
局限：1把學(xué)習(xí)完全歸功有機(jī)體的組織活動(dòng)，否認(rèn)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過(guò)程
2把試誤學(xué)習(xí)和頓悟?qū)W習(xí)完全對(duì)立起來(lái)，不符合人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
四 符號(hào)學(xué)習(xí)理論
1代表人物：托爾曼
2學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地s、r聯(lián)結(jié)，而是s、o、r的過(guò)程，結(jié)果形成認(rèn)知地圖，o代表有機(jī)體的內(nèi)部機(jī)構(gòu)變化
3學(xué)習(xí)結(jié)果：不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，他是局部環(huán)境的綜合體現(xiàn)，是情境整體的領(lǐng)悟
4學(xué)習(xí)過(guò)程：有機(jī)體在達(dá)到目的的過(guò)程中，根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行嘗試，形成目標(biāo)、對(duì)象、手段，有聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成整體的認(rèn)知地圖
5學(xué)習(xí)規(guī)律 1能力率
2刺激率：涉及材料所固有的條件
3材料的呈現(xiàn)方式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率，練習(xí)的分化和鼓勵(lì)的運(yùn)用等 6評(píng)價(jià)
貢獻(xiàn)：1認(rèn)知觀點(diǎn)引入聯(lián)結(jié)理論改變了聯(lián)結(jié)派講學(xué)習(xí)看成盲目地，機(jī)械的
2重視學(xué)習(xí)的中介變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性
3創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了各種嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，其研究范式對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生造成了先行作用
局限：1無(wú)完整的理論體系
2忽視了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異
認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完形，認(rèn)知地圖，三者的共性是整體
五 操作條件反射觀的學(xué)習(xí)理論
1代表人物：斯金納
行為的分類：應(yīng)答性 操作性
學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的本質(zhì)；學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情景下發(fā)生的概率
操作學(xué)習(xí)的過(guò)程：即操作性條件反射的形成過(guò)程
啟示：行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化
1連續(xù)接近技術(shù)：通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐漸形成
2強(qiáng)化原理和技術(shù)：類型：正或負(fù)強(qiáng)化
安排：連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化
2理論應(yīng)用
A程序教學(xué)理論（斯金納）——白鼠學(xué)習(xí)理論
原則：1小的步子 2積極反應(yīng)（正強(qiáng)化） 3自定步調(diào) 4低的錯(cuò)誤率 5及時(shí)反饋 3評(píng)價(jià)
貢獻(xiàn)：1克服了桑代克，華生聯(lián)結(jié)學(xué)派學(xué)說(shuō)解是學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局促，擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派學(xué)說(shuō)的眼界 2加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能夠成功的預(yù)測(cè)，控制，塑造和矯正 3產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是對(duì)現(xiàn)在的CAI教學(xué)
六 社會(huì)學(xué)習(xí)理論
1代表人物：班杜拉
2學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：1學(xué)習(xí)是指?jìng)�(gè)體通過(guò)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程
2行為習(xí)得的的途徑：A是個(gè)體的直接實(shí)踐認(rèn)識(shí)，是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)
B通過(guò)觀察他人行為而學(xué)習(xí)（人類主形式，間接經(jīng)驗(yàn)） 3觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程 保持過(guò)程 動(dòng)作過(guò)程 動(dòng)機(jī)過(guò)程
4觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：示范類型（真實(shí)的示范，象征性示范，創(chuàng)造性示范）；
示范過(guò)程(在教學(xué)情境中確立適當(dāng)?shù)陌駱�，建立行為的機(jī)能價(jià)值，引
導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動(dòng)作再創(chuàng)過(guò)程
5評(píng)價(jià)
貢獻(xiàn)：1重視中介因素，綜合了認(rèn)知派和結(jié)合派的認(rèn)知理論的思想，形成了一種認(rèn)知—聯(lián)結(jié)的模式，
2理論建立在嚴(yán)密的，以人為被試的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上
3揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及社會(huì)因素對(duì)個(gè)體行為形成的作用
局限：，
1研究成果與社會(huì)環(huán)境中的具體運(yùn)用存在一定的差距
2示范教學(xué)觀還不夠成熟
七 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
1代表人物:布魯納
2認(rèn)知結(jié)構(gòu):指?jìng)�(gè)體對(duì)外界事物進(jìn)行感知，概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可
以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主要成分是一套感知的
類別”
3新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：1知識(shí)的活動(dòng)
2知識(shí)的轉(zhuǎn)化
3對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)
4促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件：知識(shí)的呈現(xiàn)方式 學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
5學(xué)習(xí)結(jié)果：形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)
6學(xué)習(xí)過(guò)程：是類目化（概括化）的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)這類科類的活動(dòng)將新知識(shí)與原有題目
編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)
7學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律 特點(diǎn)：1發(fā)生較早 2內(nèi)容是無(wú)定論的實(shí)際材料 3過(guò)程復(fù)雜
優(yōu)點(diǎn)：1能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維
2有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
3有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧
4有利于知識(shí)的記憶保持和提取
8發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式
指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從
中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得知識(shí)。形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)
特點(diǎn)： 1教學(xué)是圍繞一個(gè)課題情境展開(kāi)，不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開(kāi)
2教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，老師起引導(dǎo)作用
3沒(méi)有固定的組織形式
基本步驟：1提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題
2讓學(xué)生對(duì)某種問(wèn)題體驗(yàn)到不確定性，以激發(fā)探究
3提供解決問(wèn)題的各種材料和線索
4協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)、提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷
5協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論
教師的任務(wù)：1鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心
2激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲
3幫著學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系
4訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力
5協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
6啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比
9 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程
10評(píng)價(jià)
貢獻(xiàn)1
2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)
局限
八 接受——同化學(xué)習(xí)理論
1代表人物：奧蘇貝爾
2有意義學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念
建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程
3有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)“發(fā)展的階段”，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等同于
有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)
4有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程：1學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找出對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找
一個(gè)同化點(diǎn)
2將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理位置，并與原有觀念建立相應(yīng)聯(lián)系 3對(duì)新知識(shí)和原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化
4在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念
系統(tǒng)，繼而學(xué)習(xí)者原有可認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展
5有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果： 1形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
2奧蘇貝爾指認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)�(gè)體頭腦中已形成的，按層次組織起來(lái)的，
能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)
6有意義學(xué)習(xí)的條件：1學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯結(jié)構(gòu)
2學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向
3學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)
7有意義學(xué)習(xí)的類型：1表征學(xué)習(xí)
2 概念學(xué)習(xí)：包括概念的發(fā)現(xiàn)（自下而上）和概念的同化
3命題學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）
8奧蘇貝爾：教學(xué)策略—先行組織者
分類：說(shuō)明性組織者（上位學(xué)習(xí)的類屬者）；比較性組織者
內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)
更抽象，概括和綜合，并且能清楚的反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有材料與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系 九：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程
2學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)的建構(gòu)意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)間的反復(fù)的雙向的相互作用而建構(gòu)而成的
3學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變
講解式教學(xué)特點(diǎn)：1教學(xué)過(guò)程中，師生要互動(dòng)
2大量利用例證
3它是演繹的，從一般到逐步具體的過(guò)程
4它是有序的
陳述性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)：1保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和策略
2 設(shè)計(jì)變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則變?yōu)橹腔奂寄埽兪骄毩?xí)是概
念和規(guī)則的變化
陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的作用：促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的
保持
教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)：1教材的組織與呈現(xiàn)
2促進(jìn)知識(shí)的理解
3指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固
知識(shí)的保持（鞏固）：復(fù)述策略 組織策略 精加工策略 恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間
操作題
1、假如你是一位四年級(jí)語(yǔ)文教師，本節(jié)課要講授的杜甫的詩(shī)歌《絕句》。 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。 提問(wèn)策略主要包括哪些方面？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)短教學(xué)片斷，并充分利用提問(wèn)策略。 提問(wèn)策略
1提問(wèn)的目的要明確：A鼓勵(lì)思考理解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值 B診斷和檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能情況
C復(fù)習(xí)，鞏固與強(qiáng)化以學(xué)習(xí)的知識(shí)D管理性目的E鼓勵(lì)學(xué)生
參與
2選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題：選擇問(wèn)題的類型，問(wèn)題可分為內(nèi)容性問(wèn)題，過(guò)程性問(wèn)題，選擇問(wèn)題的難
度，應(yīng)選擇適應(yīng)性問(wèn)題，好的問(wèn)題是學(xué)生感到有能力回答的，
有興趣回答的，準(zhǔn)備回答的，因而會(huì)主動(dòng)的回答。提出的問(wèn)
題，應(yīng)該有大多數(shù)人能夠回答，選擇清晰明白的問(wèn)題，選擇
速進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題，選擇教師能夠回答或知道怎么回答的問(wèn)題，
避免提是與否的問(wèn)題，及分析含量低，猜測(cè)成分大的問(wèn)題
3正確叫答具體做法：A留下等候時(shí)間。低水平問(wèn)題三到四秒，高水平問(wèn)題十五秒。 B提問(wèn)
后再叫學(xué)生回答 C給學(xué)生同等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題 D保持懸念，
使學(xué)生感到任何時(shí)候都有被要求回答問(wèn)題的可能性
4有效反饋具體做法：A學(xué)生回答的問(wèn)題后與教師予以評(píng)價(jià)之間，應(yīng)留下三至四秒時(shí)間，使
學(xué)生進(jìn)行一些補(bǔ)充說(shuō)明 B對(duì)學(xué)生的回答必須做出反饋 C對(duì)
學(xué)生的回答作出肯定性反饋 D對(duì)學(xué)生的不同回答做出不同
反饋
5采取支持性措施：首先，教師和其他學(xué)生在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，其次，當(dāng)學(xué)生的
問(wèn)題偏離教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方向，教師通過(guò)暗示、提醒、引導(dǎo)、
點(diǎn)撥等方式，使學(xué)生的問(wèn)題圍繞答案，指向問(wèn)題的正確答案，
不要輕易中斷他們的回答，再次，在學(xué)生回答時(shí)通過(guò)非評(píng)判
性的反饋方式，鼓勵(lì)猶豫不決的學(xué)生，最后，在隨后的教學(xué)
中應(yīng)用或反復(fù)提到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的觀念
6管理教學(xué)時(shí)間的策略：A減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)：快速進(jìn)入教學(xué)，三分鐘內(nèi)進(jìn)入教學(xué)為宜，
減少教學(xué)活動(dòng)間的過(guò)渡時(shí)間，避免干擾教學(xué)的中斷，建立教
學(xué)規(guī)程和程序，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)方法的正確性
B增加在學(xué)時(shí)間：以教學(xué)為中心，減少組織教學(xué)組織的時(shí)間C
增加專注學(xué)習(xí)的時(shí)間：引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行挑戰(zhàn)式教學(xué)，
進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī) D提高時(shí)間利用效
率：把握最佳教學(xué)時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦工作能力的一
般變化規(guī)律安排教學(xué)，適當(dāng)加大每課時(shí)的教學(xué)信息量
7目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)
1教學(xué)并陳述教學(xué)的目的 2分析學(xué)習(xí)任務(wù) 3根據(jù)任務(wù)分析，導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)
程 4對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果
名詞解釋：
1、有意義學(xué)習(xí)：以符號(hào)為代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系。
2、先行組織者：一種引導(dǎo)性材料，分為說(shuō)明性與比較性的先行組織者。
3、陳述性知識(shí)：是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。主要是用來(lái)回答世界是什么的知識(shí)。
4、程序性知識(shí)：是指?jìng)�(gè)人沒(méi)有一是地提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，主要用來(lái)解決怎么辦的知識(shí)。又分為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。
5、遷移：指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
6、任務(wù)分析：任務(wù)分析是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。
7、 連續(xù)接近技術(shù)：通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐步形成這種行為。
8、消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。
9、泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。
10、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越
迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。
11、近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。
12、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法，它是為學(xué)生提供可使用的知識(shí)，來(lái)建構(gòu)理解的一種策略。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，教師首先提供一系列事例，而后讓學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。
13、個(gè)別化教學(xué)：是為了滿足每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)方式。也就是說(shuō)，個(gè)別化教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式等而設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，但它并不意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。
14、學(xué)習(xí)策略：就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
15、赫爾巴特的四段教學(xué)法：明了、給學(xué)生明確講解新知識(shí)；聯(lián)想——新知識(shí)要與舊知識(shí)形成聯(lián)系；系統(tǒng)——形成概念和結(jié)論；方法——把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐。
16、動(dòng)機(jī)：是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。
17、 誘因：能夠激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。
18、自我效能感：是對(duì)自我能力或操作績(jī)效的感知。
19、學(xué)習(xí)：主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久地變化。 簡(jiǎn)答題
1、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為哪幾類？
答：五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們是：1.言語(yǔ)信息；2.智力技能；3.認(rèn)知策略；4.態(tài)度；5.動(dòng)作技能
2、新課文的學(xué)習(xí)大致分為哪幾步？
答：第一步：通過(guò)從下至上的加工（即從局部到整體的加工），理解課文的內(nèi)容；第二步：在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)由上至下的加工，即從整體到局部加工，理清作者的寫作思路，找到課文分段與分層的依據(jù)；第三步：在前兩部的基礎(chǔ)上，反復(fù)品讀課文，學(xué)習(xí)課文在遣詞造句和表達(dá)方面的特色并通過(guò)多種形式的聯(lián)系，使課本上的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫技
能和策略。
3、進(jìn)行概念形成教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提供哪些學(xué)習(xí)外部條件？
提供正例與反例，正例要有變化，否則學(xué)習(xí)者會(huì)將非本質(zhì)屬作為本質(zhì)屬性。反例的呈現(xiàn)有助于學(xué)生辨別，使概念的概括精確化。
及時(shí)反饋，以檢驗(yàn)他的假設(shè)是否正確。
4、進(jìn)行概念同化學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)提供哪些學(xué)習(xí)外部條件？
學(xué)習(xí)條件：要求學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當(dāng)上位結(jié)構(gòu)
教師：下定義方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)舉少量具有典型意義的例子作分析說(shuō)明，證明定義中涉及的那些共同屬性。
5、語(yǔ)文閱讀能力由哪幾類知識(shí)構(gòu)成：
有關(guān)課文內(nèi)容的知識(shí)
通過(guò)對(duì)字、詞、句的解碼，從中獲得意義的技能
理解作者的思路、構(gòu)思與表達(dá)技巧方面的技能
6、辨別學(xué)習(xí)中，教師可采取哪些技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的識(shí)別學(xué)習(xí)？
擴(kuò)大有關(guān)特征；對(duì)比；發(fā)揮多種知覺(jué)系統(tǒng)的作用；強(qiáng)化或反饋。
6、舉例說(shuō)明上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（略
7、任務(wù)分析的步驟有哪些？
任務(wù)分析從確定終點(diǎn)行為開(kāi)始，即確定某些教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生要達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)。
為了實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)，首先要診斷學(xué)生，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，即學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，他原有知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，
其次要確定從起點(diǎn)能力到達(dá)終點(diǎn)目標(biāo)之間學(xué)生必須掌握的各種先備知識(shí)和技能(使能目標(biāo))。
8、列舉組織策略的類型。
主要有概念圖、比較圖表、示意圖、層級(jí)圖、群集策略、綱要法等
9、簡(jiǎn)述布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
10、列舉一些記憶術(shù)。
位置法、首字母縮寫、關(guān)鍵詞法、聯(lián)想法、諧音法、做筆記等。
11、管理教學(xué)時(shí)間的策略有哪些？
減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)：快速進(jìn)入教學(xué)，3分鐘內(nèi)進(jìn)入正式教學(xué)為宜；減少教學(xué)活動(dòng)間的過(guò)渡時(shí)間；避免干擾教學(xué)的中斷；建立教學(xué)規(guī)程和程序；確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與教學(xué)方法的正確性。
增加在學(xué)時(shí)間：以教學(xué)為中心；減少組織教學(xué)的時(shí)間。
增加專注學(xué)習(xí)的時(shí)間：引起學(xué)生的興趣；進(jìn)行挑戰(zhàn)性教學(xué)；進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)；激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。
提高時(shí)間利用效率：把握最佳教學(xué)時(shí)間；根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)中大腦工作能力的一般變化規(guī)律安排教學(xué)；適當(dāng)加大每課時(shí)的教學(xué)信息量。
12、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進(jìn)行的分類。
美國(guó)心理學(xué)家布盧姆（B.B loom）將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)三大部分，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低到高分為若干等級(jí)。其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可以分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類
13、凱洛夫的教學(xué)過(guò)程
組織上課、檢查復(fù)習(xí)、提出上課的目的、內(nèi)容和要求、講授新教材并明確內(nèi)容要點(diǎn)、檢查鞏固所學(xué)的知識(shí)、布置課外作業(yè)
14、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣的？
�、僮⒁膺^(guò)程；②保持過(guò)程；③動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程；④動(dòng)機(jī)過(guò)程
15、辨別學(xué)習(xí)教師應(yīng)怎樣處理？
擴(kuò)大有關(guān)特征；對(duì)比；發(fā)揮多種知覺(jué)系統(tǒng)的作用；強(qiáng)化或反饋。
16、概念分析包括哪些方面？
概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義
17、目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)有哪些？
1、設(shè)置并陳述教學(xué)目標(biāo)；2、分析學(xué)習(xí)任務(wù)；3、根據(jù)任務(wù)分析，導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程；4、對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果
18、講解式教學(xué)的特點(diǎn)有哪些？
1、要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學(xué)生作出反應(yīng)，要抓住學(xué)生的注意。2、大量利用例證。雖然強(qiáng)調(diào)有意義言
語(yǔ)學(xué)習(xí)，但例證包括圖解或圖畫。3、它是演繹的，最一般的蘊(yùn)涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。4、它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。
19、關(guān)于動(dòng)作技能增補(bǔ)的反饋結(jié)果知識(shí)的準(zhǔn)確性應(yīng)注意什么？
1、既呈現(xiàn)錯(cuò)誤的方向，又提供錯(cuò)誤大小的結(jié)果的知識(shí)，其效果最好。2、結(jié)果知識(shí)的范圍較大時(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)；3、由學(xué)習(xí)者來(lái)決定何時(shí)呈現(xiàn)結(jié)果的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較好。
20、學(xué)習(xí)策略怎樣分類？
認(rèn)和策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略
21、建構(gòu)主義的主要學(xué)習(xí)觀是怎樣的？
1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。2、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，或簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的3、學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。
22、提高教學(xué)可懂性的技術(shù)
1、設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)保持與遷移
2、設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明
3、設(shè)計(jì)附加問(wèn)題，控制學(xué)生的注意
論述題
1、支架式教學(xué)模式是怎樣的，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)請(qǐng)做一個(gè)支架式設(shè)計(jì)。
�。�1）搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
�。�2）進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。
（3）獨(dú)立探索，讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。
�。�4）協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確
定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
（5）效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
設(shè)計(jì)略。
2 試論述隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)——指學(xué)習(xí)者面對(duì)事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，可以隨意通過(guò)不同途徑，不同方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到全面而深刻的意義建構(gòu)。
教學(xué)流程：呈現(xiàn)基本情境→隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
適用范圍：研究對(duì)象的內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系比較復(fù)雜，研究的問(wèn)題涉及面較廣。
3、概念形成的學(xué)習(xí)條件與過(guò)程是怎樣的？
概念形成適宜于具體概念的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：知覺(jué)辨認(rèn)——假設(shè)——檢驗(yàn)假設(shè)——概括
教師提供學(xué)習(xí)外部條件：提供正例與反例，正例要有變化，否則學(xué)習(xí)者會(huì)將非本質(zhì)屬作為本質(zhì)屬性。反例的呈現(xiàn)有助于學(xué)生辨別，使概念的概括精確化。及時(shí)反饋，以檢驗(yàn)他的假設(shè)是否正確。
4、概念同化的學(xué)習(xí)條件與過(guò)程是怎樣的？
概念同化適宜于定義性概念的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)條件：要求學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當(dāng)上位結(jié)構(gòu)
教師：下定義方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)舉少量具有典型意義的例子作分析說(shuō)明，證明定義中涉及的那些共同屬性。
5、程序性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程是怎樣的？
程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)，主要任務(wù)是：習(xí)得的概念和規(guī)則在新情境中
運(yùn)用
程序性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)：保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；設(shè)計(jì)變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能。
�。�1）知識(shí)習(xí)得階段：概念和規(guī)則正例的變化，有助于學(xué)習(xí)者排除無(wú)關(guān)特征的干擾；宜設(shè)置與原先的學(xué)習(xí)情境相似的問(wèn)題情境進(jìn)行練習(xí)。
�。�2）知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用階段：題型或問(wèn)題情境的變化，有助于學(xué)習(xí)者獲得熟練解決問(wèn)題的技能。
（3）反饋：提供信息的反饋是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)中非常重要的外部條件之
一。對(duì)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)越具體、越有針對(duì)性，效果越好。
教學(xué)片段設(shè)計(jì)：
一、理解詩(shī)題，知曉詩(shī)人
1、師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天在同學(xué)們的眼里是怎樣的？（鼓勵(lì)學(xué)生思考）
2、簡(jiǎn)介絕句這種體裁。
絕句是舊詩(shī)的一種體裁，每首四句，每句五個(gè)字的，就稱五言絕句，每句七個(gè)字的就稱七言絕句。這一首詩(shī)就是一首幾言絕句？（七言絕句）（掌握知識(shí)點(diǎn)）
二、疏通句讀，初知詩(shī)意
1、詩(shī)人眼中的春天是怎樣的？他看到了什么呢？（內(nèi)容性問(wèn)題）
2、詩(shī)中寫了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)呢？（內(nèi)容性問(wèn)題）
3、為什么詩(shī)人形容雪用“千秋”，形容船用“萬(wàn)里”呢？你覺(jué)得這樣寫有什么好處呢？(鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高學(xué)生興趣)
4、你能將詩(shī)人所見(jiàn)的用自己的話描述嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力與想象能力）
5、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感，你是怎么知道的？
6、我們應(yīng)該帶著什么情感去朗誦這首詩(shī)，哪些同學(xué)愿意試一試。
??
2、怎樣衡量一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是明確的，馬杰提出行為目標(biāo)應(yīng)具有哪些要素？請(qǐng)你運(yùn)用行為目標(biāo)技術(shù)陳述目標(biāo)，寫出《題西林壁》的教學(xué)目標(biāo)。
答：教學(xué)目標(biāo)明確：
第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；
第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
馬杰提出行為目標(biāo)有以下三個(gè)要素：
1．可觀察的行為
2．行為發(fā)生的條件
3．可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)
絕句的教學(xué)目標(biāo)如下：
1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。
3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
3、閱讀過(guò)程是怎樣的，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)談一談:
自下而上的加工；自上而下的加工
新課文的學(xué)習(xí)大致分為三步：
第一步：通過(guò)從下至上的加工（即從局部到整體的加工），理解課文的內(nèi)容；
第二步：在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)由上至下的加工，即從整體到局部加工，理清作者的寫作思路，找到課文分段與分層的依據(jù)；
第三步：在前兩部的基礎(chǔ)上，反復(fù)品讀課文，學(xué)習(xí)課文在遣詞造句和表達(dá)方面的特色并通過(guò)多種形式的聯(lián)系，使課本上的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫技能和策略。 聯(lián)系實(shí)際略。
4、任務(wù)分析的方法是怎樣的？請(qǐng)用小學(xué)數(shù)學(xué)《看圖解答加法應(yīng)用題》一課為例，繪出一個(gè)任務(wù)分析圖。
答：任務(wù)分析通常采用逆推法，即從終點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)始，提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些知識(shí)和技能?”一直追問(wèn)到學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)和技能即學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)或起點(diǎn)能力。
然后將從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)之間需要預(yù)先掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)使能目標(biāo)逐級(jí)排列起來(lái)。
教學(xué)時(shí)，從起點(diǎn)能力開(kāi)始，首先實(shí)現(xiàn)最低層次的使能目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)第二層次的(使能目標(biāo))，依次類推，最后達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)。
任務(wù)設(shè)計(jì)圖：
5、陳述性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，試舉例說(shuō)明。
以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)，主要任務(wù)是：
首要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
然后是在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持
陳述性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)：
（1）教材的組織與呈現(xiàn)，利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度：可采用先行組織者策略、符號(hào)標(biāo)志技術(shù)和附加問(wèn)題設(shè)計(jì)
�。�2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)理解，激活原有知識(shí)：促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)、使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)理解的策略訓(xùn)練。
�。�3） 指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固：復(fù)述策略、組織策略、精加工策略、恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。其中恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間的策略包括：機(jī)械程度高的學(xué)習(xí)材料遺忘先快后慢，習(xí)得后兩天內(nèi)遺忘量達(dá)70%，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)；
有意義的材料，學(xué)習(xí)不易遺忘，復(fù)習(xí)時(shí)間可延后；采用分散復(fù)習(xí)（不要集中復(fù)習(xí)）（不同性質(zhì)的材料穿插復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行放松活動(dòng)）
舉例略。
6、規(guī)則學(xué)習(xí)的教與學(xué)，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際作一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
規(guī)一例法與例一規(guī)法 具體闡述與教學(xué)設(shè)計(jì)略。
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