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遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,淺談中小學(xué)生人格的培養(yǎng)
遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，淺談中小學(xué)生人格的培養(yǎng)
人格的發(fā)展是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，隨著精神文明建設(shè)的不斷加強(qiáng)，中小學(xué)生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開(kāi)放在引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)技術(shù)和活力機(jī)制的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。這一切必然通過(guò)各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機(jī)也無(wú)不影響著兒童的心理發(fā)展，獨(dú)生子女家庭教養(yǎng)的誤區(qū)和離異家庭子女教育存在的問(wèn)題都誤導(dǎo)著青少年人格的發(fā)展。因此，在看清目前小學(xué)生人格發(fā)展主流健康向上的同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題：或?yàn)榻疱X所誘惑、理想模糊、貪圖玩樂(lè)；或自私狹隘、孤僻封閉、固執(zhí)偏面；或缺乏毅力意志，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，生活上缺少自理能力，學(xué)習(xí)上知難而退，畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)……這種種現(xiàn)象，歸結(jié)起來(lái)，都是人格不健康的表現(xiàn)。
作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識(shí)到目前學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性和艱巨性，以嶄新的視角進(jìn)行認(rèn)識(shí)，根據(jù)中小學(xué)階段青少年理心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、智力狀況、生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們所處的家庭環(huán)境、文化情景等因素，通過(guò)分析不同個(gè)體之間的差異性和一致性，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生人格培養(yǎng)的一般規(guī)律和具體操作策略，努力培養(yǎng)出以正確的人生價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，具有知覺(jué)的現(xiàn)實(shí)性和自我的客體化、具有毅力意志、經(jīng)得起挫折考驗(yàn)、具有廣延自我、協(xié)調(diào)相融的能力。
（一）適當(dāng)灌輸。
人格具有社會(huì)性、階級(jí)性。一個(gè)人的人生價(jià)值觀、道德情感、行為準(zhǔn)則等都不可能超脫一定的社會(huì)和階級(jí)范疇。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就必須培養(yǎng)他們樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的人生價(jià)值觀念，符合社會(huì)主義社會(huì)的道德行為。由于兒童認(rèn)識(shí)領(lǐng)域較狹窄。認(rèn)知能力較低、生活經(jīng)驗(yàn)較貧乏，因此，對(duì)人格內(nèi)核中一些深刻的理念、抽象的思想等必須進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)活潑、深入淺出、易感易知的灌輸引導(dǎo)�？衫靡暵�(tīng)說(shuō)唱演多種媒體或方法，如誦讀《中小學(xué)生守則》、《新三字經(jīng)》、《中小學(xué)生行為規(guī)范》，觀看《禮儀課間操》錄像或反映模范人物正確人生觀，高尚道德情操、具有完善人格的影視作品學(xué)唱《禮貌歌》等有關(guān)歌曲，聽(tīng)、講故事。組織他們自己排演有關(guān)的小節(jié)目。通過(guò)這些生動(dòng)的學(xué)習(xí)，受到人格教育。特別是各學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該開(kāi)掘本學(xué)科領(lǐng)域的人格教育資源，不失時(shí)機(jī)地滲透，充分發(fā)揮主渠道的教育作用，真正把教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（二）實(shí)踐體驗(yàn)。
成就感對(duì)人格發(fā)展有極大影響。因而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬環(huán)境，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、以及形成對(duì)目標(biāo)執(zhí)著追求的穩(wěn)定品質(zhì)能起到明顯作用�！巴ㄟ^(guò)集中精力和刻苦努力，能在圓滿完成工作時(shí)感到愉快”，從而生成一種“勤奮感”。其實(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，各學(xué)科教學(xué)中都可以相機(jī)進(jìn)行，如在完成數(shù)學(xué)習(xí)題、作文！學(xué)會(huì)一首歌、一幅畫(huà)、一項(xiàng)體育技能時(shí)，學(xué)生都會(huì)有一種成功的愉快，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)，趁熱打鐵，培育其自信力、自尊心和追求更高目標(biāo)的熱情。此外，我們更可以有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶入一種氛圍。比如舉辦書(shū)畫(huà)、歌詠、講演、體育等各種形式的競(jìng)賽，激發(fā)他們比平時(shí)更為強(qiáng)烈的成就欲望，體驗(yàn)更甜蜜的成功喜悅，從而加大對(duì)學(xué)生的這些人格特質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)度和力度。
為了培養(yǎng)青少年的意志力，我們還可以在實(shí)踐中有意識(shí)、有量度的給他們?cè)O(shè)置一些困難，讓他們面臨挑戰(zhàn)，甚至受到一些挫折，以便使他們感受到成功并非一蹴而就，需要奮斗和努力，并培養(yǎng)他們對(duì)挫折的承受能力。如有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，在成功地掌握一些簡(jiǎn)單軍事技能的同時(shí)，由于嚴(yán)格的訓(xùn)練，也鍛煉其堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。
（三）轉(zhuǎn)換角色。
我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要造就跨世紀(jì)的一代新人，歸根結(jié)蒂，就是要培養(yǎng)“社會(huì)的人”，人格的形成本來(lái)也就是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)環(huán)境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會(huì)角色，對(duì)其人格發(fā)展起較大的促進(jìn)作用。讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己向往的角色，如科學(xué)家、宇航員、作家、畫(huà)家、記者、解放軍戰(zhàn)士等，順應(yīng)他們渴求的情感趨動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢談怎樣當(dāng)好所向往的角色。使之產(chǎn)生一種特定的角色意識(shí)，以社會(huì)角色來(lái)同化他們，樹(shù)立他們正確的人生價(jià)值觀，提高兒童的人格水平。再如讓學(xué)生走上社會(huì)，到馬路上做小小交通警、小小環(huán)保員、到商場(chǎng)當(dāng)小小售貨員、到地方向殘疾人伸出友愛(ài)的手……直接充當(dāng)社會(huì)角色。進(jìn)一步培養(yǎng)他們“為人民服務(wù)”的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、同情心、交往合作能力等。
（四）“強(qiáng)化”刺激。
行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人格是可變的，并且此種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環(huán)境改變。根據(jù)斯金納的理論，人的行為可以因產(chǎn)生愉快的結(jié)果被加以重復(fù)，可以因產(chǎn)生不愉快的后果而得以避免。其間，“強(qiáng)化”是最重要的因素。因而，教師只要把握強(qiáng)化程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，就可以培養(yǎng)兒童的良好行為。運(yùn)用強(qiáng)化理論，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，諸如守紀(jì)，關(guān)心他人、勇敢面對(duì)困難等等時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、贊賞、表?yè)P(yáng)、表示關(guān)注、撫愛(ài)或給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以這些適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，使他們產(chǎn)生愉快感，來(lái)鞏固這種良好行為。教師通過(guò)抓住學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的良好人格表現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化，以逐步形成其健康人格。
（五）行為矯正。
對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)在一些青少年身上的不良人格表現(xiàn)加以矯正。例如對(duì)于某些兒童的攻擊（挑釁）性行為，可以采用不理睬、不關(guān)注等消極強(qiáng)化，使他們得不到愉快的結(jié)果（如成人的贊賞），從而使這些行為逐漸消退、避免，也可以采取批評(píng)教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，從而使其改正自己的行為。行為矯正，也可從滿足人的正常需要來(lái)施行。
人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要幾個(gè)漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實(shí)現(xiàn)需要得以滿足，那么其人格發(fā)展就到達(dá)了一個(gè)最完善的境界，否則就會(huì)產(chǎn)生某些人格缺陷。
不少學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方式擺在我們老師的面前。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程，要使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，這些綜合素質(zhì)的提高必須依賴于課堂教學(xué)。
總之，通過(guò)這次國(guó)培視頻的學(xué)習(xí)我認(rèn)為：在我的物理教學(xué)工作中， 注重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)研究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，以提高全體學(xué)生物理學(xué)科素質(zhì)顯得尤為重要，從心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重物理教學(xué)策略研究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。而“中學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)與物理學(xué)科教學(xué)策略研究”就是以現(xiàn)代教育理念和教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為參考，優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教育方法，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。
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