智慧課堂教學模式的探析

一、“智慧課堂 ”的內(nèi)涵 　　“智慧課堂”是相對傳統(tǒng)的“知識課堂”提出的�！爸腔壅n堂”以知識教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學生的高度參與以及主動性的充分發(fā)揮，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，是旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標的教學方式�！爸腔壅n堂”強調(diào)知識和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，并注重學生的主動學習、合作學習、快樂學習；在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維并深入探究的同時，還關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，是師生成長學習的共同體。 　　二、智慧課堂教學模式的解析 　�。ㄒ唬├碚摶�礎(chǔ)——建構(gòu)主義 　　建構(gòu)主義認為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程即“同化”與“順應(yīng)”�！巴�化”是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程�！绊槕�(yīng)”是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡過程。兒童認知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展的。 　�。ǘ�）教學目標： 　　以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心，以心理品質(zhì)和價值觀為保障，實現(xiàn)學生知識、能力和情感三維目標的和諧發(fā)展。 　　（三）操作程序： 　　教師的主導(dǎo)和學生的主體有機融合成一個整體。從創(chuàng)設(shè)學習問題情境開始，到學習目標和學習問題的確定，到教師的引導(dǎo)和學生的自主探究，再到正確的結(jié)論，最后深化學習而產(chǎn)生新的學習問題，完成一個問題學習的循環(huán)。 　　（四）實現(xiàn)條件 　　1.善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。情境的“情”是用情感激發(fā)學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調(diào)的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 　　2.教學互動。教學是通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，形成一個“學習共同體”。教師將越來越少地傳遞知識，而更多的是正確引導(dǎo)學生和激勵學生思考。因此，課堂上既要提升學生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。同時值得注意的是，教學過程是學生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。 　　3.教服務(wù)學。教必須以學為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學。正是這種針對性，使學生的學習能力不斷得到表現(xiàn)、強化和培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果。 　　4.讓課堂充滿疑問和爭辯。根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計合理的教學問題和懸念，可以激發(fā)學生思維的動機，誘發(fā)學生思維的火花，提升學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。因此，課堂教學應(yīng)重在揭示隱含在其中的思維過程，并引導(dǎo)學生深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，把教材上的知識轉(zhuǎn)化為自己的智慧。 　　5.重視元認知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。元認知的發(fā)展水平直接影響個體智力的發(fā)展，因此，教學中對學生進行元認知開發(fā)、提高學生的元認知發(fā)展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承擔對機體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認知過程，表現(xiàn)為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。 　　6.關(guān)注教學反饋。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或?qū)W習有困難的學生給予指導(dǎo)，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。 　　（五）教學評價 　　智慧課堂教學評價的主要指標包括教學情境創(chuàng)設(shè)、學生自主學習的時間和空間、每個學生的參與度、師生互動和學生間互動探究狀態(tài)、教師指導(dǎo)點撥效果、教學目標達成情況等，不僅關(guān)注形成性評價，更關(guān)注過程評價。 　　責任編輯：劉 林

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