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如何“活”用多媒體技術(shù)
一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師�！� 在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。 多媒體以其特有感染力與形象性，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求，進入主動學(xué)習(xí)、積極思維的認識活動中去。
由于小學(xué)生年齡小，閱歷有限，所以，以形象思維為主。對生動、直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。以《草原》這篇課文為例，作者用形象、生動的語言文字，極具感染力地把草原的美景描寫得美不勝收。但就我們南方的學(xué)生來講，很少有人到過草原，缺乏對草原的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫獠菰拿谰�，體會作者的思想感情，顯然是不可能的。于是，我在網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)草原的圖片資料，將圖片、聲音結(jié)合起來制作成課件，讓學(xué)生對草原有了身臨其境之感，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，同時也激發(fā)了主動獲取知識的欲望，使教學(xué)效果事半功倍。
二、巧用多媒體，喚起學(xué)生的情感體驗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗�！币虼耍W(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和感悟，實現(xiàn)學(xué)生的深層情感體驗。
《圓明園的毀滅》這篇課文是通過理解語言文字，讓學(xué)生了解圓明園當(dāng)年的輝煌和圓明園是怎樣被毀滅的。從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。為了達到本課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的影像資料和圖片，做成多媒體課件，然后運用多媒體播放給學(xué)生觀看，展示出當(dāng)年圓明園的輝煌之處，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
在教學(xué)圓明園的“輝煌”這部分內(nèi)容時，為了突出重點，突破難點，在教學(xué)過程中，我牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物等方面進行了品讀、感悟。同時結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的劫掠產(chǎn)生仇恨，奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。我想，語文課堂是“情感地帶”。在語文教學(xué)中，巧用多媒體，更能有效渲染氣氛，喚起學(xué)生的情感體驗，對突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，起到了推波助瀾的作用。
三、妙用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響�！芭d趣是最好的老師�！边\用多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅�，美麗的畫面再伴以輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個形象逼真的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達的欲望。運用多媒體，有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因為，面對情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，促使他們對情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感交際和需要，學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。此時，寫作不再是一件苦差事。
傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽。學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運用到作文的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實”，大大提高了教學(xué)效果。通過集體修改，可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。 如進行作文評改時，教師將有代表性的學(xué)生作文通過投影儀投在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。不僅真實直觀，還將評改作文的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，學(xué)生評老師改，既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強了學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流，實現(xiàn)了多向互動，有效地提高了學(xué)生作文評價和修改的能力。
綜上所述，恰當(dāng)、靈活運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。同時，能喚起學(xué)生的情感體驗，優(yōu)化作文教學(xué)，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，全方位地調(diào)動學(xué)生思維，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，既提高了語文教學(xué)效率，又提高了語文教學(xué)效果，使語文課堂更加精彩！
責(zé)任編輯：劉偉林
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