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素質(zhì)教育中小學(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)策略
素質(zhì)教育中小學(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)策略
當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)日新月異，中國(guó)各族人民正在為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗。在這種形勢(shì)下，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該是善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)取、充滿自信的創(chuàng)新型人才，要求我們把每一個(gè)學(xué)生都看作是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的棟梁。而基礎(chǔ)教育中的小學(xué)階段的素質(zhì)教育，更是不能忽視。因?yàn)樾W(xué)生各方面還都不成熟，自制力還比較差，加上很多家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，這是如果沒有人給他們正確的引導(dǎo)，孩子們就可能誤入歧途，嚴(yán)重影響孩子們的身心健康發(fā)展。而要讓孩子們健康成長(zhǎng)，很重要的一點(diǎn)就是在素質(zhì)教育中對(duì)孩子們實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)策略。 賞識(shí)激勵(lì)，就是教師或家長(zhǎng)要善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生或孩子身上的積極因素，善于用其自身的積極因素去克服自身的消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)力進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，利用小學(xué)生的內(nèi)在需求對(duì)自身某些不定向、不規(guī)則因素進(jìn)行調(diào)節(jié)。
賞識(shí)激勵(lì)的力量是巨大的。曾有這樣一個(gè)例子：一位名叫端木的中國(guó)父親，拿著赴美讀高中的女兒寄來的美國(guó)各科老師的評(píng)語(yǔ)，大感驚訝，她有“語(yǔ)言天賦”，她“樂觀積極”，她“優(yōu)雅”而“有創(chuàng)造性”，她“有人格的力量”，她是“寶貴的財(cái)富”！老師“以性命擔(dān)保她行”。可在四個(gè)月前，端木送走的那個(gè)女兒，是一個(gè)被老師批評(píng)為“沒有數(shù)學(xué)腦子”，只能上文科的、垂頭喪氣感到“厭學(xué)”的孩子。同樣的孩子，短短的四個(gè)月，并不足以讓他的
素質(zhì)發(fā)生翻天覆地的變化，而是因?yàn)槊绹?guó)老師的賞識(shí)和激勵(lì)，讓孩子得到了自尊、激勵(lì)和上進(jìn)。
懂得賞識(shí)激勵(lì)對(duì)每一位教育工作者至關(guān)重要，那么在教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)和激勵(lì)呢？
一、在生活中用愛澆灌學(xué)生的自信
樹苗有了土壤的營(yíng)養(yǎng)，才能長(zhǎng)成參天大樹，學(xué)生有了教師的關(guān)愛，才能成為棟梁之才，學(xué)生是千差萬別的每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同，他們身上都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，都有可能表現(xiàn)出積極與消極，都可能發(fā)生對(duì)與錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，最需要給予的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最希望得到的是鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時(shí)，最需要得到的是支持……，教師用愛心來賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生符合學(xué)生的心理需求賞識(shí)激勵(lì)就能產(chǎn)生預(yù)期效果。學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽話的學(xué)生，那個(gè)老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳，而學(xué)習(xí)成績(jī)差又調(diào)皮、偶爾還給老師出點(diǎn)難題的學(xué)生，總是不讓人喜歡。而恰恰就是這些表現(xiàn)不太好的學(xué)生，就更需要老師的愛心，更需要老師對(duì)他們多一些賞識(shí)，多一些激勵(lì)，甚至對(duì)他們的缺點(diǎn)乃至錯(cuò)誤給予寬容。本來高受到責(zé)罰，反倒沒有責(zé)罰，本不該原諒結(jié)果卻得到了諒解，學(xué)生一定會(huì)心存感激，會(huì)更加自責(zé)，從而以后不會(huì)再犯。
二、在課堂教學(xué)中賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生
課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場(chǎng)所，也是教師激勵(lì)學(xué)生的主要舞臺(tái)。一堂課中教師的教學(xué)任務(wù)再多，時(shí)間再緊，也不能吝嗇對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)，因?yàn)檎嬲\(chéng)地賞識(shí)可以融洽課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心境，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。課堂上學(xué)生一個(gè)正確的回答，一個(gè)巧妙的解題，一個(gè)新穎的提問都值得我們用心欣賞。
有人聽了美國(guó)一位生物教師上的一堂《蚯蚓》課，他拿來很多蚯蚓讓學(xué)生說說蚯蚓的特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說蚯蚓有點(diǎn)咸時(shí)，老師問：“你怎么知道？”那學(xué)生答：“我剛嘗過”。這是老師沒有譏笑和諷刺，而是滿含熱情地說：“我真佩服你探求知識(shí)的勇敢精神，老師向你學(xué)習(xí)，為你鼓掌�！彪S即班上響起熱烈的掌聲。老師在課堂上一句真誠(chéng)的贊美，也許就會(huì)激發(fā)起學(xué)生一生尋求科學(xué)與真理的熱情。
三、在學(xué)生評(píng)語(yǔ)中賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生
評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)階段或者一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)，不僅學(xué)生自己可以看到，他們的家長(zhǎng)也以此來了解他們?cè)趯W(xué)校中的表現(xiàn)。如果教師在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生僅是批評(píng)和指責(zé)，不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，而且也使家長(zhǎng)在失望的同時(shí)帶給學(xué)生更大的壓力。這一做法的后果顯然對(duì)孩子的身心健康極為不利。站在賞識(shí)的角度去給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也許會(huì)收到事半功倍的效果。
賞識(shí)激勵(lì)就像沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光雨露，學(xué)生健康茁壯成
長(zhǎng)，永遠(yuǎn)需要這種特殊養(yǎng)料，教師千萬不要吝嗇表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)。讓我們拿出全部的愛心去賞識(shí)和激勵(lì)孩子，為孩子能充分發(fā)揮自己的潛能、擁有輝煌燦爛的明天而創(chuàng)造條件。
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