語文追問式評課及教研價值

在江蘇師范大學(xué)2012年省級初中語文教師提高培訓(xùn)班上，筆者執(zhí)教《背影》一課，這是一次特殊的培訓(xùn)活動，根據(jù)主辦方的要求，學(xué)員自由申請上一節(jié)教學(xué)研究課，筆者憑一時之勇爭取這一機會，遠(yuǎn)離所在學(xué)校，沒有教學(xué)參考資料，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有課本，僅有復(fù)印的課文，第二天上午就要上課，而且面對已經(jīng)學(xué)習(xí)過《背影》的初二學(xué)生。綜合考慮各方面的因素，筆者先讓學(xué)生回顧總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生重讀《背影》談新的感受和認(rèn)識，接下來重點關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生解決“自己讀不出來的東西”，整堂課真實地呈現(xiàn)了師生讀書的狀態(tài)、研究問題的狀態(tài)，再次更深層次地感受了經(jīng)典的魅力。隨后魏本亞教授為我們?nèi)�體學(xué)員帶來了一種全新的評課方式——“追問式”評課，讓我們大開眼界，受益匪淺。

魏老師首先指出當(dāng)前評課活動的流弊，認(rèn)為我們的評課活動屬“三無”產(chǎn)品：一、無合作，評課人與被評教師是一對“天敵”，要么把你捧殺，要么把你罵傻；二、無事實，評課人很少關(guān)注課堂發(fā)生的事件，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗去評價別人的課堂；三、無研究，評課活動是研究幫助授課教師提高自己的教學(xué)水平，這是評課的出發(fā)點和目的，大家都知道但沒有做到。分析透辟，發(fā)人深省，直指當(dāng)下評教現(xiàn)狀，而追問式評課變以往的得罪人為現(xiàn)在的幫助人，讓授課老師搞明白其課堂問題在哪里，怎樣處理效果會更好，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。魏老師先讓筆者還原課堂教與學(xué)活動的真實情景，進入評課活動的第一階段：復(fù)盤式評課。

復(fù)盤式評課

復(fù)盤式評課是借用圍棋的說法，把課堂進行真實的還原，看看課堂中間到底發(fā)生了什么，為隨后的追問、評教提供事實依據(jù)。按照魏老師的要求筆者填寫了如下表格，基本上復(fù)盤了筆者教授《背影》的整個過程。

教學(xué)目標(biāo) 教的活動 學(xué)的活動 學(xué)習(xí)效果

①重讀《背影》，再次感受父子深情；

②深層次理解背影，理解朱自清。

①讓學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容；

②提示學(xué)生讀課文，讀出新的感受和認(rèn)識，讀后學(xué)生談感受，老師最后作小結(jié)；

③引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，標(biāo)記發(fā)現(xiàn)的問題并解決問題，引入父子不和的背景知識，幫助學(xué)生深入理解背影；

④讓學(xué)生運用動作、細(xì)節(jié)等描寫手段，寫下生活中最感動的瞬間；

⑤小結(jié)。 ①學(xué)生歸納所學(xué)的內(nèi)容；

②學(xué)生讀課文，暢談新的感受和認(rèn)識；

③學(xué)生默讀課文，積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐步深入理解“背影”；

④學(xué)生寫下生活中最感動的瞬間，與全班交流、分享。

學(xué)生深深體會了父子之間復(fù)雜的情感糾結(jié)，讀懂了背影，讀懂了父親，讀懂了作者。

在此基礎(chǔ)上魏老師進一步引導(dǎo)筆者梳理教學(xué)目標(biāo)與教的活動、學(xué)的活動的對應(yīng)情況，并且追問：從表上看到什么？一節(jié)課應(yīng)達(dá)到幾個一致？一堂完整的課、一堂比較好的課特點是什么？學(xué)員積極參與討論，形成了大致統(tǒng)一的意見：教與學(xué)的活動和目標(biāo)是一致的，應(yīng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來反映教學(xué)是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對自己的課堂進行復(fù)盤，能相對較容易地發(fā)現(xiàn)課堂的問題，這節(jié)課如果做的事與目標(biāo)不一致，就叫目標(biāo)游離，做事的效果就要打一個大大的問號。的確，游離目標(biāo)的事，我們做的不少。評課到這是否就結(jié)束了？不，我們應(yīng)繼續(xù)找理由，找原因，找對策。接下來進入評課的第二階段：追問式評課。

追問式評課

追問式評課是在復(fù)盤式評課的基礎(chǔ)上由教師或?qū)＜覍κ谡n教師課堂教與學(xué)活動所作的進一步的追問、探討，幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)水平的一種新型評教方式。

追問一：教學(xué)目標(biāo)的確定

魏老師：我們先討論教學(xué)目標(biāo)，知道這節(jié)課要干什么。為什么要設(shè)定這樣兩個目標(biāo)？

學(xué)員陳：散文的學(xué)習(xí)要緊緊抓住作者所表達(dá)的“情感”，再加上學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《背影》，需要深入的理解和體會，正如張秋玲老師所認(rèn)為的“課堂應(yīng)教學(xué)生讀不出來的東西”，因此，我設(shè)定了這兩個目標(biāo)。

魏老師：你這兩個目標(biāo)放在《小石潭記》、《核舟記》等其他文章中，可以嗎？

學(xué)員陳：可以。

魏老師：目標(biāo)合適不合適？

學(xué)員陳：不合適。（學(xué)員大笑）

魏老師：確定教學(xué)目標(biāo)時依據(jù)是什么？有沒有想過？一、依據(jù)學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這篇文章，兩位老師在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)都注意到了學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，這就是了解學(xué)情。二、依據(jù)文本的體式。這是一篇什么文體的文章？（學(xué)員：敘事散文）教什么？（學(xué)員：“形散而神不散”）全國的語文老師都知道這樣教。敘事散文與寫景散文有什么不一樣？敘事散文通過敘事來表達(dá)作者的一種情感，因此，讀散文要讀出作者情感的變化。全中國的老師教《背影》都教父愛，有問題嗎？（學(xué)員驚異、深思）重點應(yīng)教朱自清對父親的情感變化，全國的老師都教偏了。這篇文章要把握“意脈”，也就是作者的情感在這里面發(fā)生的情感脈絡(luò)。敘事散文重點把握的不是事，而是作者情感的變化。第一個教學(xué)目標(biāo)重新表述應(yīng)該是：重讀《背影》，深入感受作者對父親的情感變化。我們再看第二個目標(biāo)，教師都要接觸文本，這一個文本和那一個文本有什么不一樣呢？《背影》和《濟南的冬天》有什么不一樣？除了類型有差異，最大的差異在哪里？他們的表達(dá)方式、語言風(fēng)格肯定不一樣，語言表達(dá)方式、思維方式應(yīng)該是我們確立目標(biāo)的關(guān)鍵。陳老師教學(xué)目標(biāo)表述知道使用動賓結(jié)構(gòu)，而通常我們大家的目標(biāo)表述是“通過……干……”或者“為了……干……”，這種目標(biāo)表述籠統(tǒng)、指向不明、缺乏操作性，以后表述目標(biāo)時應(yīng)該理解、體會、體悟這些動詞，這樣表述目標(biāo)就清晰了。三、依據(jù)課標(biāo)。確定目標(biāo)最不能忽略的是課標(biāo)，一定要清楚課標(biāo)對這一塊有什么明確、具體的要求。我們確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該依據(jù)學(xué)情、體式、課標(biāo)三個維度。

追問二：教學(xué)主問題的設(shè)計

魏老師：這篇課文我們應(yīng)該解決哪些問題？

學(xué)員：過鐵道買橘子、幾次流淚、幾次寫背影。 　　魏老師：這些學(xué)生都知道，我們這節(jié)課要重讀，需要解決什么問題呢？陳老師你為什么要設(shè)計這幾個問題？

學(xué)員陳：既然是重讀課文就要讀出新的感受和認(rèn)識。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的情況之后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，標(biāo)記新發(fā)現(xiàn)的問題，然后師生共同解決問題。學(xué)生提出的問題是我課前沒有預(yù)設(shè)到的，但這些問題是有價值的，能幫助學(xué)生深入地理解背影。之后，我逐步引導(dǎo)學(xué)生探究：《背影》作為傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目感動了一代又一代讀者，這種經(jīng)典的力量來自哪里？“教學(xué)應(yīng)教學(xué)生讀不到的東西”，學(xué)生多關(guān)注父愛子，而對父子失和的事實了解不多，我作了進一步的補充。

魏老師：讓學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)問題，四個學(xué)生提出問題，其他學(xué)生就沒有問題嗎？四個學(xué)生好對付，如果班里所有學(xué)生都給你提問題，每個學(xué)生提五個問題，你怎么辦？

學(xué)員陳：對學(xué)生問題進行整合，研討解決有價值的問題。

魏老師：學(xué)生提的別的支離破碎的問題就不管了？不能。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是危險的，幾百個問題怎樣解決？新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，先解決學(xué)生支離破碎的問題，學(xué)生通過討論能解決80%的問題，放在小組內(nèi)解決，剩下的20%的問題交給全班交流解決。

追問三：教給學(xué)生敘事散文的閱讀方法

魏老師：這兩節(jié)課都注意到作者情感的變化，依托是什么？

學(xué)員：事件、語言。

魏老師：還要再往前走一點，我們的學(xué)生真的讀懂了這篇文章嗎？（魏老師邊讀《背影》，邊激疑問難。）1.“我與父親不相見已二年余了”隱含了怎樣的信息？兩年不見了，哪一年見的呢？本文寫于1925年10月，父子相見應(yīng)該是1923年�；疖囌景l(fā)生的事距1925年已8年了，為什么8年前不寫8年后寫呢？當(dāng)時不是已感動了嗎？感動了當(dāng)時為何不寫？2.為什么禍不單行？兩位老師均有所涉及。“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親的第一句話，兒子有什么反應(yīng)呢？為什么不搭理父親？為什么用“謀事”？3.“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這是哪個地方的人的打扮？（學(xué)員：揚州人）顯然不是揚州人，典型的徐州人。解放前徐州窮啊，是煤城，滿街拉煤車亂跑，塵土飛揚，只能穿黑的。東海當(dāng)時屬徐州。（朱自清是東海人）4.我們解讀這篇文章尤其要注意開頭和結(jié)尾，“我讀到此處……我不知何時再能與他相見！”這里的“我”與八年前的“我”能不能劃等號？不能。這時的“我”已是思想成熟并且有四個孩子的父親。散文閱讀里有兩個“我”，以往的“我”和寫作時的“我”，提醒我們學(xué)生讀散文要讀懂兩個“我”。第二個“我”會在什么地方出現(xiàn)呢？要么開頭，要么結(jié)尾。這是這類散文閱讀的規(guī)律。5.讀散文，教散文，最終要教給學(xué)生閱讀散文的方法。昨天黃厚江老師執(zhí)教《黔之驢》，首先強調(diào)我們今天學(xué)習(xí)的是一篇寓言，接著引導(dǎo)學(xué)生梳理寓言的特點，最后教給學(xué)生閱讀寓言的方法。我們多數(shù)老師教一篇課文就是教一篇課文，而不是一類課文。如果說要教《背影》，能不能讓學(xué)生學(xué)會敘事類散文閱讀的方法，這應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。教敘事類散文就要用敘事類散文的方式教敘事類散文，通過事件背后意脈的發(fā)展變化，讓學(xué)生去掌握的它的閱讀規(guī)律。注意把握文中的兩個“我”，注意文章的開頭和結(jié)尾作者的情感。

追問四：深究《背影》的寫作背景

魏老師：作者對父親的感情變化有其深刻原因。讀大學(xué)期間父親給他娶一房媳婦，自己不樂意，開始對父有意見，但朱自清是一個孝子，只好將自己的不滿埋在心底。后來，朱父因娶姨太太的事被曝光，開除其鹽務(wù)局局長的職務(wù)，把老娘給氣死了，看到這種情況朱自清很生父親的氣。大學(xué)畢業(yè)后朱自清回到揚州，做了教務(wù)處長，每月45個大洋，因父親與校長關(guān)系較好，直接從學(xué)校將工資拿去賭錢，朱自清一氣之下跑到浙江春暉中學(xué)，把老婆孩子都接走了，老人舍不得孩子，父子失和。接著，朱自清被清華大學(xué)聘為教授，回家，父親不讓進家門，父子一度鬧得很僵，朱自清只好灰溜溜回到北京，郁悶之中寫下了《荷塘月色》。朱父賭性不改，多次寫信要求寄錢，作為孝子的朱自清不忍回絕，再加上自己家庭的負(fù)累，朱自清得了重病，良心發(fā)現(xiàn)，讀懂了父親，一揮而就寫下了《背影》，投給一家雜志，很快發(fā)表。當(dāng)朱自清的弟弟把這篇文章送到躺在病床上的父親的手中時，父親說了這樣一句話：“沒想到清兒還記得八年前的事，讓他回來吧！”至此，父子前嫌盡釋，我們才算真正明白父親樸實的話語中飽含的深意。“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！碑�(dāng)時朱自清已二十多歲，父親卻像是在交待一個小孩子，父愛不言自明，我們帶著學(xué)生這樣去品味語言，培養(yǎng)學(xué)生語感還會那樣遙遠(yuǎn)嗎？我們的語文課還沒有達(dá)到這一層面，沉浸到文本的語言中去，父親的語氣有什么特點？作者說的幾句話有什么特點？我想我們的學(xué)生都能從中讀出點東西，這是我們要努力的方向。

追問式評課是在民主、和諧的氛圍中進行的，評者與教者處于平等的地位，就課論課，對課不對人，易于被授課教師理解、接受，易于發(fā)現(xiàn)、研究真問題，既避免了以往評課活動中常常出現(xiàn)的尷尬，又提高了教研的實效，對授課教師的專業(yè)成長是切實的幫助和提升。

追問式評課的教研價值

追問式評課立足課堂真實發(fā)生的教與學(xué)活動及其效果，充分尊重授課教師，平等協(xié)商、共同解決教學(xué)中的問題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進教師成長的目的。真實性、民主性、實效性是追問式評課的突出特點。追問式評課能切實解決教學(xué)中的問題，提高評教的效率，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，具體教研價值表現(xiàn)為：

（一）平等對話，切實解決教學(xué)中的問題

追問式評課通過教與評民主協(xié)商、平等對話，共同面對、解決教學(xué)中的問題，營造了和諧、溫馨的教研氛圍，引發(fā)教者、評者深入反思，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量�；仡櫼酝�所參加的評課活動，評者居高臨下，評起課來滔滔不絕、頭頭是道、欲罷不能，高屋建瓴、發(fā)人深省，儼然以權(quán)威自居，“要么把你捧殺，要么把你罵傻”，授課老師則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如坐針氈，好像接受什么審判似的，陷入一片尷尬境地。與此截然不同的是，追問式評課注入了濃濃的人文關(guān)懷，將新課標(biāo)提倡的對人的尊重落到了實處，撥正了教學(xué)與教研民主的良好風(fēng)向，教者與評者就課論課，展開平等對話，一切圍繞著真實的課堂，一切圍繞著如何提高課堂教學(xué)效率，切實研討、解決教學(xué)中的問題，互相促進，共同提高。

（二）直面課堂真實，提高評教效益

追問式評課最大特點是真實性。評教伊始，授課教師借助復(fù)盤式評課還原課堂教與學(xué)活動的真實圖景，這是評教的起始點、最最重要的依據(jù)，以課論課，將課堂的真實完整地呈現(xiàn)給教者、評者，共同研討、對話、解決問題。以往的評課活動往往走過場，流于形式，教而無評或評而無關(guān)痛癢是常有的事情，評課熱鬧一堂、氣氛熱烈、皆大歡喜。細(xì)細(xì)想來，實則敷衍了事，評者是做了“和事佬”，誰也不得罪，可問題依然還是問題，于己于人均是不負(fù)責(zé)任的做法。尚未挖掘，何談解決？教研活動低效，教師收獲甚微，課堂教學(xué)改革難以推進，自然是情理之中。追問式評課敢于面對課堂的問題，教者與評者處于平等的地位，民主協(xié)商，積極尋求解決問題的策略，促使教師不斷反思自己，相互尊重，共同研討，共同提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)，教研實效大大增強。

（三）扎扎實實引領(lǐng)教師專業(yè)成長

追問式評課突出對授課教師的尊重，無論是追問時的方式，還是評教場地座位的編排（授課教師坐最中間），處處體現(xiàn)了對上課人的尊重。授課教師免除不必要的尷尬和顧慮，由此，平等對話才有可能發(fā)生。追問式評課的目的是幫助授課教師發(fā)現(xiàn)教與學(xué)活動中的問題，研究問題，解決問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。在追問的過程中，授課教師進一步明確了教學(xué)中的問題，存在的不足，解決的對策，理論的依據(jù)，對自己專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)是具體的、具有針對性的；聽課教師歷經(jīng)課堂的發(fā)生、評教的追問激辯，既知其然又知其所以然，自然如坐春風(fēng)、受益匪淺。在重讀《背影》追問式評課中，我們收獲了確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、預(yù)設(shè)問題的設(shè)計技巧、敘事散文的閱讀方法等諸多語文專業(yè)知識，既優(yōu)化了我們的語文課堂教學(xué)設(shè)計，又引領(lǐng)我們語文專業(yè)發(fā)展的方向。

總之，語文追問式評課體現(xiàn)了相互尊重、平等對話、務(wù)實高效的新課改訴求，迎合了語文教師提高課堂教學(xué)效率、追求自身專業(yè)成長的內(nèi)在需求，必將在實踐中得到進一步的完善，必將在語文課改中發(fā)揮更大的作用。

（陳濤 江蘇省徐州市豐縣實驗初級中學(xué) 221700）

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