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《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
《小松樹和大松樹》第二課時(shí)
教學(xué)理念：
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。
難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ)。
2、在黑板上畫大山的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他
倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。
（2）指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來(lái)的？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀）
（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會(huì)怎么辦？
（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？
課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）
（8）想象：大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對(duì)小松樹的驕傲無(wú)禮，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長(zhǎng)的話。
3、學(xué)習(xí)三自然段。
（1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。
課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
（2）出示課件動(dòng)畫，比較小松樹與大松樹的高矮。
相機(jī)出示：“孩子，山下的松樹比你高多了�！�
（3）指導(dǎo)用“比”說一句話。
（4）對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的？
指名回答。
課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。
（6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？
課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。
（2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。
（3）想象：假如你是小松樹，這時(shí)，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）
（7）師：看來(lái)，小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié)，明白道理。
1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
四、角色表演，升華體驗(yàn)。
1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動(dòng)：《小松樹》
六、指導(dǎo)書寫
1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�
2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。
（1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”
（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。
（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。
（4）生描紅，仿寫。
（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。
3、展示評(píng)析。
七、布置作業(yè)：
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽，或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
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大松樹貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣？從哪兒看出來(lái)的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、
挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、“喚醒生活記憶”與“填補(bǔ)文本空白”。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注文本與生活的相互聯(lián)系。旨在幫助學(xué)生在走進(jìn)文本的基礎(chǔ)上走進(jìn)生活，即在文本中懂生活，在生活中習(xí)語(yǔ)文；旨在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以結(jié)合自己生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)的自由暢想空間。在此基礎(chǔ)上，抓住文本中的空白點(diǎn)訓(xùn)練中覺情、知情與悟情，從而進(jìn)一步深化文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章主旨。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是大松樹，聽了小松樹這么得意傲慢的話，你會(huì)怎么辦？大松樹沒有回答，他可能在想些什么呢？這一設(shè)計(jì)，說的是大松樹，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹的驕傲之情，以及大松樹的寬容大度。再如，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)小松樹慚愧極了，如果你是小松樹，你會(huì)對(duì)大松樹他們說些什么呢？這一設(shè)計(jì)，其實(shí)也是為了讓學(xué)生喚醒生活記憶，明白要做一個(gè)知錯(cuò)能改的好孩子。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。
縱觀這節(jié)課，學(xué)生在課堂上的參與度和積極性還是比較高的，大部分學(xué)生都能主動(dòng)地走入文本，與文本中的人物對(duì)話交流，感悟體驗(yàn)。但這節(jié)課還存在很多不足，特別是在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，光重視了閱讀教學(xué)部分，卻沒能留出部分時(shí)間給也很重要的寫字教學(xué)。反思這堂課寫字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意以下幾個(gè)方面：
一、確保每節(jié)課寫字時(shí)間。
寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫好字對(duì)學(xué)生今后的的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的作用。所以，課堂上一定要確保學(xué)生寫字的時(shí)間。單從時(shí)間看，必須有10分鐘以上的時(shí)間給學(xué)生動(dòng)筆寫字。學(xué)生當(dāng)堂書寫，教師才能因材施教，既看到學(xué)生寫得對(duì)不對(duì)，還能看到寫字的筆順是否正確，寫字是否用心，寫字的習(xí)慣如何。當(dāng)面輔導(dǎo)，才能保證學(xué)生的寫字質(zhì)量。
二、注意良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)低年級(jí)特別要注重良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確寫字姿勢(shì)的要求與指導(dǎo)。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中見得最多的是在學(xué)生寫字時(shí)，老師口頭提醒一下：注意寫字姿勢(shì)哦!良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一日之功，必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要常抓不懈。
三、注意引導(dǎo)學(xué)生自主分析、識(shí)記字形
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在寫字教學(xué)中，教師要把分析、識(shí)記字形的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我分析、識(shí)記字形，自我發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，以保證寫字質(zhì)量。
四、注意寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)
在一般的寫字教學(xué)中，許多老師總是重指導(dǎo)輕評(píng)價(jià)，其實(shí)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)也是寫字教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。在進(jìn)行寫字教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字水平。我們應(yīng)該讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師為中心的傾
向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，開展自評(píng)、互評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生把字寫對(duì)、寫美。
除了寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，這節(jié)課還有一些遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),我相信每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的過程。在這過程中，我會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在這過程中,我磨練著，并享受著。
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