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奉獻(xiàn)-教師的天職
奉獻(xiàn)——教師的天職作者 于 漪
在我的心目中，教育是一塊圣土，教師在這塊圣土上耕耘，應(yīng)該以生命投入，奉獻(xiàn)青春、心血和智慧，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才。
人無(wú)志不立。從中學(xué)時(shí)代起，我就立志當(dāng)一名中學(xué)老師。理想的種子是中學(xué)老師在我心中撒播的。我有幸碰到許多位人品端正、學(xué)識(shí)厚實(shí)、教藝精湛的好老師，至今他們教學(xué)的眼神、手勢(shì)、板書、氣韻常在我腦海中浮現(xiàn)。數(shù)學(xué)毛教師的嚴(yán)密的邏輯推理，精煉的教學(xué)語(yǔ)言使我刻骨銘心：語(yǔ)文黃老師全身心地投入教學(xué)，有聲有色、情景交融的講解使我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得求知的歡樂(lè)。由于老師那么愛(ài)護(hù)我們，那么有真才實(shí)學(xué)，我崇敬他們的感情不僅充盈胸際，而且萌發(fā)了當(dāng)教師的念頭，把做一名深受學(xué)生歡迎的合格教師作為自己的崇高理想，作為畢生追求的目標(biāo)。
做了教師之后，由于黨的教育和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，我對(duì)教師工作的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)深化了。教師的職業(yè)非同尋常，她是神圣的事業(yè)，“傳道、授業(yè)、解惑”要面向社會(huì)，面向世界，面向未來(lái)，關(guān)系到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到國(guó)家建設(shè)事業(yè)發(fā)展的水平與后勁，肩上挑的是千斤重?fù)?dān)，要盡力，更要盡心，不能有絲毫松懈。從事基礎(chǔ)教育的教師要深刻理解基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)效性。萬(wàn)丈高樓平地起，從事基礎(chǔ)教育的教師做的是“地底下”的工作，從事的是人的素質(zhì)的基本建設(shè)，根子扎得正、扎得深、扎得牢固，學(xué)生將來(lái)的發(fā)展就有廣闊的前途，所掌握的知識(shí)技能就能陪伴終生。教師的活兒是良心的活兒。任何人只有一個(gè)青春，青春是無(wú)價(jià)寶，國(guó)家把青春年少、風(fēng)華正茂的學(xué)生交給我們培養(yǎng)，這是對(duì)教師的極大信任。中學(xué)階段雖然只是人生長(zhǎng)河中的一小段，而這一小段正是長(zhǎng)覺(jué)悟、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)影響一輩子的生活道路。教師要把心貼在教育事業(yè)上，培育學(xué)生健康成長(zhǎng)，不辜負(fù)人民的囑托、祖國(guó)的期望。教師職業(yè)是太陽(yáng)底下永恒的職業(yè)。人不可能自然成才，總要靠培養(yǎng)，即使在未來(lái)的“學(xué)習(xí)社會(huì)”中，學(xué)校教育仍然是每個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳遞人類文明，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，塑優(yōu)美心靈，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，仍然是教師光榮而神圣的職責(zé)。
教師的職業(yè)與祖國(guó)宏偉事業(yè)緊密相連，和提高民族素質(zhì)緊密相連，和家家戶戶緊密相連，和孩子的現(xiàn)在與將來(lái)緊密相連，因此我對(duì)當(dāng)教師情有獨(dú)鐘，深感當(dāng)一名中學(xué)教師神圣而自豪。教師胸中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力。只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火，塑造優(yōu)美的心靈。這種激情來(lái)自對(duì)社會(huì)主義忠貞不二的信念，來(lái)自對(duì)為國(guó)為民的無(wú)數(shù)先烈、無(wú)數(shù)英雄人物的由衷愛(ài)戴與崇敬。有了這種信念和激情，受挫折更剛強(qiáng)，有使不完的勁。在40多年的教學(xué)生涯中，為了做一名符合黨和人民要求的合格教師，我在以下方面作了許多努力。
一、錘煉感情
教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，師愛(ài)超越親子之愛(ài)、友人之愛(ài)，因?yàn)樗N(yùn)了崇高的使命感和責(zé)任感。作為一名教師，對(duì)學(xué)生要滿腔熱情滿腔愛(ài)，對(duì)學(xué)生只有丹心一片，才能心心相印。要把幼苗培育成材，不傾注心血，不花費(fèi)勞動(dòng)，是不可能的。我認(rèn)為教師生涯中最大的事就是一個(gè)心眼為學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)有一個(gè)艱苦的錘煉感情的過(guò)程。就我而言，主要是過(guò)三個(gè)關(guān)：一個(gè)過(guò)怕煩的關(guān)，二是過(guò)怕難的關(guān)，三是過(guò)偏愛(ài)的關(guān)。
教中小學(xué)，日常的事情細(xì)小、煩瑣，什么地方考慮得欠周到，指導(dǎo)得欠具體，什么地方就容易出問(wèn)題，因而往往花費(fèi)許多精力。比如班里搞衛(wèi)生，有時(shí)地沒(méi)掃干凈，已經(jīng)是灰塵迷漫，你得耐心地告訴他們息樣握掃帚，臬由前到后、有條不紊，如果灑水，該怎么灑、灑多少，千萬(wàn)不能掃帚往上揚(yáng)，等等。掃地是一件具體的小事，但其中有育人的大文章，如培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)集體的思想，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)格、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，懂得熱愛(ài)勞動(dòng)的成果，懂得如何與別人友好協(xié)作。人的心靈就是通過(guò)一件件平凡而具體的事進(jìn)行雕塑的。千件、萬(wàn)件，把它們串在育人這根紅線上，就覺(jué)得忙得應(yīng)該，忙得其所，忙得有意義，因而手勤、腳快，樂(lè)此不疲。
二是克服怕困難的思想。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，“教過(guò)”不等于“教會(huì)”，“教過(guò)”容易做到，每天總要上課下課，45分鐘時(shí)間不會(huì)停留，而要教會(huì)每個(gè)學(xué)生，絕非易事，非要把心撲在上面不可。學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，思想、性格、智力、興趣、家庭情況、周圍環(huán)境不一樣，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)活潑的“藝術(shù)品”，發(fā)把他們教會(huì)，得精心塑造，不怕困難。就以使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)說(shuō)吧，這在小學(xué)已基本教過(guò)，但不少學(xué)生仍用得比較亂。我曾教過(guò)一名學(xué)生，作業(yè)、作文從不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一次次談心，一次次個(gè)別輔導(dǎo)，反反復(fù)復(fù)，好不容易才糾正。原來(lái)其中有我教學(xué)不得法的問(wèn)題，有對(duì)學(xué)生了解得不深入的問(wèn)題，當(dāng)然也有學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題。由此我領(lǐng)悟到，教過(guò)不等于教會(huì)，教會(huì)是很難的。有時(shí)，我?guī)缀跏鞘职咽值亟�，恨不得把心掏出�?lái)，可有的同學(xué)還是不會(huì)。這說(shuō)明自己還沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)鑰匙口，還沒(méi)有把鎖開(kāi)對(duì)，要想方設(shè)法動(dòng)腦筋，使學(xué)生開(kāi)竅。要經(jīng)常變換位置，設(shè)身處地為學(xué)生想想，我們自己學(xué)點(diǎn)知識(shí)、學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，也是極其不易的，要是教學(xué)不難的話，要我們教師干什么呢？教師要在克服困難中磨煉自己熱愛(ài)學(xué)生的感情。
第三是過(guò)偏愛(ài)的關(guān)。
剛開(kāi)始做教師時(shí)，我對(duì)兩種學(xué)生特別喜歡，一是很聰明的，一是長(zhǎng)相逗人愛(ài)的。但是，學(xué)生不是工廠里一個(gè)模子造出來(lái)的，個(gè)性迥異，各有特色。愛(ài)學(xué)生，就是要為每個(gè)學(xué)生著想，教好每個(gè)學(xué)生。學(xué)生都是我們的接班人，都要千方百計(jì)地把他們培育成才。我教過(guò)許多調(diào)皮的學(xué)生，曾對(duì)一名女學(xué)生出言不遜，這已成為我終生的遺憾。這名學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)，但闖禍不斷，家訪、談心，不知花了多少時(shí)間，然而總不風(fēng)效果。一天早操時(shí)，她又搗亂，提醒多次皆無(wú)用，于是我脫口罵了一句，胡鬧是制止了，但引起了同學(xué)的不滿。言為心聲，自己教育無(wú)方，黔驢技窮，才會(huì)有此下策。在班級(jí)里我剖析了自己的過(guò)錯(cuò)，深刻領(lǐng)悟到感情來(lái)得半點(diǎn)虛假，須自覺(jué)錘煉，才能真正做到全心全意愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
我?guī)н^(guò)不少亂班，但不管怎樣，我總是耐心開(kāi)導(dǎo)，循循善誘，全心全意為學(xué)生服務(wù)。記得70年代初期帶學(xué)生下農(nóng)村勞動(dòng)，半夜一位女同學(xué)突然發(fā)高燒，腿抽盤不能動(dòng)，當(dāng)時(shí)醫(yī)療條件差，交通極不便。為了使這位同學(xué)及時(shí)得到治療，我和另一位女同學(xué)頂著初冬的寒風(fēng)，背著生病的同學(xué)，步行十幾里去鎮(zhèn)上醫(yī)院。那年，我已人到中年，腹部剛動(dòng)過(guò)大手術(shù)，背了個(gè)人走那么長(zhǎng)夜路，十分困難，刀疤疼痛，棉毛衫都濕透了，但是，學(xué)生得到及時(shí)治療，我打心底里高興。從這件事我領(lǐng)悟到：人有很強(qiáng)的忍受力，也有很大的潛力，只要真正把學(xué)生放在心上，就會(huì)有毅力，就會(huì)超越自我。做教師必須不斷改掉自己的壞習(xí)慣。我非常愛(ài)清潔，怕臟。可是，不清除臟，哪來(lái)的清潔？在教育學(xué)生的過(guò)程中，我自己在這方面也得到鍛煉。別說(shuō)工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中不怕臟了，就是學(xué)生突然嘔吐的臟物，我也能心甘情愿地及時(shí)清除。學(xué)生急性闌尾炎發(fā)作，來(lái)不及通知家長(zhǎng)，就遵醫(yī)囑給學(xué)生及時(shí)通大便，力爭(zhēng)盡快手術(shù)治療。學(xué)生身上的事就是我教師的心上事，這樣做，我感到生命十分充實(shí)。
對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是說(shuō)在嘴上、寫在紙上，而是要身體力行，用行動(dòng)檢驗(yàn)。我只有一個(gè)獨(dú)生子，身體極壞，多次病危。有次孩子患敗血癥，每日發(fā)高燒40℃以上，生命垂危。我雖心急如焚，夜里陪夜，但白天照常上班。誰(shuí)沒(méi)有親子之愛(ài)？看到孩子被病魔折磨得痛苦萬(wàn)分，我多次想請(qǐng)假，但我教的學(xué)生面臨高三畢業(yè)，怎能耽誤他們呢？我不是醫(yī)生，不會(huì)治病，我的崗位在學(xué)校。于是，我咬咬牙，堅(jiān)持上班，不動(dòng)聲色。幾十年來(lái)，我沒(méi)有為家庭私事脫過(guò)一節(jié)課，包括母親病幫和婆母逝世。這樣做，我覺(jué)得心里很踏實(shí)，對(duì)得起學(xué)生。
對(duì)學(xué)生滿腔熱情滿腔愛(ài)，就必須做到千萬(wàn)不能用一成不變的目光來(lái)看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化。教師對(duì)他們情深似海，加溫到一定程度，他們就會(huì)開(kāi)竅，就會(huì)飛快進(jìn)步，就能茁壯成長(zhǎng)。
當(dāng)然，愛(ài)不是姑息，不是遷就，愛(ài)是“嚴(yán)”的孿生兄妹。沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓，這個(gè)規(guī)矩就是黨的教育方針，要以此為準(zhǔn)繩培育學(xué)生。愛(ài)是對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)莘莘學(xué)子的無(wú)限期望。教師錘煉感情，凈化感情，就能師愛(ài)蕩漾，愛(ài)滿天下。甘為紅燭燃自身，甘為泥土育春花，這是我當(dāng)教師的信條。
二、夯實(shí)功底
教育的效益往往是滯后的，分?jǐn)?shù)難以衡量學(xué)生德、智、體、美發(fā)展的全部情況。為此，教師不能為分?jǐn)?shù)所困擾，要著力培養(yǎng)學(xué)生的真本領(lǐng)。俗話說(shuō)得好，打鐵要靠本身硬。要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文體素質(zhì)，教師就須具備真才實(shí)學(xué)。大學(xué)畢業(yè)文憑只說(shuō)明學(xué)歷水平，具不具備教師的資格，崗位水平如何，還要看肯不肯下功夫在崗位上鍛煉。“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！比说膶W(xué)習(xí)不可能一次完成，要做到“清如許”，就須天天學(xué)，堅(jiān)持不懈地學(xué)。教師只有孜孜不倦地汲取知識(shí)，以涓涓清泉滋潤(rùn)。心田，在教學(xué)中才能像長(zhǎng)流水一般進(jìn)行灌溉。如果知識(shí)貧乏，孤陋寡聞，那就難以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
我是改行教語(yǔ)文的，功底不厚。教學(xué)時(shí)常感知識(shí)不夠，教起來(lái)捉襟見(jiàn)肘，力不從心。我深深感到自己功底淺，常常知其然而不知其所以然，經(jīng)不起問(wèn)，深不下去。課如果只教在課堂上，那就會(huì)隨著聲波的消逝而銷聲匿跡，課應(yīng)該教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中，成為他們良好素質(zhì)的有效部分。對(duì)教材只打“外圍戰(zhàn)”，不能深究，就會(huì)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，課必然上得“飄”。教師主要耕耘的園地是課堂，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，課教得不理想，怎可能期望獲得好效果？面對(duì)這種情況，我不斷審視自己的教學(xué)業(yè)務(wù)，清醒地認(rèn)識(shí)自己的缺陷與不足，為此，我在兩個(gè)方面作持續(xù)不斷的努力。一是打業(yè)務(wù)底子。由于先天不足，我不得不用超過(guò)別人雙倍乃至數(shù)倍的功夫?qū)W習(xí)。從語(yǔ)法、修辭、邏輯到中外文學(xué)史，到一定數(shù)量的中外文學(xué)名著，播業(yè)余時(shí)間學(xué)。天天明燈伴我過(guò)午夜，才取得了作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師的初步發(fā)言權(quán)。二是認(rèn)真?zhèn)湔n，一絲不茍。教師要對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，切不可浪費(fèi)他們的青春。教材吃不透，學(xué)生情況了解得若明若暗，就教不到關(guān)鍵處，講不到點(diǎn)子上，其結(jié)果必須是“以其昏昏，使人昭昭”。為此，我給自己立了個(gè)規(guī)矩，絕不做照搬照抄教學(xué)參考資料的人，要獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂。依賴別人、依賴現(xiàn)成的資料似乎省心省力，但路會(huì)越走越窄，越走越不會(huì)自己走。當(dāng)然，做到“胸中有書，目中有人”確實(shí)不易，有時(shí)備一篇課文，推敲詞句、查清時(shí)代背景、理清作者思路等等須花費(fèi)很多時(shí)間。記得開(kāi)始教魯迅先生的《藥》這篇小說(shuō)時(shí)，一個(gè)字的讀音就大大難住了我：“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著�！薄爸庇兴膫�(gè)讀音，這兒究竟該讀zháo還是讀輕聲呢？讀前青，與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣有區(qū)別，現(xiàn)在往往要加時(shí)態(tài)助詞“了”；讀后青，似乎不合原意，語(yǔ)意不夠。我查閱了好些注釋這篇文章的材料，都沒(méi)有注這個(gè)字的讀音，最后查閱了譯成的外文本，我才讀準(zhǔn)了音。譯文不是“sleep”，而是“all was asleep”。一個(gè)字的讀音尚且要花如此氣力，要每篇教材掌握得正確，理解得透徹，當(dāng)然更要廣泛學(xué)習(xí)，反復(fù)推敲。俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。真心實(shí)意要把課教好，功夫在課外。為了備好一堂課，我常�；�10個(gè)小時(shí)。20個(gè)小時(shí)，乃至更多的時(shí)間。經(jīng)過(guò)三篇、五篇、八篇、十篇、幾十篇、上百篇教材的獨(dú)立鉆研，我開(kāi)始嘗到了“廟丁解�！钡淖涛�，拿到一篇文章，能看出來(lái)龍去脈，關(guān)鍵處。重點(diǎn)、作者的意圖，等等。我總覺(jué)得別人分析教材寫的資料，是別人潛。心鉆研所得，可以參考，開(kāi)闊思路，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)，總隔了一層，只有經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立鉆研，所獲得的體會(huì)才是真切的。猶如不知名的小花雖不名貴，但植根于土壤，有活潑的生命力。拿自己的真切體會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上就可以得心應(yīng)手，左右逢源。
當(dāng)然，練好基本功還不止這一些。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，鍥而不舍地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，提高知識(shí)儲(chǔ)量十分重要。教課要能撒得開(kāi)，縱橫自如，更要能收得攏，聚意點(diǎn)睛。如果視野狹窄，就談不上登高望遠(yuǎn)，揮灑自如，教育機(jī)智也就無(wú)源頭活水。把學(xué)生教“呆板’了，教師好當(dāng)；把學(xué)生教“活”了，學(xué)生的腦袋里就會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，使課堂閃現(xiàn)光輝。教學(xué)中我就被同學(xué)將過(guò)軍。學(xué)生學(xué)《木蘭詩(shī)》，口涌心記，很喜愛(ài)，正當(dāng)我表?yè)P(yáng)時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“不過(guò)是吹牛，中國(guó)古代女子裹小腳，鞋子一脫，洋相就出來(lái)了，怎會(huì)不知道是女子？”在喧鬧聲中我說(shuō)了一句：“那時(shí)婦女還不纏腳�！闭l(shuí)知同學(xué)們異口同聲地問(wèn)：“那么，中國(guó)婦女什么時(shí)候開(kāi)始裹小腳的呢廣我從本研究過(guò)，回答不出來(lái)。知之為知之，不知為不知，教師不能蒙學(xué)生，我老老實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)不知道。課后我查閱了好些書，最后在趙翼的《院余叢考》中才找到了答案，并把答案告訴了學(xué)生。鉆研教材真是沒(méi)有止境啊！ 功底要打得厚實(shí)須有股韌勁，以“死”求“活”。比如我原本教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，一是有“呶”的口頭禪，二是亂用“但是”。學(xué)生的俏皮話使我震動(dòng)，我痛下決心，教學(xué)用語(yǔ)力求規(guī)范。我把在課上要說(shuō)的話寫成詳細(xì)的教案，然后自己修改，把可有可無(wú)的字、詞、句刪去，把不合邏輯的地方改掉，用比較規(guī)范的書面語(yǔ)言改造不規(guī)范的口頭語(yǔ)言。然后背出來(lái)，再口語(yǔ)化。教課以后，詳寫教后心得，對(duì)自己的課評(píng)頭品足，找缺點(diǎn)、找不足，以激勵(lì)自己不斷改進(jìn)。這樣去做，我堅(jiān)持了兩年多時(shí)間。語(yǔ)文教師教學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，如果自己的口頭語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、優(yōu)美，就能給學(xué)生以熏陶，大大提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我一直以“出口成章，下筆成文”作為自己語(yǔ)文功底的奮斗目標(biāo)，以學(xué)生上語(yǔ)文課“如坐春風(fēng)”，知識(shí)有所積累，能力獲得鍛煉，智力得到發(fā)展，思想情操受到熏陶的綜合效益作為長(zhǎng)期追求的境界。從1978年評(píng)為特級(jí)教師以來(lái)，我上了數(shù)以千計(jì)的語(yǔ)文公開(kāi)課，連續(xù)七八年，幾乎每節(jié)課公開(kāi)，批改的作文、作業(yè)全部公開(kāi)，聽(tīng)課的少則十多人，多則數(shù)百人，壓力非常大。因?yàn)槭冀K處在同行、專家的監(jiān)督與激勵(lì)之下，我夜以繼日地充實(shí)自己，不敢有絲毫懈怠，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。我深深體會(huì)到：教學(xué)的路是一條艱辛的路，上面布滿了自己的缺陷與不足。大文學(xué)家羅曼·羅蘭曾這樣說(shuō)：“累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因?yàn)樵诿總�(gè)創(chuàng)傷上面都標(biāo)志著前進(jìn)一步。”我想教學(xué)也是如此，不足、缺陷是令人懊喪的，但是認(rèn)識(shí)它、填補(bǔ)它，跨越過(guò)去也就邁步向前了。
三、努力創(chuàng)新
教育事業(yè)是著眼于未來(lái)的事業(yè)，教育工作的性質(zhì)與特點(diǎn)要求教師應(yīng)具有相當(dāng)程度的職業(yè)敏感，應(yīng)跟隨著時(shí)代奮力前進(jìn)。
人類社會(huì)已跨越了19世紀(jì)的蒸汽機(jī)動(dòng)力時(shí)代，又跨越了20世紀(jì)初期、中期的內(nèi)燃機(jī)動(dòng)力時(shí)代，今天科學(xué)技術(shù)已發(fā)展到了一個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正向我們招手，偉大的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)對(duì)教育提出了新的要求。我作為一名教師，須學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)代的特征，關(guān)。動(dòng)國(guó)內(nèi)外大事，善于接受來(lái)自各方面尤其是教育、科學(xué)技術(shù)方面的信息，使自己思考問(wèn)題、從事教育實(shí)踐具有對(duì)世紀(jì)初的時(shí)代氣息，身上要有時(shí)代的年輪。
首先是更新教育觀念，從思考問(wèn)題的習(xí)慣軌道上解放出來(lái)�，F(xiàn)代教育觀念并非憑空而來(lái)，它是建立在對(duì)現(xiàn)代社會(huì)深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的�，F(xiàn)代社會(huì)是怎樣的社會(huì)？由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡，由學(xué)歷社會(huì)向?qū)W習(xí)社會(huì)過(guò)渡。以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、交換。分配、使用和消費(fèi)基礎(chǔ)上的一種新的經(jīng)濟(jì)類型。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，知識(shí)是最重要的生產(chǎn)力，而從理論形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力離不開(kāi)教育。教育要為人的發(fā)展提供四大支柱，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)力、理解力、消化吸收能力。知識(shí)系統(tǒng)化能力等）、學(xué)會(huì)做事（首創(chuàng)精神、協(xié)作能力等）、學(xué)會(huì)共同生活（參與精神、合作精神等）、學(xué)會(huì)發(fā)展（發(fā)展個(gè)性、潛能、思維能力、判斷能力、想象能力、創(chuàng)造能力等），也就是教育要培養(yǎng)完整的人，使之具有基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。從我的教育實(shí)踐看，我覺(jué)得教師常犯三多三少的毛�。貉矍皩W(xué)生看得多，將來(lái)建設(shè)者的形象、要求考慮得少；知識(shí)要求多，能力訓(xùn)練考慮得少；分?jǐn)?shù)看得多，實(shí)際才子考慮得少。這種育人的觀念與當(dāng)今培養(yǎng)目標(biāo)的要求距離甚遠(yuǎn)。許多活生生的事實(shí)給我以深刻的教育，使我懂得了：“育人”不是一般地理解為培養(yǎng)學(xué)生，而是應(yīng)把它放在特定的歷史條件和社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)。教師要教在今天，想到明天，以明日建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才要求，指導(dǎo)今日的教育教學(xué)工作。做教師的一定要目中有人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者是我們教育的終極目標(biāo)，千萬(wàn)不能“重術(shù)輕人”。任何一名教師都不可能把學(xué)生步入社會(huì)后幾十年中所需要的知識(shí)都傳授給他們，但如果學(xué)生具備了自學(xué)的能力、獨(dú)立思考的能力、探求新知的欲望、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)造的激情與精神，同時(shí)具有良好的思想道德素質(zhì)，就能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，終生受益不盡。
正因?yàn)槿绱�，教師必須加�?qiáng)改革的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容暫且不說(shuō)，就拿教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的做法對(duì)工作多年的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是駕輕就熟的，即使對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，也有相當(dāng)?shù)挠绊憽鹘y(tǒng)教法中合理的精華不可丟，但重知識(shí)輕能力，煩瑣的講解，灌輸各種各樣現(xiàn)成的結(jié)論等做法，顯然不適應(yīng)時(shí)代的要求，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我花大氣力進(jìn)行變革，變革的核心是讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。首先是從以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，“教”為“學(xué)”服務(wù)，“教”不是統(tǒng)治“學(xué)”、代替學(xué)生“學(xué)”，而是啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，點(diǎn)撥、開(kāi)竅。課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所。教師應(yīng)是教練員，不是運(yùn)動(dòng)員，要讓學(xué)生運(yùn)用感覺(jué)器官和思維器官，去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐�！靶闹賱t思”，思維能力訓(xùn)練尤為重要，可以說(shuō)不會(huì)思考的人是一事無(wú)成的。其次，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。也就是把直線往復(fù)式的教學(xué)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)，即把教師與學(xué)生的單向型聯(lián)系轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多向型聯(lián)系，教作用于學(xué)，學(xué)反作用于教，教與學(xué)相互作用，能者為師，使課堂真正成為學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)文能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。以教《藤野先生》太白楊禮贊》等為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全神貫注，對(duì)教材、教師作了許多精彩的議論，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花不斷閃現(xiàn)。就課堂教學(xué)而言，改革的方面甚多，如教學(xué)容量、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)技術(shù)等，我就不—一闡述了。
改革創(chuàng)新要具有中國(guó)特色，走我們自己的路。既要博采眾長(zhǎng)，吸取精神養(yǎng)料，又要有主。心骨，不人云亦云。為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了使學(xué)校工作上臺(tái)階，我經(jīng)常以其他教師為師，以其他學(xué)校為師，從他們成功的經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)，受到教育。他山之石，可以攻玉。借鑒一定要“以我為主”。學(xué)習(xí)外國(guó)，開(kāi)拓視野，十分有益，但要著力在“洋為中用”上。即使是好學(xué)說(shuō)、好經(jīng)驗(yàn)，也不可照搬照抄，要拿來(lái)為我所用，與我們自己的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)中國(guó)特色的東西，這樣才有生命力，才能有效地提高質(zhì)量。如果抄襲、照搬，其結(jié)果是失掉了自己，當(dāng)然也就無(wú)質(zhì)量可言。這些年來(lái)，我努力學(xué)習(xí)，注意知識(shí)的不斷增進(jìn)與更新，特別是在“化”字上下功夫，融百家之長(zhǎng)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，試著創(chuàng)自己教學(xué)的特色。我的“教書育人”的理論，以興趣為先導(dǎo)，以語(yǔ)言訓(xùn)；練和思維訓(xùn)練為核心，課堂教學(xué)立體化’．多功能的風(fēng)格，就是以中外先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，從語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索的結(jié)果。
一個(gè)人的生命是有限的，而我們的事業(yè)是常青的。教師的生命在學(xué)生身上延續(xù)，教師的價(jià)值在學(xué)生身上體現(xiàn)。作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實(shí)踐。聞一多先生在《紅燭·序詩(shī)》中寫道：“請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，塔出慰藉底花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子�！蔽乙惠呑幼非蟮木褪沁@種紅燭精神，因?yàn)榉瞰I(xiàn)是教師的天職。
作者簡(jiǎn)介：
于 漪 女，1929年2月7日生，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。上海第二師范學(xué)校名譽(yù)校長(zhǎng)及楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)。專長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)校管理。主要著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《學(xué)海探珠》、《中學(xué)生作文指引》、《教你學(xué)作文》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。多次被評(píng)為上海市先進(jìn)教育工作者，市勞動(dòng)模范，市優(yōu)秀黨員，市優(yōu)秀校長(zhǎng)，全國(guó)及市三八紅旗手，全國(guó)五講四美為人師表優(yōu)秀教師，全國(guó)勞動(dòng)模范。
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