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《雨巷》教學(xué)反思
《雨巷》教學(xué)反思
作為現(xiàn)代名詩(shī)，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問(wèn)題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說(shuō)的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問(wèn)題，反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若教師能把這三個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩(shī)的賞析都可迎刃而解，但假如這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來(lái)的詩(shī)歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩(shī)作為詩(shī)歌單元的重點(diǎn)，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩(shī)歌主題的多義性。
作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的接觸是比較少的，他們對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，在現(xiàn)代詩(shī)歌的'賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從“直覺”開始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌作出精確的判定。
“愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以，我設(shè)計(jì)的教法有三：1、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩(shī)節(jié)的藝術(shù)畫面(MTV)，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料，通過(guò)分析討論得出自己的看法，并寫成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表�？偟恼f(shuō)業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)過(guò)程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié)。通過(guò)老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語(yǔ)速等方面的基本知識(shí)，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。
2、意境營(yíng)造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過(guò)意境來(lái)反映情感，從而為引出主題作鋪墊。
3、主題探尋法。抓住詩(shī)歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象，讓學(xué)生通過(guò)各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力，提高學(xué)生的寫作水平。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一。
《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演，但因課堂時(shí)間所限，無(wú)法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!
《雨巷》教學(xué)反思
本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在初中時(shí)，他們對(duì)古典詩(shī)詞背誦比較多，但是在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌情境美的同時(shí)，滲透詩(shī)歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì)情感。這點(diǎn)，我覺得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言。所以我希望通過(guò)圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對(duì)于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。并且在朗讀課文時(shí)，通過(guò)播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)意化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的.語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，但是，因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。
詩(shī)歌是中華民族的瑰寶，但是，對(duì)于現(xiàn)在的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)
習(xí)詩(shī)歌積極性方面下功夫。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，這是我的目標(biāo)，我會(huì)一直努力邁進(jìn)！
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