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語(yǔ)文課程《誡子書(shū)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-11 19:27:36 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿
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語(yǔ)文課程《誡子書(shū)》教學(xué)反思

  語(yǔ)文課程《誡子書(shū)》教學(xué)反思

  本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語(yǔ),更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽(tīng)讀,朗讀,跟讀,默讀通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開(kāi)闊了學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

語(yǔ)文課程《誡子書(shū)》教學(xué)反思

  為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思,我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課,整個(gè)課堂中都以“生”為中心,關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。

  前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利,學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍,而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,逐層深入,從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。

  但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點(diǎn):

  1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),但由于“導(dǎo)”的`不到位,部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái),不能“賞”出亮點(diǎn),“賞”出水平,導(dǎo)致氣氛不夠活躍,對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié),如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”,然后解疑,相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

  2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生自己討論,有時(shí)都沒(méi)有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就討論,這樣浪費(fèi)了很多有價(jià)值的時(shí)間;另外,有些問(wèn)題確實(shí)不值得小組討論,而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組討論,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學(xué)生討論課文譯文,這就屬于“畫(huà)蛇添足”,多余之舉。

  語(yǔ)文課程《誡子書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能: 朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。 過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)的積累和文句的精確翻譯與理解。 情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解文中深刻的人生理念和父對(duì)子的殷殷期望。 教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,積累警句;理解主旨,勤學(xué)勵(lì)志。 教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。

  教學(xué)方法:閱讀法,學(xué)導(dǎo)法

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  由杜甫的《蜀相》中的詩(shī)句導(dǎo)入!叭欘l煩天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟!边@幾句詩(shī)寫(xiě)的是哪一位歷史人物?(學(xué)生回答引出諸葛亮)

  諸葛亮是《三國(guó)演義》中的智慧的.化身,其實(shí)他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇諸葛亮寫(xiě)給他兒子的家信——《誡子書(shū)》,去體會(huì)慈父的殷殷情懷,智者的諄諄教誨。

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)讀順。

  1、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。

  2、找學(xué)生朗讀課文,師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。師生共同明確加點(diǎn)字的注音和課文朗讀停頓。

  夫: 澹泊:: 淫慢: 險(xiǎn)躁:窮廬: ......

  夫∕君子∕之行,靜∕以修身,儉∕以養(yǎng)德,非∕澹泊∕無(wú)以∕明志,...

  非∕寧?kù)o∕無(wú)以∕致遠(yuǎn)。夫∕學(xué)∕須靜也,才∕須學(xué)也,非學(xué)∕無(wú)以∕廣才,非志∕無(wú)以∕成學(xué)。淫慢∕則∕不能∕勵(lì)精,險(xiǎn)躁∕則∕不..

  能∕治性。年與時(shí)∕馳,意與日∕去,遂成∕枯落,多不∕接世,悲守∕窮廬,將∕復(fù)何及。 .

  3、全班齊讀課文。

  三、精讀課文,準(zhǔn)確翻譯。

  1、借助課下注釋和工具書(shū)自主譯讀課文。

  溫馨提示:A、聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見(jiàn)用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,后總結(jié)成型。

  B、翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯,無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)

  2、合作探究:小組合作,解決個(gè)人翻譯過(guò)程遇到的難題。

  3、師生共同解疑。教師給予點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  四、品讀課文,領(lǐng)會(huì)深意。

  本環(huán)節(jié)教師以一系列的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

  1、諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么?

  明確:告誡兒子立志學(xué)習(xí)、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時(shí)間。要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德,表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望。

  2、文本作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?(從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;

  齊讀原句,體會(huì)作者情感,力求熟讀至誦)

  明確:A、淡泊:非澹泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)

  B、立志:非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)

  C、惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!

  3、文中有兩句話常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘,請(qǐng)寫(xiě)出這兩句話。

  4、從文中找出你喜歡的一個(gè)警句,談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。 明確:非澹泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

  六、課堂小結(jié):

  真正的智慧,可以超越時(shí)空,歷久彌新,愿這些經(jīng)典的語(yǔ)句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。

  七、課后作業(yè):

  1、背誦并默寫(xiě)課文。

  2、搜集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句或成語(yǔ)或典故。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì):

  誡子書(shū)

  諸葛亮

  寧?kù)o致遠(yuǎn)澹泊明志

  《誡子書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 哈爾濱市第三十七中學(xué)韓桂梅

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