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論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
導(dǎo)語(yǔ)：多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，以下是“論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”希望給大家?guī)韼椭?/p>
多媒體技術(shù)主要指多媒體 計(jì)算 機(jī)技術(shù)，是指用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等多媒體信息，使多種信息建立起邏輯鏈接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互作用。這與傳統(tǒng)的多種媒體簡(jiǎn)單組合是完全不同的。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是將視聽信息以數(shù)字信號(hào)的方式集成在一個(gè)系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)就可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢查。人們借助于多媒體技術(shù)可以 自然 貼切地表達(dá)、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。
當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。
自從多媒體這個(gè)名詞引用到教育領(lǐng)域，發(fā)達(dá)國(guó)家的一些技術(shù)專家就提出了多媒體究竟是屬于促進(jìn)偶然學(xué)習(xí)的東西，還是把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法具體化的工具，或它就是處在原來CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）延長(zhǎng)線的位置等諸多疑問，并對(duì)多媒體在教育方面的應(yīng)用積極開展了試驗(yàn)。根據(jù)國(guó)外的一些實(shí)踐，我認(rèn)為多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于教育社會(huì)化來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種理理想的傳播工具。隨著多媒體通信和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展， 目前 一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育工作者關(guān)心的焦點(diǎn)。不僅教育技術(shù)專家潛心 研究 ，而且傳統(tǒng)的教育研究者也涉足到這個(gè)領(lǐng)域；不僅在通信型遠(yuǎn)距離教育的領(lǐng)域研究，而且基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也在進(jìn)行新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的試驗(yàn)。目前這一課題的研究正在越來越深入地開展著。
1多媒體的教育特長(zhǎng)任何一種媒體不管其怎樣先進(jìn)，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進(jìn)教育的改革，發(fā)揮媒體的更大作用，關(guān)鍵是應(yīng)用的人有怎樣的教育 理論 指導(dǎo)及其對(duì)媒體的本質(zhì)特性和教育特長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，多媒體引進(jìn)教育領(lǐng)域也是如此。我們應(yīng)吸取CAI的教訓(xùn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)始終以傳統(tǒng)的直觀教學(xué)思想和程序教學(xué)的模式編制CAI課件，把計(jì)算機(jī)變成一種 現(xiàn)代 化“輔助工具”。CAI將線性的結(jié)構(gòu)課件提供給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念的要求開展個(gè)別學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。在多媒體迅速發(fā)展的今天，應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性及其教育特長(zhǎng)，以便于工作更好地在教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用多媒體。
1.1多媒體的特性。
1.1.1融合性。多種符號(hào)系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號(hào)系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說多媒體技術(shù)不是將符號(hào)系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。
1.1.2非線性化，無結(jié)構(gòu)性。因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、超媒體軟件支持下發(fā)展起來的。而超文本、超媒體的獨(dú)特性則在于它是一種符合人的多層次、多方位、多角度聯(lián)系的非線性化的信息系統(tǒng)，它具備一種任意想象的存儲(chǔ)擴(kuò)充器的特征，更符合人的思維特點(diǎn)。所謂無結(jié)構(gòu)性，是指其信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組合是自由的、可變的、不象原有其他媒體的線性化信息，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。
1.1.3相互交涉性。過去除電話以外任何一種媒體其信息的傳遞是單向的。不具備對(duì)話的功能。即使PC機(jī)的人機(jī)對(duì)話也局限于文本和符號(hào)，而多媒體則不一樣，由于信息編碼的數(shù)字化和融合性，則發(fā)展了相互交涉性的功能，由于聲音可自由選擇編碼的實(shí)現(xiàn)，其相互對(duì)話不僅可傳遞語(yǔ)言文本，有聲語(yǔ)言信息，而且具有豐富的感情色彩，可充分傳遞喜、怒、哀、樂等情感信息。所以，美國(guó)的RonWodaski稱多媒體為情感計(jì)算機(jī)。
1.1.4可編輯性。多媒體具有的關(guān)鍵技術(shù)呈數(shù)字高壓縮和解壓縮技術(shù)。數(shù)字化的信息易于復(fù)制，便于修改，包括聲音（語(yǔ)言、音響），圖像（靜態(tài)與動(dòng)態(tài)），文字等經(jīng)過數(shù)字化的壓縮都可以靈活地進(jìn)行編輯。
1.1.5實(shí)時(shí)性。多媒體信息中的聲音、活動(dòng)視頻、動(dòng)畫與時(shí)間有密切聯(lián)系，對(duì)它們呈現(xiàn)、交互等集成處理是實(shí)時(shí)的。在顯示某一主體 內(nèi)容 時(shí)，其視聽信息具有同步性。
1.2多媒體的教育特長(zhǎng)。
1.2.1信息的存儲(chǔ)利用便利。多媒體特別是多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)信息的存儲(chǔ)、提取、雙向傳輸非常便利，它應(yīng)用于教育，更利于教學(xué)信息傳播機(jī)制的建立。
1.2.2發(fā)散性思維的工具。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維方面，多媒體對(duì)教育的 影響 也是特別大的。因?yàn)槎嗝襟w具有非線性、無結(jié)構(gòu)化的特性，具有一種任意想像的存儲(chǔ)擴(kuò)充器的特征，更符合人的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在通過無結(jié)構(gòu)化、非線性多媒體教材自主地學(xué)習(xí)狀態(tài)下，具備了根據(jù)自己的興趣或帶著 問題 進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性，可以成為發(fā)散思維解決學(xué)習(xí)問題或創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
1.2.3促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)有利于個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者各人需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度等不同，學(xué)習(xí) 方法 也有差異，由于多媒體教學(xué)信息的多角度多層次性，不具有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以自定路徑選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的幾種形式
2.1教學(xué)演示多媒體。在傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式中，多媒體主要用于教學(xué)內(nèi)容的演示。所謂教學(xué)演示是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，采用多媒體的表現(xiàn)方式，將教學(xué)的主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)、示例等呈現(xiàn)在特定的顯示設(shè)備上，以輔助教師的講解，從而達(dá)到知識(shí)的高質(zhì)量的傳播。
2.2模擬教學(xué)。模擬教學(xué)指利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)結(jié)合，用來模擬、仿真或再現(xiàn)一些實(shí)際中不存在或難以體驗(yàn)的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。比如飛行員最初學(xué)開飛機(jī)，就不可能使每位學(xué)生都使用實(shí)際的飛機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，而是通過多媒體計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造飛行時(shí)的俯沖、旋轉(zhuǎn)等情形。學(xué)生只要帶上數(shù)據(jù)頭盔、數(shù)據(jù)手套就可以感受真實(shí)的飛行情境：或超重或失重或旋轉(zhuǎn)等，并通過數(shù)據(jù)手柄的操作控制飛行。
隨著對(duì)多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)研究的深入，實(shí)現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的理論方法也有很大發(fā)展。人們可以脫離昂貴的專用硬件或輔助設(shè)備（如頭盔、數(shù)據(jù)手套、高分辨率的圖形工作站等）來進(jìn)行虛擬。近年來，人們開始用360度全景攝影技術(shù)所拍攝的高質(zhì)量圖像來生成逼真的虛擬情景。它允許用戶有Windows操作系統(tǒng)或是Macintosh微機(jī)的操作系統(tǒng)技持下，在普通微機(jī)上（無需用高檔的圖形工作站）只利用一只鼠標(biāo)和一個(gè)鍵盤（無需戴頭盔和數(shù)據(jù)手套）就能真實(shí)感受到和VR技術(shù)中一樣的虛擬情景。并且，這種表現(xiàn)虛擬環(huán)境的圖像可以壓縮為很小的空間，占很少的內(nèi)存�？梢姡S著這種技術(shù)的發(fā)展，虛擬環(huán)境教學(xué)將會(huì)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。
2.3交互式教學(xué)。由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)一步融合，學(xué)生既可以通過多媒體課件進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作式自主學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式具有相同的特點(diǎn)——都是一種雙向的交互式學(xué)習(xí)方式。
2.4 現(xiàn)代 遠(yuǎn)程教學(xué)。所謂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)主要指基于 計(jì)算 機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)傳播模式的出現(xiàn)，使得用于單個(gè)計(jì)算機(jī)的多媒體課件可以發(fā)布到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，形成網(wǎng)絡(luò)課程。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，學(xué)生可以不分年齡大小，不拘泥于固定的時(shí)間、空間按需進(jìn)行 學(xué)習(xí) ，即根據(jù)自己的需要和當(dāng)前水平選擇不同學(xué)校、不同的教師，在自己合適的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)效果
3.1利用多媒體技術(shù)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體系統(tǒng)是利用圖形菜單、圖標(biāo)、多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機(jī)交互界面，把電視機(jī)所具有的視聽功能與計(jì)算機(jī)的交互結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2用多媒體技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持。有關(guān) 研究 表明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自視聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的剌激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。有關(guān)知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)研究資料表明，人們能記住自己閱讀 內(nèi)容 的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，而自己既看得到又聽得到內(nèi)容的50%，如果把自己接收到的信息再用討論的方式表達(dá)出來則可以記住信息的70%。利用多媒體計(jì)算機(jī)則可以及時(shí)獲得視覺和聽覺的信息，同時(shí)又可以通過計(jì)算機(jī)的交互作用與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)知識(shí)信息的鞏固和保持。
3.3用多媒體技術(shù)可對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理。教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等形式。傳統(tǒng)的文字教材、錄像教材和錄音教材的組織結(jié)構(gòu)是線性的、有序的。然而，由于多媒體一般都采用超文本的方式來管理教學(xué)信息。所謂超文本它是一種新型的信息管理技術(shù)，是收集、存儲(chǔ)和瀏覽離散信息，以建立和表示信息之間關(guān)系的技術(shù)。他以節(jié)點(diǎn)為單位，在節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間通過表示他們之間的關(guān)系的鏈來加以連接，形成網(wǎng)狀的信息結(jié)構(gòu)，正適合于人類聯(lián)想思維的特征，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3.4用媒體技術(shù)可建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義 理論 認(rèn)為人的學(xué)習(xí)即不是外部事物的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，也不是人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對(duì)外部事物進(jìn)行意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。
在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，通過主動(dòng)搜集和 分析 材料、數(shù)據(jù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的 問題 要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，最后在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)的討論中得到正確的結(jié)論。
4迎接信息 時(shí)代 ，運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息將會(huì)同物質(zhì)能源一樣成為人們生活的第一需要。未來社會(huì)必然是物質(zhì)型經(jīng)濟(jì)大規(guī)模、高速度地向信息型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變， 工業(yè) 化社會(huì)模式大踏步、大范圍向信息化模式轉(zhuǎn)變，不斷形成三者的交叉與融合。我認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播，首先必須認(rèn)清以下問題：
4.1多媒體不等于光盤化。美國(guó)人RonWodaskl在他所著的《MultimediaMadness》一書中曾指出：“現(xiàn)在人們常打著多媒體的旗號(hào)，將大量研究資料和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在CD-ROM中，并認(rèn)為這就是多媒體，本人對(duì)此持保留態(tài)度”。他還指出：“CD-ROM驅(qū)動(dòng)器本身并不是多媒體，它僅僅是一種海量數(shù)據(jù)存貯介質(zhì)。通過它，使訪問多媒體數(shù)據(jù)成為可能”。并且指出：“將來的計(jì)算機(jī)應(yīng)該能聽會(huì)說，…… 目前 的計(jì)算機(jī)只能是一種單媒體。目前的多媒體，只是將幻燈動(dòng)畫、錄像等復(fù)制到光盤中，基本還是制作與傳播相分離的，多種信息符號(hào)的系統(tǒng)集成制作和播出相分離的制作設(shè)備和播出設(shè)備�！�
4.2多媒體不是CAI的延伸。日本視聽教育協(xié)會(huì)編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開發(fā)一切中指出：在超媒體的開發(fā)方面，有兩種考慮 方法 ：一種是把重點(diǎn)放在超媒體發(fā)展的原始起點(diǎn)和特長(zhǎng)上，編制“無結(jié)構(gòu)”的教材的思考方法；另一種是把映像和聲音加入迄今為止的CAI的思考方法。然而，如果考慮到超媒體的特長(zhǎng)的教育意義，便不用說，是考慮前者的了。我認(rèn)為它與CAI有兩個(gè)差異：
4.2.1以不同的教育觀為指導(dǎo)。CAI延用了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者規(guī)定了同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一的學(xué)習(xí)路徑，采用了同一呆板的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者以同一起點(diǎn)開始，經(jīng)歷了不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到相同的目標(biāo)終點(diǎn)。這是形式上的個(gè)別化學(xué)習(xí)，而不能達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)所要求的，做到學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)習(xí)者各自需要的真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。這還是以傳統(tǒng)的集體化的教學(xué)觀為指導(dǎo)的半物。多媒體則不一樣，美國(guó)的學(xué)者特德·納爾遜在比較了超媒體和CAI教材后指出：超媒體的長(zhǎng)處在；①信息結(jié)構(gòu)是以學(xué)習(xí)者為中心；②……。多媒體技術(shù)則是超文本、超媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，只有我們以學(xué)習(xí)社會(huì)化的新教育觀為指導(dǎo)，才能構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以自己控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.2.2具有不同的學(xué)習(xí)策略。如果CAI的教學(xué)策略掌握學(xué)習(xí)，是為了掌握同一的目標(biāo)而學(xué)習(xí)；而多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)策略則為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者自身的個(gè)性自定學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)步子，缺乏在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間通信和 自然 途徑，這是ICAI系統(tǒng)發(fā)燕尾服的主要障礙。系弘在遇到新的學(xué)習(xí)情形境時(shí)，不能夠產(chǎn)生和理解對(duì)話。ICAI是對(duì)傳統(tǒng)CAI的發(fā)展，但由于其設(shè)計(jì)仍是以教師為中心的程序結(jié)構(gòu)課件限制了學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略的發(fā)揮，而多媒體網(wǎng)絡(luò)通信的學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)大大改善以上存在的問題。系統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)生和計(jì)算機(jī)對(duì)話的有效環(huán)境。
4.3單個(gè)使用計(jì)算機(jī)，不能實(shí)現(xiàn)信息化。日本文部省有關(guān)教育改革的文件指出：所謂信息化社會(huì)，不是指單個(gè)使用電腦，而是指將它們連成網(wǎng)絡(luò)共同發(fā)揮作用。對(duì)信息化社會(huì)這樣的認(rèn)識(shí)是有其深刻的道理的。傳播學(xué)者施拉姆指出：在 英文 中傳播與社區(qū)有共同的詞根，表明沒有傳播，就不會(huì)有社區(qū)。人類學(xué)家愛德華·薩皮爾指出：社會(huì)是各種大小和復(fù)雜程度不同的有組織的單位的成員部分的或完全的了解所組成的一個(gè)極其復(fù)雜的網(wǎng)狀系統(tǒng)。
4.4構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的軟、硬件的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)校范圍內(nèi)建立一定規(guī)模的校園網(wǎng)絡(luò)的硬件體系結(jié)構(gòu)；其次應(yīng)當(dāng)具備必需的相應(yīng)的校園網(wǎng)管理軟件，要有課件點(diǎn)播系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng)等子模塊；然后還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)數(shù)量的商品CAI教學(xué)軟年和大量由教師自己制作的多媒體教學(xué)課年，力求涵蓋絕大部分的課程內(nèi)容，并且需要不斷擴(kuò)充。
構(gòu)建教學(xué)視頻傳輸系統(tǒng)，以寬帶網(wǎng)絡(luò)為主要傳輸平臺(tái)，形成學(xué)校間、網(wǎng)絡(luò)間的教學(xué)資源共享，向?qū)W生提供各種多媒體信息工具，讓學(xué)生真正做到主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。
5立足未來發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗(yàn)發(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播是信息社會(huì)發(fā)展的結(jié)果。其本身投資大，技術(shù)要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要突破CAI的傳統(tǒng)框架，通過創(chuàng)造多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)性；著重點(diǎn)不是知識(shí)教育，而是信息教育；在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中教師所考慮的重點(diǎn)不是教什么，而是怎樣教。學(xué)生不是考慮從教師那里學(xué)到什么，而是在教師的幫助下，學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。
今后的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)成為顧問、咨詢者、管理者，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中只要以全新的教育觀為指導(dǎo)，全方位的改革教學(xué)思想和方法，這個(gè)目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
[論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用]
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