除了日常的學(xué)習(xí)外，定時(shí)的做好學(xué)生們的記錄情況，也是非常重要的。幼兒小班教學(xué)隨筆觀察記錄，一起來(lái)看看。
幼兒小班教學(xué)隨筆觀察記錄一
觀察和記錄
九月的一天,5歲的俊俊和幾個(gè)同齡小朋友在小山坡的草地上撥弄著,想找到蚯蚓,聽老師說蚯蚓平時(shí)都是在地下,他們很想把地下的蚯蚓挖出來(lái)。俊俊把樹枝豎起來(lái),握住底端用力在地上刮,很顯然,草地太硬,樹枝只能刮走地面上一些雜草。俊俊似乎覺得自己的工具不適合當(dāng)前的任務(wù),就抬頭看朋友們手中的工具。但他可能覺得其他人使用的小石子也不能奏效。于是,俊俊扔掉樹枝,離開草地,不一會(huì)兒,抱來(lái)了一大堆平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙。他抓起一把小釘耙迫不及待地在地上刨了起來(lái),也許他覺得小釘耙的耙齒更利于對(duì)付較硬的草地。確實(shí),地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了。
可是忙了好大一陣子,地面的泥土似乎并沒有什么大變化�？】》畔率掷锏墓ぞ咚妓髁似�,可能覺得剛才的力量不夠,于是將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端,另一只手也緊緊地握了上去�？赡苡X得前面動(dòng)作太快,會(huì)影響用力。這次,他身體前傾,好像要把整個(gè)身體的力量都?jí)荷先?慢慢地將小釘耙向自己這邊拉。原來(lái),這樣可以刨出更多的土,他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴,而且還邊說邊給大家示范。
大伙又來(lái)了精神,照俊俊的方法,熱火朝天地干起來(lái)�？刹灰粫�(huì)兒,俊俊再次停了下來(lái),也許是覺得這活兒太累了,他的臉上看不到剛才的那股興奮勁兒了。也許他覺得給耙齒更大的壓力會(huì)挖出更多的土來(lái),休息片刻后,他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端,抬起屁股將整個(gè)上身的力量壓了下去。事實(shí)確實(shí)如他所想,這樣刨出的土更多。
但這樣似乎比剛才更累,重復(fù)五六次之后他好像再也沒有力氣了,這可能多少挫傷了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后,他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜,用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著,此時(shí)的他似乎已不太關(guān)心挖出的土量了……
教師的話
A:這是一個(gè)孩子們自發(fā)的集體性游戲活動(dòng)。剛開始,他們雖然說是在找蚯蚓,但目的性并不強(qiáng),只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。而老師的提示則促使孩子們進(jìn)一步明確了動(dòng)作的目的,他們也許認(rèn)識(shí)到蚯蚓是在土層的深處而不是表面,這種認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致他們使用工具的變化。
B:我同意,但我認(rèn)為教師的提示只是明確了動(dòng)作的目的,而使用工具的一系列變化是孩子在實(shí)踐的過程中自己體驗(yàn)和嘗試的結(jié)果。當(dāng)聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時(shí),俊俊小朋友用樹枝使勁地挖,但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土,于是找了小鏟子、小釘耙,這是一個(gè)很有意義的變化,說明孩子對(duì)任務(wù)與工具之間的關(guān)系,已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
c:是的,我覺得孩子的好多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)就是在這種關(guān)系中完成的。在挖土的過程中,因?yàn)橥临|(zhì)比較硬,俊俊不斷地變換著身體的姿勢(shì)和手在工具上的位置,以增加挖出的土的量;同時(shí)也放慢耙土的速度,以增強(qiáng)動(dòng)作的有效性。這些變化使動(dòng)作的目的性和有效性越來(lái)越強(qiáng)。孩子對(duì)力的作用點(diǎn)與刨土量以及動(dòng)作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗(yàn)就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過程中積累和提升的。
D:這個(gè)案例中,老師剛開始就給了孩子一點(diǎn)提示,喚起了孩子們進(jìn)一步嘗試的動(dòng)機(jī)和積極性,老師的作用是明顯的,但是作為一個(gè)孩子們自發(fā)的游戲活動(dòng),而且孩子們也并未碰到非要老師幫忙的困難,那么老師的介入對(duì)孩子的活動(dòng)是否會(huì)有干擾?
E:我倒覺得,老師應(yīng)該在孩子活動(dòng)目的性不明確或活動(dòng)無(wú)意義時(shí),適時(shí)地介入幫助。因?yàn)楹⒆拥挠行┳园l(fā)游戲是偶然性的、變化性的,目標(biāo)是很模糊的,教師適時(shí)的策略性幫助可能會(huì)讓孩子自己明晰其活動(dòng)目標(biāo)。
反思
這是一個(gè)自發(fā)的游戲性動(dòng)作活動(dòng),但孩子們起始的活動(dòng)目標(biāo)受到對(duì)蚯蚓原有認(rèn)識(shí)的局限,而老師適時(shí)提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后,孩子們調(diào)整了動(dòng)作的策略,即時(shí)改變了所使用的工具,這就使動(dòng)作的目的性和計(jì)劃性更加具體,這也表明他們對(duì)工具的使用與效率有了初步的認(rèn)識(shí)。
孩子在動(dòng)手操作的過程中解決問題,不斷嘗試,會(huì)建構(gòu)、體會(huì)和思考許多關(guān)系,有時(shí)能找到解決問題的方法,這正是孩子在成長(zhǎng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。
幼兒小班教學(xué)隨筆觀察記錄二
個(gè)案觀察１
“丁鵬，別插隊(duì)”我站在活動(dòng)室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個(gè)案觀察記錄。段陽(yáng)陽(yáng)手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會(huì)把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點(diǎn)水吧！”“謝謝！段陽(yáng)陽(yáng)”他的胖臉上馬上樂開了花。
個(gè)案觀察２
“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來(lái)。我正在彈琴，穩(wěn)定孩子們的紀(jì)律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動(dòng)了，忽見段陽(yáng)陽(yáng)站起身走到前排俯身關(guān)切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負(fù)你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來(lái)高子清身體有點(diǎn)不舒服。我忙帶她去醫(yī)務(wù)室作了處理。想多虧了這心細(xì)的段陽(yáng)陽(yáng)呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點(diǎn)，再見”段陽(yáng)陽(yáng)一邊走向活動(dòng)室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會(huì)關(guān)心人…”旁邊的幾位家長(zhǎng)稱贊到
觀察４
早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發(fā)現(xiàn)段陽(yáng)陽(yáng)抹著眼淚。不作操了�！霸趺戳�？段陽(yáng)陽(yáng)”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來(lái)拉起他的手走出了隊(duì)伍。做完操回到教室發(fā)現(xiàn)姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什么。我剛要問個(gè)究竟，姨奶奶沖我遞了個(gè)眼色，拉我到一邊說“作操時(shí)，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過去對(duì)段陽(yáng)陽(yáng)說“來(lái)，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來(lái)，當(dāng)老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發(fā)勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的操作數(shù)字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！“段陽(yáng)陽(yáng)！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會(huì)兒他又動(dòng)這個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了…
個(gè)案分析：
段陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)胖乎乎、個(gè)頭較高的小男孩。入園以來(lái)姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個(gè)月媽媽就丟下他走了。因?yàn)榘职趾湍棠坦ぷ髅λ恢庇梢棠棠處д呷鄙倌笎鄣亩侮?yáng)陽(yáng)感情非常細(xì)膩，幼教之友《幼兒個(gè)案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會(huì)在生活中主動(dòng)關(guān)心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動(dòng)中做小動(dòng)作。不能很好的遵守游戲規(guī)則。動(dòng)作操作能力較差。因此對(duì)與這個(gè)純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細(xì)膩的母愛之心去鼓勵(lì)安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他改正不足。
[幼兒小班教學(xué)隨筆觀察記錄]