小學新派作文教學論文

　　古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學新派作文教學論文，請參考！

　　小學新派作文教學論文

　　小學語文作文先導式教學實踐

　　摘要：隨著教學改革的不斷發(fā)展，小學語文教學的重要意義日益凸顯，作文教學屬于語文教學中的重點內(nèi)容，對于學生語言能力的提升一級文學素養(yǎng)的積累具有重要意義。文中重點分析了新課標下小學語文作文先導式教學的重要意義以及其在課堂中有效應用的策略。

　　關(guān)鍵詞：小學語文 作文教學 作文先導教學

　　長久以來，小學語文課堂存在著講解模式單一、課堂氣氛沉悶等缺陷，導致課堂教學效果不佳。尤其在作文教學方面，由于實際情感匱乏、語言組織能力不足等，很多學生的寫作能力難以得到實質(zhì)性的提高。新課標對小學語文作文教學提出了全新的要求，為此進行全面的課堂模式創(chuàng)新十分必要。

　　一、小學語文“作文先導式教學”概述

　　作文先導教學模式主要在低年級的教學過程中被應用，這一模式充分尊重學生的個人感受和體驗，將這種實際的感覺帶入到作文表達中�？谡Z化的表達是作文先導教學的主要內(nèi)容，有助于提升學生的情感表達以及語言邏輯能力，總體來說屬于一種對學生的作文能力進行提前訓練的一種現(xiàn)代化的語言教學模式。作文先導模式兼具整體與個性，課堂氛圍生動活潑，在低年級作文教學中效果良好，同時課堂先導作文模式更加強調(diào)與學生實際生活的聯(lián)系，能夠讓學生將真情實感帶入到作文寫作中，從而實現(xiàn)情感表達能力的提升。作文先導式教學的突出優(yōu)勢在教學方法、教學目的等方面均有所表現(xiàn)：首先從作文先導教學的方法來看，作文先導模式強調(diào)學生自身的體驗，充分尊重了學生在語文學習中的主體地位，進而有效提高了課堂的趣味性，將更多的學生吸引到作文學習過程中來，實現(xiàn)對課堂氣氛的有效調(diào)動。同時，在作文先導模式下，學生可以更加自由的表達自己的想法，教師也能通過這個環(huán)節(jié)進一步了解學生的情感以及對于作文知識的掌握水平，從而增加師生之間的有效互動。教師可以進一步對學生做出針對性的指導，提高學生的閱讀量、識字量，最終實現(xiàn)作文水平的提高；其次，從作文先導教學的主要內(nèi)容來看，學生的口語化表達是其主要內(nèi)容，代替了單調(diào)的理論知識講解，更加富有情感，更加生動。教師可以根據(jù)學生的實際接受能力和學習能力適當?shù)恼{(diào)整先導教學的邏輯性和知識量。低年級學生往往比較容易被新鮮的事物所吸引，傳統(tǒng)的書面教學和填鴨式教學難以有效的吸引學生的注意力，甚至很多學生對作文學習秉持著比較抵觸的態(tài)度。先導式作文教學的形式相對豐富，比如看圖寫作、兒歌仿寫、觀察日記、故事編寫等，不同形式的寫作更容易激發(fā)學生對作文寫作的興趣，從而提高作文教學的整體效率。另外，作文先導模式可以通過繪畫說寫、玩耍說寫、動手說寫、聽聽說寫、閱讀說寫、背誦說寫等形式，幫助低年級的學生在短時間內(nèi)積累更多的寫作知識和素材，幫助學生在寫作文的時候“有話說”，豐富寫作情感，提高寫作質(zhì)量。

　　二、“作文先導式教學”應用于小學語文課堂的有效策略

　　作文先導式教學在教學中的有效應用需要教師充分明確該種教學模式的特點，堅持以“提高學生的寫作能力”作為最終的教學目的。為此，教師需要充分了解不同學生主體的實際寫作能力和理解能力，對教學模式進行全面的創(chuàng)新。比如對于低年級小學生而言，教師要更加熟練的'應用看圖寫作、故事編寫等寫作形式，了解學生在生活中獲得的實際情感以及這種情感的總體特點。通過對學生寫作作品的檢查和分析等，教師需要總結(jié)小學生在寫作中存在的主要問題和言語、情感、邏輯等方面表達的不足，并對作文教學的方法和內(nèi)容進行個性化的調(diào)整。而相對于高年級的小學生來說，他們的文學素養(yǎng)積累更加豐富，語言及情感的表達更加流暢。對于他們來說，基礎(chǔ)的作文先導教學模式顯然并不適用，因此寫作知識和寫作形式的拓展和延伸，在高年級學生的作文教學中十分必要。此時可以利用其它的課堂教學模式進行教學輔助，比如學生分組討論、情境教學等，進一步激發(fā)學生對寫作題目的思考和討論，充分的釋放學生的寫作情感，實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。另外，作文先導教學模式屬于語文教學模式的創(chuàng)新，為了確保教學效果，教師需要加強對作文先導模式的分析與研究，做好充足的課堂準備，注重融合不同的語文教學模式，確保作文先導教學模式的不斷創(chuàng)新與形式的靈活。為此，教師需要充分的考慮新課標的作文教學要求、學生的學習理解能力等內(nèi)容，充分調(diào)動課堂的參與度，保證先導教學的整體質(zhì)量。比如分組教學，教師可以按照不同標準對學生進行分組，比如學習能力分層組合，興趣愛好搭配等。將分組討論的形式應用于作文先導教學模式中能夠進一步激發(fā)學生的團結(jié)協(xié)作意識與競爭意識，將作文寫作與團隊競爭相互聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學生以更加認真的態(tài)度去對待作文寫作。并且，學生通過小組溝通與討論，能夠使更多新奇有趣的想法和建議被激發(fā)出來，在積極融洽的課堂氣氛中，學生的寫作情感會更加豐富，寫作的內(nèi)涵與質(zhì)量也將會得到進一步的提升�；蛘�，教師也可以將情境教學的模式于作文先導教學模式相互結(jié)合，通過“情感”“情境”的帶入，使學生更加直接的了解到什么是寫作、寫作的目的與意義，將更加豐富、真實的情感帶入到作文寫作的過程中，在不斷的日積月累的過程中實現(xiàn)寫作水平的提升。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，作文先導教學在低年級語文作文教學中具有重要的意義，為了確保其充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，文中對該種教學模式在語文教學中的有效應用措施進行了嘗試性的闡述，希望與相關(guān)教學人員共勉。

　　參考文獻：

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　　[2]胡玉青.小學語文“作文先導式”教學模式的構(gòu)建與實踐嘗試[J].中國校外教育(下旬刊),2015,(09).

　　[3]程立新.解析小學語文“作文先導式”教學模式[J].新課程小學,2016,(03).

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