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幼兒教育行動研究案例（精選10篇）
幼兒教育，是指對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動等等，以下是小編為大家整理的幼兒教育行動研究案例，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教育行動研究案例 1
一、發(fā)現(xiàn)問題
東東哭著向老師說：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”
二、分析界定
如何引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒正確與人交往？
三、計劃
1：措施——在游戲活動中觀察東東的特質(zhì)——內(nèi)向型。
行動——引導(dǎo)鼓勵東東主動參與各種活動或設(shè)置情景活動讓他參與，并個別關(guān)注，引導(dǎo)。
觀察反思——在教師的引導(dǎo)鼓勵下，能參與活動，與人交往，但仍缺乏主動性。
2：措施——在活動中委以重任，擔(dān)任角色，促使東東主動交往。
行動——例如請東東擔(dān)任值日生工作，東東在老師的引導(dǎo)下逐漸主動去執(zhí)行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊等，能與小朋友友好合作。
觀察反思——教師層層遞進(jìn)的引到和鼓勵，讓他有自我認(rèn)可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂于主動與他人交往。
四、其他
1、在每個計劃行動前、行動中、行動后老師都會考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的'可能因素，并在行動不同時期保持家園互通，步調(diào)一致。
2、在班級活動中，多創(chuàng)設(shè)情景模擬，讓東東參與角色，引導(dǎo)啟發(fā)東東學(xué)會與他人交往的技能技巧。
3、老師有意識地引導(dǎo)其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的溫暖，與集體自然融合。
4、老師及時鼓勵和表揚，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。
幼兒教育行動研究案例 2
活動觀察：
我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語言區(qū)，語言區(qū)頓時熱鬧起來。孩子們爭先恐后涌入語言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說：“我喜歡大恐龍�！绷崃嵴f：“我喜歡哈巴狗�！币粫䞍豪钕敫鏍睿骸袄蠋�，子崢推我�！币粫䞍涸品謥砀鏍睿骸邦佅屛业�。”有的小朋友覺得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的'區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見此狀況說：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜�！毙∨笥崖犃嗣Π训匕迳系膱D片撿起來，就去玩別的。
活動分析：
1、新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動物圖片的名稱，但目的性不強，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉(zhuǎn)移，一會兒就不感興趣了，需要老師多引導(dǎo)。
2、由于老師投放月餅盒只有1個，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒有分類導(dǎo)致幼兒找圖片很費勁，出現(xiàn)擁擠、爭搶現(xiàn)象，為了避免擁擠、爭搶現(xiàn)象，教師應(yīng)多添設(shè)幾個月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。
調(diào)整推進(jìn)：
1、教師介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。
再次區(qū)域活動，我舉著月餅盒說：“這可是一個神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹林、小狗按順序排說：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因為樹林里的草地上有許多蘑菇。她擔(dān)心迷路了，就請好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇�！蔽医又龑�(dǎo)：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個好聽的故事。”
2、材料投放調(diào)整：增加月餅盒數(shù)量，且每個月餅盒分別隔成幾個空格，引導(dǎo)幼兒分門別類擺放圖片。如：動物類、植物類、日用物品類等。
3、我和孩子進(jìn)行了一次談話，針對語言區(qū)擁擠和爭搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家一致認(rèn)同在語言區(qū)選圖片應(yīng)講文明，不推、不擠、不爭、不搶。
4、加入控制點：限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。
5、引導(dǎo)幼兒分門別類收拾圖片。
幼兒教育行動研究案例 3
活動觀察：
經(jīng)過我的引導(dǎo)和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會將兩張圖聯(lián)系起來講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內(nèi)容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說： “一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子�！睍詴砸矓[了張圖片說：“一天，豬媽媽和小豬逛街�！敝蟊銦o話可說。我見狀介入：“那小猴認(rèn)識小雞嗎？”“不認(rèn)識”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認(rèn)識”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會兒就在語言區(qū)嬉鬧，壓來壓去。收拾時小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。
活動分析：小班幼兒社會經(jīng)驗少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達(dá)和交流，他們感興趣的是排圖的動作。觀察圖片目的性不強，語言表述簡單，只會說短語，較少將幾張圖片聯(lián)系起來發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會交往能力尚未發(fā)展，大多幼兒自個兒講述，很少與人交流。他們的知識面較窄，邏輯思維還沒發(fā)展，分類收拾圖片對小班幼兒來說相對較難。需教師花時間引導(dǎo)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。
調(diào)整推進(jìn)：
1、小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續(xù)花時間觀察引導(dǎo)來靜待花開�？蓞^(qū)域活動時老師還有別的區(qū)域的.幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo)，如何解決這個矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區(qū)的實效性，語言區(qū)的材料很少能較長時間激發(fā)幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動時間一起來嘗試在語言區(qū)開展“大帶小”活動，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片，這樣既可以發(fā)展幼兒社會交往和語言表達(dá)能力，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語言區(qū)的興趣。同時還建議大班老師在開展“大帶小”活動之前先針對小班語言區(qū)的活動內(nèi)容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。
2、教幼兒學(xué)習(xí)分類收拾圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動物、植物、日用物品等。
幼兒教育行動研究案例 4
活動觀察：
語言區(qū)“大帶小”活動前我向班級小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會編故事，準(zhǔn)備在語言區(qū)和大家一起玩編故事游戲�！必悓�、芷含、顏夕等十來位小朋友聽了急切地進(jìn)入語言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語言區(qū)，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說：“這本書你們看過嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見小朋友在拿圖片，就問我：“老師，他們是不是要排圖講述。”“嗯，他們還不大會排圖講述，你教教他們�！边@時郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊�！敝灰婈惲猎诠适潞欣锾舫鲆粡埡谪埦L圖片說：“黑貓警長發(fā)現(xiàn)了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了�！惫坪吲d地將圖片放在桌上，直揮雙臂說：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽了都圍過來�！斑�有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說：“喜羊羊來了，懶羊羊也來了，羊羊村真熱鬧啊�！必悓幗又f：“我喜歡這個黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼�！惫坪瑧�(yīng)和著說：“我也是。”于是大家都涌過去，忘了規(guī)則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團。陳亮見狀忙大聲嚷：“別擠了！一個一個輪流找�！笨烧l也不聽，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮：“平時你們班級出現(xiàn)大家亂擠的時候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個一個輪流找�！薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾�？”陳亮不好意思地說：“不是�？蛇@些小屁孩都不聽。”“那該怎么辦？你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了。”小朋友再也不敢來到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個兒玩。收拾圖片時好多小朋友們都把圖片放錯格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說“放錯了，應(yīng)該放在這個格子里�！笨尚∨笥岩荒樏Ｈ弧�
活動分析：
1、第一次“大帶小”活動，大班的哥哥姐姐有一定的責(zé)任感，能夠主動帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類收拾圖片�？纱蟀嘤變旱纳鐣煌芰φ诎l(fā)展，他們?nèi)狈μ幚硎虑榈慕?jīng)驗，面對自制力差，興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時大班幼兒只會指令小班幼兒““放錯了，應(yīng)該放在這個格子里�！辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸愂帐皥D片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。
2、從區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說的興趣。如：幼兒感興趣的動畫片的圖片——喜洋洋和灰太狼的.圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少，教師應(yīng)及時添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。
3、小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。
調(diào)整推進(jìn)：
1、材料投放調(diào)整：為了滿足幼兒的現(xiàn)實需要，需多投放一些幼兒平時�？吹膭赢嬈瑘D片�？蓜赢嬈鍒D一時沒得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。
2、請大班老師針對小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點，組織哥哥姐姐討論要是碰到弟弟妹妹“不懂事”時該怎么辦？
3、繼續(xù)針對小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類收拾圖片指導(dǎo)。
幼兒教育行動研究案例 5
活動觀察：
大班幼兒再次來到我班，興致勃勃地帶來了好多小朋友畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁丁）陳亮說：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》。”“有一天，天線寶寶出來玩，小波出來了，小波蹬著滑板車飛快地出來了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過去說：“給你�！标惲晾^續(xù)編“丁丁拎著包包也高興地跑出來了�！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《 焙竺嬲f：“迪西也出來了�！标惲粮绺缯f：“他們排成一隊準(zhǔn)備到山坡上去玩�！贝蠹遗吭谧郎�，頭越湊越近，杭潔說：“拉拉還沒出來，拉拉遲到了�！蓖蝗灰粋�噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時顏夕小朋友故意打了個噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來。陳亮哥哥說：“誰故意打噴嚏的，我不跟他玩。”小朋友才安靜下來繼續(xù)和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動物、植物和日常用品，能分類收拾圖片。
活動分析：
1．第二次“大帶小”活動，幼兒的合作比第一次融洽�？尚“嘤變鹤⒁饬θ菀邹D(zhuǎn)移，容易受突發(fā)事件干擾，且喜歡模仿一些覺得好玩的動作。一個意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的興趣，且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的.態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。
2．新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。
3．幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動，容易受突發(fā)事件干擾，得創(chuàng)設(shè)一個既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。
調(diào)整推進(jìn)：
1、將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠，投放在大班的手工區(qū)，請大班幼兒幫忙修剪。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：將排圖講述從桌面拓展到活動室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長條形透明過膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長條形透明過膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿足多個幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發(fā)事件干擾。
幼兒教育行動研究案例 6
活動觀察：
“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時而互相觀看、傾聽、交流，時而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說：“怪獸跑到羊羊村了。”貝寧、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來說：“大家都跑走了�！鳖佅栁遥骸袄蠋�，怎么沒有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”�！拔乙惨幊蟀斯值墓适�，也沒有圖片�！必悓幷f：“那我們自己畫丑八怪�！庇谑�，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙。
活動反思：
1、《指南》指出：幼兒在運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語言區(qū)活動——有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動的時間較短，僅兩個星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語表達(dá)能力和社會性發(fā)展較好的小朋友。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的合作意識和交往能力，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的'是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說的興趣，也激發(fā)了小班幼兒說的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒大班哥哥姐姐那么生動、豐富，但能較完整地排圖講述�！按髱 闭Z言區(qū)活動還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2、故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢。“故事墻”空間的擴大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現(xiàn)象不見了。“故事墻”的創(chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖容易移動或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動積極、有序，“故事墻”成為班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。
3、其實一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過“大帶小”活動來實現(xiàn)，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔(dān)心“大帶小”活動內(nèi)容多樣會分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導(dǎo)，因此不敢嘗試�？闪钊梭@喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應(yīng)該放手讓幼兒試一試。
幼兒教育行動研究案例 7
過程：
錦恒媽媽是個醫(yī)生，所以錦恒對醫(yī)生總是充滿欽佩，因為他們能救死扶傷，給人治病。每次一到區(qū)域活動時間，樂樂總要爭當(dāng)一名“醫(yī)生”。用聽診器給“病人”看病，然后打針，后配藥，做得有模有樣。不一會兒，可怡抱著她的“娃娃”來看病了，“醫(yī)生，娃娃生病了，快給她看看吧。”說完，錦恒就忙活起來了，先給“娃娃”探病，診斷是什么情況。然后打針，打針時可怡媽媽在不停的安慰著娃娃：“娃娃，別怕，打針不疼的，打完針病就會好了�！贝蚝冕樅�，又給娃娃配了藥。吃完藥后，娃娃的病也好了。受到樂樂的影響，醫(yī)院里的醫(yī)生多了許多，而勇敢的病人也多了起來。
行為分析：
小朋友們聽到咳嗽和打噴嚏就能反映是生病了。他們懂得生病了要去醫(yī)院看醫(yī)生，要讓醫(yī)生先檢查身體，再打針、吃藥、要多喝水、要多休息才能好得快。比較不好的是有些小朋友不愛說話，不怎么喜歡融入集體，只有特別點名的時候點點頭。作為老師應(yīng)該想個好辦法讓所有的小朋友都積極發(fā)言。
教育策略：
醫(yī)院在幼兒的印象中是比較恐懼的，幾乎每個孩子都怕打針，吃藥。為了增進(jìn)孩子對醫(yī)院的認(rèn)識，慢慢消除其恐懼感，在區(qū)域中開設(shè)了一個叫“小醫(yī)院”的活動�；顒又刑峁┝艘恍┏Ｒ姷�.醫(yī)用器具，如聽診器、針筒、藥瓶等，讓幼兒在這些活動中了解醫(yī)院，了解醫(yī)生。在這個活動中，幼兒經(jīng)過“客串”醫(yī)生的角色，體驗到醫(yī)生的職責(zé)，了解醫(yī)生在我們生活中的重要作用。同時也減少了幼兒對看病、打針、吃藥的恐懼感，把游戲中的堅強運用到了實際生活中去。
效果及反思：
對于小班的孩子來說，小醫(yī)院游戲如同其他所有角色游戲一樣，能夠百玩不厭，在游戲中，幼兒是完全自由和自主的，可以盡情地想象，表現(xiàn)人物形象，反映自己對生活的認(rèn)識，表達(dá)自己的思想感情；在游戲中，幼兒是沒有壓力的，他們可以主宰游戲，主宰“生活”，可以任意擺弄物體，可以說通過角色游戲，能提升幼兒的角色扮演能力和生活認(rèn)知能力。
小班幼兒的角色游戲在于模仿，只有在積累了一定的生活經(jīng)驗才能把角色游戲進(jìn)行的如火如荼，教師不僅是要為幼兒提供游戲的機會還是引導(dǎo)者、支持者。
幼兒教育行動研究案例 8
情況：
今天區(qū)角活動時，李xx小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。這時，我看到李xx又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
分析：
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果：
在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的`興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
幼兒教育行動研究案例 9
背景：
小班幼兒剛來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經(jīng)驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當(dāng)?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動。
實錄：
喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�
分析幼兒行為：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的'創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認(rèn)可之后，也爭著開始做起來
4、鼓勵表揚幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說一說。
教師支持行為：
1、在活動中教師可以適時的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經(jīng)驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖姟?/p>
幼兒教育行動研究案例 10
分析：
這學(xué)期我這學(xué)期我們班把科學(xué)角作為重點活動區(qū)域，制定了玩法和規(guī)則。幼兒玩玩具時興趣比較濃厚。但是玩的過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題，他們在玩的過程中不懂得合作，玩了玩具后不會整理歸類。
今天上完第二節(jié)課后，我安排了幾個幼兒進(jìn)了科學(xué)角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開始不知道怎么玩，拿起針管后，兩個人同時用力往前推，可水怎么也流不動。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過兩個人合作，一個用力向前推時，另一個要向后拉，這樣水才能流動。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂乎。
到了吃飯到了的時間，我讓他們把東西還原，只有少數(shù)幾個孩子整理，其余的幼兒都慌著穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來，可有的孩子還是無動于衷。
幼兒剛開始進(jìn)一個新的活動區(qū)域，他們可能很直觀地憑自己的感覺去開展游戲，目的性不強，也沒有針對性。這一點需要老師的引導(dǎo)和玩之前對他們提出一些要求。至于不懂合作，不會整理收拾這一種現(xiàn)象也需要教師的正確引導(dǎo)和潛移默化的影響。
采取措施：
1.樹立榜樣
教師自己先做示范，教孩子怎么收拾整理歸類。當(dāng)有小朋友模仿老師這么做時，要及時給予肯定和表揚。
2.持之以恒
習(xí)慣的培養(yǎng)需要長期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時也需要家長的密切配合，在家里也要學(xué)會收拾整理玩具。
3.為幼兒創(chuàng)造合作的機會
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機會是很多的，如一起拼圖、看圖書、搭積木、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒提供合作學(xué)習(xí)和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學(xué)會合作。
4.教給幼兒合作的`方法
幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間的反復(fù)訓(xùn)練，大部分幼兒在玩過區(qū)域角后會主動收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會積極地提醒他并幫他一起整理�？吹剿麄兊狞c滴進(jìn)步，我覺得無比地欣慰。
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