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關(guān)于體驗(yàn)式作文教學(xué)策略
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的關(guān)于體驗(yàn)式作文教學(xué)策略，僅供參考，歡迎大家閱讀。
體驗(yàn)式作文教學(xué)策略 篇1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的個(gè)性化，注重于學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要把這一要求貫注于教學(xué)實(shí)踐中，必須在“體驗(yàn)”二字上做文章�！绑w驗(yàn)”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗(yàn)不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)�；谝陨系睦斫�，結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)。所謂“體驗(yàn)式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫(xiě)自己的話(huà)”，而且“寫(xiě)自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第269頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)。循著以上理論脈絡(luò)，我在實(shí)踐中總結(jié)出體驗(yàn)式作文教學(xué)的三大策略一一
策略一：在“真交際”中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作是一件與生活密切相關(guān)的事。
“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或其他人進(jìn)行的有一定目的的書(shū)面或口頭的往來(lái)接觸活動(dòng)。例如學(xué)生間討論感興趣的話(huà)題，向老師說(shuō)明犯錯(cuò)誤的情況，參加競(jìng)選，和父母爭(zhēng)辯，寫(xiě)信，討價(jià)還價(jià)，義賣(mài)等等。這些接觸活動(dòng)在學(xué)習(xí)生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識(shí)的開(kāi)掘，引入習(xí)作范疇�；蛘哒f(shuō)老師沒(méi)留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來(lái)具有的自然的交際情景�！皩�(xiě)作是為了生活”（葉圣陶語(yǔ)），一旦寫(xiě)作和生活相融起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到寫(xiě)作的意義和作用，增強(qiáng)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用廢紙做出了一個(gè)個(gè)色彩鮮艷，結(jié)實(shí)防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導(dǎo)從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個(gè)方面寫(xiě)成了一篇小說(shuō)明文。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個(gè)班級(jí)講解、推薦做紙球的方法�；顒�(dòng)完畢回到教室交流活動(dòng)經(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開(kāi)心的交際經(jīng)歷：“聽(tīng)我說(shuō)明來(lái)意，臺(tái)下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺(tái)”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢(shì)大聲問(wèn)到：‘好玩嗎?’‘好玩!’……
又一陣吆喝聲淹沒(méi)了我的話(huà)音”“我可真是過(guò)足了一把推銷(xiāo)癮！”有的垂頭喪氣，因?yàn)椤啊_(kāi)口就心慌，臉紅，引來(lái)同學(xué)們一陣陣哄笑”，“我不停地用手捏動(dòng)著褲逢，眼睛盯著講臺(tái)，我聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音像蚊子嗡嗡。”可見(jiàn)，整個(gè)交際活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的理解和感悟，學(xué)生心理反應(yīng)自然豐富多彩，因此傾吐出來(lái)的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?
策略二：在“真角色”中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色。
十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時(shí)應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以?xún)?nèi)部體驗(yàn)(感受同角色相類(lèi)似的情景)為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗(yàn)過(guò)程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)派”表演理論�！案惺芡巧囝�(lèi)似的情景”就是做一個(gè)“真角色”，因?yàn)橹挥谐蔀橐粋�(gè)“真角色”，才可能用“那一個(gè)”角色特有的語(yǔ)氣去說(shuō)話(huà)，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個(gè)性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎?例如，寫(xiě)想象類(lèi)的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級(jí)學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個(gè)故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽(tīng)嗎?學(xué)生講完后,進(jìn)行評(píng)比.“誰(shuí)講得更精彩，為什么?”提示學(xué)生明白：要想把故事寫(xiě)得吸引人，必須對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描述。“你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動(dòng)性和對(duì)角色的主調(diào)把握奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。通過(guò)想、議、演、說(shuō)，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做來(lái)逃脫此難呢?”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無(wú)縫，沒(méi)有漏洞�！睂W(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說(shuō)，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場(chǎng)表演。表演過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象。這一過(guò)程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險(xiǎn)，學(xué)生的情感被充分激活，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的脫身之計(jì)應(yīng)運(yùn)而生!不僅如此，活動(dòng)結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動(dòng)幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對(duì)策。教與樂(lè)之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗(yàn)作文。
策略三：在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。
“接觸了生活并不—定認(rèn)識(shí)生活，有了豐富的.生活材料，而且了解其‘精蘊(yùn)’，才能成為寫(xiě)作的材料�！�(參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第252頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)“精蘊(yùn)”即事理的深?yuàn)W處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時(shí)很難認(rèn)識(shí)到的，但如果給學(xué)生—個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。例如，讓學(xué)生親手種植牽�；ǎ瑢�(xiě)觀察體驗(yàn)日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開(kāi)始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時(shí)間、經(jīng)過(guò)及對(duì)種子的寄語(yǔ)。一個(gè)孩子寫(xiě)到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實(shí)際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃�？梢�(jiàn)有的孩子觀察更精細(xì)了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來(lái)，花苗漸漸長(zhǎng)大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書(shū)籍，有的甚至端著花缽向花匠請(qǐng)教。當(dāng)他們看見(jiàn)花苗長(zhǎng)出細(xì)藤時(shí)，便確定是牽�；恕５约悍N的牽�；〞�(huì)開(kāi)出什么顏色呢?對(duì)照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測(cè)花的顏色。他們意外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：如果把—朵紅色的牽�；ㄅ菰诜试硭�，牽�；ň陀杉t變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽牛花再浸到稀鹽酸的溶液里，則牽牛花又恢復(fù)到原來(lái)的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對(duì)“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長(zhǎng)出了第三只眼，走進(jìn)事物深?yuàn)W的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽�；ù蠖嚅_(kāi)了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話(huà)告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：沒(méi)有一個(gè)孩子親眼目睹到花開(kāi)的經(jīng)過(guò)。后來(lái)他們告訴我，牽牛花大多凌晨3點(diǎn)開(kāi)始綻放，四點(diǎn)左右花開(kāi)結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽�；▽�(zhuān)家了。花開(kāi)了，孩子的心扉也打開(kāi)了，充滿(mǎn)想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽�；h然若仙”“她抖抖沾滿(mǎn)露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截。”“它細(xì)細(xì)的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒(méi)想到不到一個(gè)時(shí)辰，它又倔強(qiáng)地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來(lái)它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種。
體驗(yàn)式作文教學(xué)策略 篇2
微笑是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，微笑是陽(yáng)光，是春風(fēng)，是師生感情溝通的一座橋梁。微笑是理解，是尊重，是關(guān)愛(ài)，是溫情。在英語(yǔ)課堂上，真誠(chéng)的微笑，能使學(xué)生愉悅，輕松，精神飽滿(mǎn)。面對(duì)學(xué)生微微一笑，會(huì)使學(xué)生勇氣倍增，大膽地回答老師提出的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)氛圍、寓教于樂(lè)、成功激勵(lì)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐和積極參與的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和評(píng)價(jià)者，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，確立以學(xué)生為中心的基本教學(xué)原則，即讓學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)的過(guò)程并且參與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果。
1、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)
學(xué)生沉浸在彌漫著“英語(yǔ)”的環(huán)境中，在英語(yǔ)文化的海洋中暢游，置身在這種英語(yǔ)文化氛圍中的學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地感知英語(yǔ)，學(xué)生將會(huì)有意無(wú)意地開(kāi)始用英語(yǔ)進(jìn)行思維或者交流活動(dòng)。
盡量用英語(yǔ)來(lái)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我從第一節(jié)英語(yǔ)課起，就一直堅(jiān)持使用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如：Hello！Goodmorning！Stand up，Listen to me，Read after me等，以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句子的數(shù)量和難度，經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生是能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)并做出正確的行為反應(yīng)的。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生感覺(jué)到聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不是很難。同時(shí)，我在課堂內(nèi)外堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，無(wú)論是在校園里還是在樓梯口碰到學(xué)生，我都會(huì)用英語(yǔ)主動(dòng)向他們打招呼，如：How are you！Good morning！等，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生在課余時(shí)間里見(jiàn)到我，都會(huì)用英語(yǔ)來(lái)與我打招呼，從而養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的習(xí)慣。
2、讓微笑成為課堂教學(xué)的催化劑
微笑是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，微笑是陽(yáng)光，是春風(fēng)，是師生感情溝通的`一座橋梁。微笑是理解，是尊重，是關(guān)愛(ài)，是溫情。在英語(yǔ)課堂上，真誠(chéng)的微笑，能使學(xué)生愉悅，輕松，精神飽滿(mǎn)。面對(duì)學(xué)生微微一笑，會(huì)使學(xué)生勇氣倍增，大膽地回答老師提出的問(wèn)題。微笑的表情，能夠使學(xué)生感到親切、溫暖并愿意與之接近；而冷漠的面孔，卻會(huì)讓學(xué)生感到不悅、厭惡，甚至敬而遠(yuǎn)之。現(xiàn)在商業(yè)上提倡“微笑服務(wù)”，教育倡導(dǎo)“愉快教育”，二者有異曲同工之妙。教師的教學(xué)態(tài)度是無(wú)聲的語(yǔ)言，教師的眼睛是心靈的窗口，學(xué)生時(shí)時(shí)從教師的教學(xué)態(tài)度上捕捉有關(guān)的信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)�？梢�(jiàn)，微笑教學(xué)，勢(shì)在必行。當(dāng)一個(gè)教師在課堂上表情溫和、笑容可掬時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到教師可親可敬，平易近人，以至由對(duì)你這個(gè)人的好感進(jìn)而喜歡你所講授的內(nèi)容，由此，笑不僅是一種情感的外在表現(xiàn)，它還是一種語(yǔ)言，一種藝術(shù)，一種財(cái)富。教師的積極樂(lè)觀，笑對(duì)人生，容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開(kāi)朗樂(lè)觀。 笑是一種胸懷，也是一種能力，一項(xiàng)技術(shù)，不斷提高自己笑的能力，不斷提高學(xué)生笑的能力，只有做到樂(lè)教樂(lè)學(xué)，才能真正提高教學(xué)效率。
人的情感總是在一定的情景、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采取多種方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)。如根據(jù)教材需要，開(kāi)展情境實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置購(gòu)物場(chǎng)景、虛擬打電話(huà)情境、安排人物介紹場(chǎng)面、模擬問(wèn)路情境等，讓學(xué)生在不露痕跡的體驗(yàn)氛圍中，從不同角度感受課文內(nèi)容。
3、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的快樂(lè)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及發(fā)展和維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣，但如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地使用一種機(jī)械記憶的方法來(lái)理解和掌握單詞，學(xué)生再濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被扼殺掉。因此我通過(guò)多種途徑激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在詞匯教學(xué)中采取多種教學(xué)方法。
3.1直觀演示法
這種方法簡(jiǎn)單但非常有效，如在教授單詞“pear”時(shí)，把一個(gè)大大的梨在課堂上亮出來(lái)，在單詞旁畫(huà)上簡(jiǎn)筆畫(huà)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在單詞旁寫(xiě)上“梨”要好得多。
3.2游戲教學(xué)法
這種方法富有趣味性，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，行之有效。如上課時(shí)把許多實(shí)物放在一個(gè)箱子里，讓學(xué)生蒙著眼睛來(lái)摸，猜測(cè)摸到的東西并用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生對(duì)此類(lèi)游戲樂(lè)此而不疲。
3.3評(píng)比競(jìng)賽法
這種方法有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，我經(jīng)常在課堂上舉行“單詞接龍”比賽，學(xué)生們都積極參與，積極性很高，取得了很好的效果。
4、成功激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感
清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”學(xué)生們有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，特別是低年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)他們受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)其自信心，使他們?cè)诰裆系玫胶艽蟮臐M(mǎn)足和安慰。我在教學(xué)過(guò)程中總是毫不吝嗇地說(shuō)出“Well done”，“Very good”，“Perfect”等表?yè)P(yáng)的詞句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，在成功中體驗(yàn)快樂(lè)。
“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多在從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用�！庇⒄Z(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)就是要給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)符合時(shí)代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)，它讓學(xué)生真正參與并體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的喜悅，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
體驗(yàn)式作文教學(xué)策略 篇3
一、引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)
�。ㄒ唬┳x書(shū)筆記
因此學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，不能單純地為閱讀而閱讀，需要從閱讀中汲取知識(shí)，從閱讀中獲得體悟，從閱讀中獲得寫(xiě)作的資料，這就需要學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)記讀書(shū)筆記習(xí)慣的初期，老師應(yīng)該充分考慮這個(gè)年齡段學(xué)生的情況，采用合理的方法引導(dǎo)他們形成正確的記讀書(shū)筆記的方法和內(nèi)容，比如規(guī)定統(tǒng)一的記讀書(shū)筆記形式，規(guī)定完成一定數(shù)量的讀書(shū)筆記等。讀書(shū)筆記中可以摘錄名言佳句，抄錄自己感悟較深的語(yǔ)句，并記錄感悟內(nèi)容，打動(dòng)自己的原因等；也可在閱讀完成后在讀書(shū)筆記中作一篇自己的讀書(shū)感悟。
（二）體驗(yàn)日記
體驗(yàn)日記有別于讀書(shū)日記，讀書(shū)日記是記錄讀書(shū)感悟和摘錄名言佳句，而體驗(yàn)日記則是要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)記錄日常生活中的細(xì)節(jié)感悟，以及對(duì)生活中發(fā)生事件的描述和體驗(yàn)等。生活體驗(yàn)的主體可以多種多樣，比如家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等。在體驗(yàn)日記中，老師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵�，不必要求學(xué)生像寫(xiě)作文那樣計(jì)較章法，可以允許他們自由發(fā)揮，充分發(fā)揮想象力，心里想到什么就寫(xiě)什么，然后老師制定一個(gè)合理的周期，引導(dǎo)學(xué)生同一整理。這種方式不僅能夠使學(xué)生積累生活體驗(yàn)和感悟，還能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有極大的幫助。
二、借助情境還原引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活
�。ㄒ唬I(yíng)造情境誘發(fā)體驗(yàn)
情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。教師營(yíng)造情境時(shí)，需要了解到學(xué)生是否具備了一定的生活體驗(yàn)，然后才能運(yùn)用多種手段營(yíng)造作文教學(xué)情境，有目的地導(dǎo)演情境，有意識(shí)地制造材料，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，誘發(fā)和喚醒學(xué)生曾有的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣。
�。ǘ┱Z(yǔ)文互動(dòng)中豐富生活體驗(yàn)
交流互動(dòng)是獲得豐富生活體驗(yàn)的重要方式，在課堂教學(xué)中，老師可巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，引入師生或生生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的生活體驗(yàn)和感悟，與同學(xué)分享和討論各自的'生活感觸，這樣可以使學(xué)生的生活體驗(yàn)更加深入深刻。在作文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)建平等、自由的課堂氛圍，尊重學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的聽(tīng)眾和導(dǎo)師，讓師生與生生之間始終處于熱情、自由、平等的氛圍之中，然后引導(dǎo)學(xué)生將交流互動(dòng)的體驗(yàn)和感悟及時(shí)記錄下來(lái)。這種更深層次的感受和認(rèn)知往往能夠成為他們寫(xiě)作的最好素材和資源。
（三）情境結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生完成作文的全過(guò)程體驗(yàn)
好文章是改出來(lái)的，因此在完成作文后，對(duì)文章的修改、潤(rùn)色是不可缺少的。在作文情境教學(xué)結(jié)束之后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。一般來(lái)說(shuō)，作文修改的過(guò)程可以分為三步：
第一步，學(xué)生自我修改，自我修改的目的一方面是使學(xué)生更為深刻地了解和認(rèn)知自己的感悟和體驗(yàn)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我修改習(xí)慣；
第二步，學(xué)生互評(píng)互改，可采取分組討論的方式，每個(gè)小組選取一位組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論和評(píng)改；
第三步，師生總評(píng)，通過(guò)師生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)最終完成文章寫(xiě)作。
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