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小學作文教學培訓(xùn)技巧和方法
在平平淡淡的日常中，大家都接觸過作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的小學作文教學培訓(xùn)技巧和方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
主要表現(xiàn)
近年來，我們通過習作教學評比、家常習作課觀摩、相關(guān)資料解讀等，發(fā)現(xiàn)三年級習作教學存在的最大問題是：教師指導(dǎo)、評價的標準并不科學，主要表現(xiàn)為：
1.標準失之過高
多數(shù)老師在指導(dǎo)、批改三年級學生習作時，參照的仍是耳熟能詳?shù)钠叽蟆皹藴省保簝?nèi)容切題、思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當和語句通順。如此要求，于三年級學生而言，無疑是“揠苗助長”，要求偏高了。
2.標準失之片面
與全面的知識技能要求相比，教師對三年級學生的習作興趣、態(tài)度，習作教學中的交流、分享以及習作后的修改習慣等，則明顯忽視，教學中不是“輕描淡寫”就是“放手不管”。
兩個弊病，若找根源，則在教師的教學基于自身的經(jīng)驗，只是憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，以所謂的優(yōu)秀習作的標準來指導(dǎo)習作，過分追求結(jié)果，而對年段特點關(guān)注不夠，對學生學習需求等研究不夠，導(dǎo)致不少三年級學生在經(jīng)過一年的學習后，不但沒有跨進習作的“大門”，反而提“寫”（習作）色變。
仔細研讀《語文課程標準》后，我們嘗試依據(jù)課標，制定相關(guān)量規(guī)，以此指導(dǎo)三年級習作教學。一年多來，教學實驗收到了比較理想的效果�，F(xiàn)將有關(guān)做法總結(jié)如下，就教于諸位方家和一線教師。
一、學習課標，師生共同商定相關(guān)量規(guī)
�。ㄒ唬┖沃^量規(guī)
教育家古德瑞德說：“量規(guī)是為一項工作列出標準的評分工具�！弊Ｖ峭ソ淌谡J為“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。量規(guī)是教學與評價的橋梁，是溝通、指導(dǎo)教與學的中介。習作量規(guī)即對學生習作學習活動作出評價的工具。
�。ǘ┝恳�(guī)的功能有哪些
1.明確目標
幫助學生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學習”，做到心中有數(shù)、有的放矢。
2.培養(yǎng)責任
量規(guī)幫助學生對學習的結(jié)果充滿責任感，減少了“我要做什么”的問題，也減少了“我要怎么做”的困惑。
3.提升績效
標準公開化，減少了教師的工作量，方便教師與學生的溝通，而且具有教學診斷功能與促進反思功能，有效提升習作教學效益。
4.形成氛圍
學生的父母也可以通過量規(guī)指導(dǎo)、監(jiān)控學生的家庭習作活動，從而形成合力，有助于學生良好習慣養(yǎng)成。
�。ㄈ┝曌髁恳�(guī)如何研制、使用
1.量規(guī)的研制
�。�1）基于《語文課程標準》
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。也就是說，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應(yīng)該成為課程實施的依據(jù)，即教學應(yīng)該是基于課程標準的。三年級習作量規(guī)基于教學，指導(dǎo)教學，又服務(wù)于教學，因此必須基于語文課標�；谡n程標準研制量規(guī)，既為教學確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學預(yù)留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學目標適當處理教學內(nèi)容，根據(jù)課程標準倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。
�。�2）發(fā)動學生參與
整個量規(guī)的制定，都請學生參與。首先，實驗班教師與學生共同商量，一起讀課標相關(guān)年段習作能力要求，草定《三年級習作評價標準》與《三年級習作過程評價標準》。然后，由語文教研員與實驗教師修改、完善量規(guī)后，教師與學生第二次商量、修訂、學習量規(guī)。學生參與制定習作量規(guī)，體現(xiàn)了教學民主，大大激發(fā)了學生的積極性與責任感。
（3）指向?qū)W生學習
傳統(tǒng)作文教學，局囿在學生最后的習作上，只見“文”不見“人”，一定程度上加劇了學生習作造假等弊病。我們研制的量規(guī)包括：習作評價標準與習作過程標準，既關(guān)注習作知識與技能，又指向習作情感與習作修改等，涵括了習作活動的全部，有助于落實語文課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，又有助于幫助學生經(jīng)歷習作全過程，養(yǎng)成良好的行為與習慣。
2.量規(guī)的使用
一是在三年級伊始，師生學習量規(guī)，明確整個學年在習作上要達到的能力要求與行為目標。
二是在每次習作前提供細化量規(guī)，除年段共性要求外，提出本次習作的個性化要求，比如第二學期《操場上的笑聲》提出了這樣的能力要求：“能根據(jù)需要分小節(jié)，把操場上的活動寫清楚；能寫出活動中大家快樂的心情�！边^程標準也細化為：“留心觀察活動中的人，樂于把自己看到的、聽到的和想到的說出來。”
三是與其他評價工具配合使用。學生用兩個量規(guī)自評自測自我調(diào)整，還使用教師評分等手段，在總結(jié)、診斷的過程中，注重發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
四是在與課堂教學結(jié)合，特別是在學生自評、自改以及課堂互評時提供相關(guān)量規(guī)。
�。ㄋ模┙�(jīng)使用、完善后確定的習作量規(guī)
二、發(fā)揮量規(guī)作用，幫助學生跨進習作“大門”
�。ㄒ唬�(gòu)建以學習活動為中心的教學流程，以量規(guī)引領(lǐng)習作課堂
課堂教學的基本流程總是遵循一定的規(guī)律，體現(xiàn)一定的教學理念的。不同的教學流程，規(guī)范、影響著學生的學習行為，學生獲得的知識、技能、策略也會有所不同。
我們首先研究、分析了傳統(tǒng)習作課堂基本流程與弊病，在此基礎(chǔ)上，對照課程標準，發(fā)揮量規(guī)功能，構(gòu)建并完善習作教學基本流程：
1.傳統(tǒng)習作課堂主要流程與弊病
傳統(tǒng)的三年級習作教學基本流程，大體為這樣幾個步驟：審題，激發(fā)習作的興趣；交流，喚醒習作的內(nèi)容；指導(dǎo)，教給習作的知識；動筆，形成習作的成果；講評，修改習作。
綜觀整個過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)習作指導(dǎo)課的一大特征：教為主體。整個教學基本循著教師的預(yù)設(shè)走，沒有什么意外，也出不了什么意外。問題有二：一是學生難以經(jīng)歷習作的過程。缺乏習作內(nèi)容的過程化指導(dǎo)；缺乏知識學習的過程化指導(dǎo)。二是學生難以學得有效。教學內(nèi)容模糊、繁雜，“這一次”習作最重要、學生最需要的知識內(nèi)容連教師心中都不清楚，就很難進行有效教學。造成問題的原因有三：沒有關(guān)注學生的起點，沒有進行充分的交流，沒有形成即時的反饋。
2.量規(guī)引領(lǐng)下的習作課堂教學流程
針對傳統(tǒng)習作課堂的問題，我們對照課程標準，以三年級《操場上的笑聲》為例，進行實踐，以下是教學基本流程：
一、導(dǎo)入，確定習作內(nèi)容
1.出示圖片：笑臉。教師講述：笑，是世界上最美的神情；笑聲，是世界上最動人的語言。
2.揭題。課前小調(diào)查表明，同學們喜歡的活動很多，有跑步、打籃球、玩呼啦圈，等等，但最喜歡的活動是玩呼啦圈。今天我們這堂課再來玩一玩寫一寫，跟其他班級的學生做一個交流。
3.比較，明確習作要求。
�。�1）比較中明確重點：玩呼啦圈，跟上學期寫“我做家務(wù)”有不同，不同在哪里？（一是人物單一；二是人物多，且要寫出其快樂）
�。�2）出示并學習本次習作量規(guī)。
二、活動，進行過程指導(dǎo)
1.活動一
主角：一個男生，不大會玩呼啦圈，但愿意把笑聲帶給大家。
劇情：陽光體育時間到了，操場上擺著五彩的呼啦圈，小小急忙奔過來，平時從來沒有玩過呼啦圈，這次見大家都看著，大大咧咧走過來，一把抓起呼啦圈，往腰間一放，自言自語……剛剛轉(zhuǎn)動胖胖的身子，沒幾圈，呼啦圈就不聽話地掉在了地上。他吐吐舌頭，“獻丑獻丑了，我回家好好練，明天請大家一飽眼福！”
活動前布置任務(wù)：觀察表演的男生，注意其表現(xiàn)；留心同學的神態(tài)、動作、語言等，關(guān)注大家高興的樣子�；顒雍蠼涣�、說話，教師指導(dǎo)重點：表演者與觀眾的表現(xiàn)都要關(guān)注。
2.活動二
主角：對抗表演，大家笑聲不斷。
劇情：一生胸有成竹，一生稍顯緊張，在一片掌聲中走到呼啦圈面前。各自緊緊握住呼啦圈，套在腰部，吸氣挺胸，慢慢搖動身子。呼啦圈像聽話的孩子那樣慢悠悠轉(zhuǎn)了起來。一生緊握拳頭，一生很放松。慢慢地，呼啦圈轉(zhuǎn)得快了起來，仔細聽，發(fā)出呼呼的聲音。這時，下課鈴聲響了，對抗戛然而止。
交流重點：說清楚表演者與觀眾。這一次與前一次同樣寫大家高興，能不能有點不同？
三、寫作，交流并修改
1.整理思路：今天這次習作先寫什么，再寫什么？
2.指導(dǎo)加一點環(huán)境描寫。出示校園操場照片，請學生說話，引導(dǎo)學生運用平時積累的語言（如：陽光明媚，春風像母親的手撫摸著你的臉）。
3.學生完成習作后交流，互相就量規(guī)提出建議。教師也相機指點。
4.學生用修改符號修改習作，并用習作量規(guī)自評自己本次習作情況。
5.完成后與其他班級交流習作。
基于標準的三年級習作課堂基本流程與傳統(tǒng)課堂有著明顯的不同，其特點可以歸納為：
�。�1）量規(guī)引領(lǐng)
學生一開始明確本次習作的任務(wù)，并始終以此來引領(lǐng)自己的習作行為。
�。�2）注重交流
習作課堂提供時間，學生完成習作，進行交流。通過交流，在真實交際中聆聽同學（讀者）的感受與建議。
�。�3）引導(dǎo)修改
通過修改，達到兩個目的：一是清楚、準確表達自己的所見所聞所感；二是依據(jù)量規(guī)，提高自己的習作技能。
�。�4）注重遷移
對課文語言、學生課外閱讀積累甚為重視，習作課堂上既有教師提供的部分詞語、句段，也鼓勵學生積極運用自己所積累的語言。學生交流評價中對此都非�？粗�。
�。�5）積極引導(dǎo)
基于標準的習作課堂，通過創(chuàng)設(shè)真實的習作需求、進行表演活動等多種形式，讓學生覺得習作就是生活，生活就是習作。興趣的激發(fā)，情感的投入，這對三年級學生來說，是極其重要、綿長的學習內(nèi)驅(qū)力。
�。ǘ⿲嵤┮詫W生發(fā)展為本的教學策略，以量規(guī)引領(lǐng)學生習作行為
教學策略是在教學過程中，教師為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。為了有效落實課標相關(guān)能力要求，發(fā)揮量規(guī)對學生的引領(lǐng)作用，我們在動態(tài)的教學活動過程維度上，研制相關(guān)的基本策略，以幫助學生盡快步入習作的“大門”。
1.從動機走向目的，激活學生習作動力
傳統(tǒng)指導(dǎo)課，學生習作時沒有明確的讀者對象，為教師而寫，因任務(wù)而作。這顯然不符合習作心理，無法有效激發(fā)習作興趣。
學生習作要遵循的心理規(guī)律是什么？從動機走向目的，即習作總是先有為什么表達的需求，然后才去考慮怎么表達。就像心理學家維果茨基說的一樣：“在說每一句話、進行每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動機——我為什么要說話，這一活動的激情的誘因和需要的源泉是什么�？陬^語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著語言、談話、對白的每一個新的轉(zhuǎn)折的動機�！�
動機指根據(jù)一定的需要進行社會言語的交際，一般包括了：概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對別人施加影響、自我教育等。
比如《我真了不起》這次習作訓(xùn)練，重點要訓(xùn)練學生的兩個習作能力：一是用一件事寫出“我”了不起，二是能夠表達自豪的感受與心情。為了達成這樣的目的，我們創(chuàng)設(shè)了一個習作情境，激發(fā)學生傳遞信息與自我表現(xiàn)的習作需求：下周家長會，每個同學要寫一篇短文，以真實的事件寫出自己有本領(lǐng)，從而給家長帶去快樂。真實的交際情境，激活了學生的寫作動機，“為什么寫”的問題迎刃而解。在這樣的動機推動下，學生學習相關(guān)習作知識，就從被動走向了主動，習作成了內(nèi)心的迫切需求，成了學習的自然訴求。
怎樣幫助學生在習作時從動機走向目的，具體有如下方法：
�。�1）激發(fā)習作需求
每一次習作都能找到習作的需求：寫人物，讀者是那些想認識你認識的人的人，他們讀了你的文字，要好像見到了這個人，了解了你描述的這個人。描寫景物等，讀者是那些想欣賞你看到的景色的人，你要讓他們?nèi)缗R其境……有了這樣的需求，不但寫有動力，而且能自主自動修改：我說的都是讀者要聽要看的嗎？我應(yīng)該選擇寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容簡略寫，這個句子能不能讓讀者看懂？……
�。�2）培育讀者意識
作者是通過文字表情達意，與別人進行交流的人，是一個能動的從事智力活動的人。作者意識大約包括了：我為什么要寫？我為誰而寫？不同的目的，讀者對象不一樣，寫的內(nèi)容與方法也會有所變化。以《我們的校園》為例，如果是寫給即將從分部來總部讀三年級的學生，那么，就應(yīng)該對總部校園的全貌作一個概述，對三年級的教室分布也要詳細說明，特別要介紹操場上的滑梯，雷鋒樓上的音樂室、美術(shù)室，因為這些都是新來的學生亟需了解的。如果寫給自己的親朋好友，那么，也許要詳細說明這個校園中有特點的事物，對自己學習、成長產(chǎn)生影響的事物，而不是面面俱到。如果是寫給外地游客、國外賓朋，也許要講述學校已經(jīng)有200多年的歷史，校園里有上海地面上最古老的建筑——唐經(jīng)幢。根據(jù)讀者需要，考慮內(nèi)容與寫法，這就是習作中的讀者意識。
�。�3）訓(xùn)練完整表達
三年級習作教學中段落（片段）的訓(xùn)練是比較常見的，片段訓(xùn)練既方便落實技能目標，又省時，切合學生“最近發(fā)展區(qū)”。完整表達的意識，不是要寫出講究起承轉(zhuǎn)合、用語生動的所謂的優(yōu)秀習作，而是強調(diào)習作的片段要表達一個完整的意思。比如《秋天》是三年級的一次習作，學生寫秋景，可以是一段話，也可以是幾段話，但一定要能夠體現(xiàn)交際的價值即可，重要的是作者要有真實的感受、見聞以及獨到、新鮮的想法。
2.知識教學與內(nèi)容指導(dǎo)融于一體，給予學生習作必要的指導(dǎo)
我們先來看一堂三年級習作指導(dǎo)課，執(zhí)教者是著名特級教師于永正先生。
�。�1）導(dǎo)入新課。
老師走上講臺，向三年級學生作自我介紹：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”學生一齊說：“歡迎！”于老師面帶微笑：“謝謝！那我們就上課吧！”
�。�2）感受提示語。
�、倮蠋熡没脽舫鍪編锥卧挘�
上課了，老師走進教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”
小朋友們齊聲回答：“歡迎！”
于老師高興地說：“謝謝！那，我們就上課吧！”
學生朗讀后，老師問：“有幾個自然段？”學生說：“三個�！�
�、诶蠋煶鍪镜诙䝼�片段，也請學生讀。
上課了，老師走進教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友們齊聲回答。
“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
老師問學生：“看看跟剛才有什么變化？”
生：說話語言的位置有變化。
生：說話的人位置有變化。
師：這叫提示語，提示語的位置變化了。（板書：提示語）
�。�3）抄寫第二個片段，特別要求“原原本本地抄”，看準了，標點符號不能錯。
�。�4）展示、點評學生的抄寫。老師小結(jié)：“通過剛才的展示，提醒我們要注意兩點：人物對話要分段；提示語的位置可以變化�！�
�。�5）出示對話素材《三天吃九個》，學生讀流利后，師生進行角色互換的表演。學生對小猴子和猴媽媽的表情動作和對話有了真切的體會。
�。�6）學生將剛才的表演寫下來，要求是：要分段；要注意提示語的變化。寫好后，教師從這兩個方面進行指點及糾正。
于老師在進行習作技能教學時的主要策略是與內(nèi)容指導(dǎo)融于一體。如上述課例旨在幫助學生掌握提示語變化技能，教師巧妙利用“師生問好”事件，把這段眼前的生活轉(zhuǎn)化為語言文字。如此，知識的學習就與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來了�；谏钋榫车恼Z言范例，給了知識形象，給了學習活力，學生用起來就不難了。更可貴的是，在講之后，老師還提供習作素材，并以孩子喜歡的表演形式進行。這一教學巧妙地把習作內(nèi)容的指導(dǎo)與習作知識的教學融合在了一起，既解決了寫什么的問題，又落實了怎么寫的問題，可謂一石二鳥、事半功倍。
教習作知識，是簡單的授受式的“講”，還是一步步地引導(dǎo)學生學，效果是不一樣的。事實上，三年級學生學習、掌握某一知識肯定有困惑，這時就需要幫助，需要老師設(shè)計出比較具體的、有相對固定步驟的教學流程，陪伴學生摸索著比較快捷地走出“暗胡同”，找到習作的光明出口，獲得習作的有效知識。
這樣一種基于學生的教，令我們想起低年級看圖說話。教師一步步指導(dǎo)，學生一步步學習，很多孩子都能邊看圖邊說得清楚、具體、生動。因為教師把知識的教學融于內(nèi)容的指導(dǎo)中。在老師的幫助下，學生一次次地穿越了語言的“暗胡同”。贊科夫道出了其中的訣竅：“選擇圖畫的用意在于創(chuàng)造最有利的條件，為學生語言發(fā)展的自然過程指出一定的方向�！睘槭裁吹搅巳昙�，學生要寫人了，要記事了，要狀物了，要寫景了，一下子就不會了呢？癥結(jié)就在我們不恰當?shù)胤艞壛吮匾膬?nèi)容與知識融于一體的“過程”化的指導(dǎo)上。
3.注重習作過程中的分享與交流，組織習作課堂活動
寫作是個體的一種智力活動，而習作教學是師生共同的教學活動。從贊科夫的描述可以看出這種活動的特性與魅力：“所謂兒童的生活，并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。孩子們是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成分，有開玩笑，也有笑聲……”
美國近年來提出“過程寫作法”，相關(guān)人士認為學生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。每個階段都需要分享、交流，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學生要學習小組活動的交流規(guī)則、好習作的標準以及校訂的內(nèi)容。由此可見，“過程習作”教學中，同學間的分享與交流非常充分。學生既是作者，又是讀者，充分而深入的分享與交流活動，推動了學生的表達與修改，使得習作活動步步深入，漸入佳境。
習作教學中，學生作為資源，其寫成后的“作品”固然可以交流，對三年級學生來說，習作是一種練習，其間的觀察、思考、想象、表達，包括用哪個詞，選哪句話，都有分享的必要與價值，以達到揚長避短、共同提高的目的。
比如我曾用海寶玩具上了一堂三年級習作課。在引導(dǎo)學生觀察時，由于視角不一，語言表達也迥異，學生在如何有序觀察、抓住事物特點方面獲得了很多收益，以下是實錄：
師：你看，海寶來了。（教師手拿海寶，以海寶身份自述：我是中國2010年上海世博會的形象大使。我的名字叫“海寶”，海寶海寶——就是“四海之寶”。我的“爸爸”說：“海寶”叫起來朗朗上口，和我大海般蔚藍的膚色相呼應(yīng)。5月起，我要用熱情的雙臂、自信的微笑，歡迎來自世界各地的朋友）請大家好好看，我長得怎樣？
生：海寶小巧精致，全身都是藍藍的。
師：全身湛藍湛藍的海寶讓你想起什么？（學無人舉手）世博會在上海舉行，海寶的名字中也有一個“�！弊�，海寶的“藍”讓你想起什么？
生：想起了大海。海寶全身藍藍的，讓人想起大海。
師：你的想象很合理。請大家再這樣觀察，海寶的身體像什么？
生：特別像“人”字。
師：你的小眼睛看得特準，有孫悟空的本領(lǐng)了。再看看，我的眼睛有什么特點？眼珠呢？
生：海寶的眼睛特別大，眼珠也是藍藍的。
生：海寶的眼睛很活潑，仿佛在骨碌碌轉(zhuǎn)動。
師：“骨碌碌”用得好，說出了海寶的活潑與可愛。我的嘴巴是不是也很有特點？
生：別人的嘴都好好的，海寶的嘴是歪的。
師：啊，我笑得很開心。
生：海寶迎接客人，笑得嘴角都翹起來了。
師：誰不喜歡這樣的海寶呢！對了，可別忘了我的手啊，這也很有特點哦。
生：海寶一直豎著大拇指。
師：對。作為形象大使，他豎起大拇指，你覺得他會說些什么？
生：我覺得他會說：歡迎你，朋友。
師：對，海寶一定是笑迎四方客的。
生：海寶仿佛在贊揚我們上海。
師：會怎樣夸贊呢？
生：上海真美麗，人們真友好。
師：多會說話的孩子。
師：觀察，要用眼睛仔細看，還可以用手來感受。（走到一位學生面前）請你摸一摸，什么感覺？
生：毛茸茸、軟綿綿的。
師：你們覺得海寶很可愛，很喜歡嗎？（生齊：喜歡）
師：有個三年級小朋友，叫小明，放學回家，急于要讓家里的爺爺也給自己買一個海寶，你猜一猜，他回去會跟爺爺說些什么。
生：說海寶很好，說得爺爺要給孫子買。
師：對！
師：誰來替小明說動爺爺？
�。▌�(chuàng)設(shè)情境，老師扮演爺爺，學生扮小明）
生：爺爺，我想買一個海寶，它可是2010年上海世博會的形象大使。
師：不就是一個布娃娃嗎，你的布娃娃好多啊，別買了吧。
生：不。爺爺，海寶和其他布娃娃不同，它是我們上海世博會的吉祥物呢。海寶很可愛，它的頭發(fā)微微翹起，像海上的浪花。它的眼睛大大的、圓圓的。眼珠藍藍的，就像外國人的眼睛。海寶的嘴都笑歪了，你看，嘴角往上翹呢！海寶最逗的是一直豎大拇指，既像跟你打招呼，又像在夸獎我們上海呢。
師：好孫子，咱也不落后，走，我們現(xiàn)在就去買一個。
“三人行，必有我?guī)熝伞�，習作課堂的魅力就在這里：一個同學的觀察發(fā)現(xiàn)、語言描述，為更多的同學聽到、學到。這樣的分享與交流，使習作活動充滿了無盡可能與吸引力。這些，是個人寫作活動永遠不具備的。日本東京大學的佐藤學教授認為“有突破，有飛躍的學習一定通過相互幫助合作式的學習實現(xiàn)”。
在量規(guī)引領(lǐng)下，短短一年，實驗班學生的習作素養(yǎng)與能力全面達標，主要表現(xiàn)為：
1.學生在常態(tài)考試中有效提高了習作能力
課題組選擇實驗開展后的常態(tài)化考試（即期中、期末考試，由視導(dǎo)片命題、年級統(tǒng)一閱卷和評分）中實驗班學生的習作為全樣本進行統(tǒng)計。
從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：學生習作平均字數(shù)提高，班級所有學生都超過200字的課標要求，而前兩次測試均有學生未達標。學生習作中出現(xiàn)錯別字有多有少，且有反復(fù)，比如第二學期期末考試習作錯別字多于第一學期，但總體上都高于錯別字不多于5個的標準。而病句，到第二學期期末，整體水平明顯提高�？梢哉f實驗班的學生習作全面達標，不少已經(jīng)超過了課程標準。
2.學生基本養(yǎng)成良好的習作行為與習作習慣
從學生自評情況看，他們良好的習作行為與習慣正在養(yǎng)成中，表現(xiàn)為：留心觀察周圍事物，這是學生習作的活水源泉；樂于表達的人在增加，喜歡習作是語文課標放在第一位的能力。學生習作的速度在提高，一節(jié)課能完成200字習作的人數(shù)，從30人增加到39人。學生的修改習慣得到極好的培養(yǎng)，從原先的只有12人增加到42人。與人交流習作的意識有所增強，愿意交流的人從24人提高到31人�？梢哉f，孩子們已經(jīng)跨進了習作的“大門”。
獨特的教學方式
一、順應(yīng)心理，乘勢疏導(dǎo)
不少學生怕作文，覺得作文有兩難：一是不懂得些什么，內(nèi)容難;二是不知道如何寫，表達難。確實，要把小學生領(lǐng)過作文的門檻并非易事，教師必須千方百計調(diào)動學生的積極性方能見效。在給三年級學生上第一節(jié)作文指導(dǎo)課時，我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：
同學們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎?(學生異口同聲地說：“不難!”)那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢!俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿意為止。從這一點上看，作文不是比說話更容易了嗎?
害怕作文是學生的一種普遍心理。有些學生一提起作文，就覺得壓力大，認為作文太難了。這段導(dǎo)語，順應(yīng)學生的心理，乘勢導(dǎo)入，將“作文并不難”的思想灌輸給學生，并鼓勵學生敢于作文。
二、以詩引趣，觸動心弦
通過一件事或幾件事寫出一個人所具有的獨特個性，以及他給自己留下的深刻印象，是小學生作文重點訓(xùn)練的項目。我覺得小學生最熟悉的是自己的媽媽，和媽媽的感情也最深，就給學生除了個作文題目《慈愛的媽媽》。作文指導(dǎo)課上，我是這樣開場的：
(首先和學生一起重溫曾經(jīng)學過的古詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸�！比缓髥枌W生。)這首詩的作者是通過什么事來寫母親的慈愛呢?(學生回答以后，教師接著說)母親給兒子縫衣服是很常見的事，作者卻選擇了他快要遠行時母親怎樣給他縫衣服來寫，那是因為這次印象最深，最值得懷念。(看學生的神情，我知道學生理解了我的話，又接著說)現(xiàn)在也讓我們來選擇自己印象最深的事，寫媽媽對自己如何關(guān)懷吧!
這段導(dǎo)語借一首古詩開場，運用情感的可激規(guī)律，喚起學生的情感共鳴，從而打開作文的思路。學生的情緒領(lǐng)域一旦被觸動，作文就能體現(xiàn)自己的獨特個性。
三、輸入信息，開掘源泉
要使學生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學生開掘作文內(nèi)容的源泉。我在指導(dǎo)五年級學生寫《童年趣事》時，這樣啟發(fā)學生：
現(xiàn)在我們是五年級學生了，很快我們要升入中學，童年生活也很快要和我們告別了。每個人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說：“苦難的童年”“我們沒有童年”，現(xiàn)在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個人來說都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著名作家，也常常寫文章回憶童年。如果我們把歡樂美好的童年現(xiàn)在就寫下來，等長大讀的時候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來寫童年好嗎?童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事里挑一件來寫。
小學生作文覺得困難，往往是打不開思路或思路不暢，即使自己親身經(jīng)歷的事業(yè)總感到無話可說或者不知道從何說起，我在設(shè)計導(dǎo)語時，多方啟發(fā)、誘導(dǎo)兒童對童年的眷戀，幫助他們開啟記憶的閘門，從而激起表達的愿望。
四、回想生活，喚起情趣
學生的校園生活是豐富多彩的。但在學生眼中，總覺得都很平淡，沒有什么值得寫的題材，關(guān)鍵在于他們不懂得觀察生活。教師必須引導(dǎo)學生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導(dǎo)學生寫校園生活：
師：同學們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里那些體育設(shè)施，如攀登架、單雙杠等。我可愛在這活動了。
師：除了以上同學說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們難忘的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感~~~~`
學生對校園生活是再熟悉不過了。這段導(dǎo)語，抓準了習作的興奮點，啟發(fā)學生緊扣“最讓人難忘”這個中心，廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，從日常生活中發(fā)現(xiàn)題材，使學生覺得有內(nèi)容寫，也樂于寫。
五、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感
指導(dǎo)學生寫應(yīng)用文，似乎很難激起學生的寫作動機，有經(jīng)驗的老師往往通過某個生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學生感到寫應(yīng)用文是實際生活的需要。
我聽過一位著名教師的觀摩課，內(nèi)容是指導(dǎo)學生寫信。他帶來了三樣?xùn)|西：(1)這個教師所在學校所教班級全體學生寫給這個班學生的慰問信和學生親手制作的精美小禮物。(2)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)――小紅棗。
這個教師在宣讀來信、贈送禮物之后，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說道：
剛才在我們眼前發(fā)生的一幕幕，既真實又感人，老師也為你們同學之間的這種真誠、友愛和互助感到無比的驕傲和自豪。上完今天這節(jié)課，老師也將啟程返回了。那么你們心里有什么話需要我?guī)Щ厝ジ嬖V我的那些學生嗎?這也是他們非常想知道的啊!(經(jīng)過全班同學的交流，教師接著說)同學們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這么多的話，老師擔心記不住，回去后不好跟我的學生交待。還是請你們把剛才所說的話和心中想要說的話寫成一封信，我?guī)Щ厝ビH自轉(zhuǎn)交他們吧。
這一導(dǎo)語設(shè)計真是頗具匠心，教師有意識地為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生“觸景生情”、“入境動情”，喚起了學生強烈的表達欲望。
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