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小學(xué)語文的教育教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的小學(xué)語文的教育教學(xué)反思，歡迎參考！
小學(xué)語文的教育教學(xué)反思
主題性學(xué)習(xí)，自主性教育
什么是主題性學(xué)習(xí)？語文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以，主題性學(xué)習(xí)，旨在不要教得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小學(xué)語文“主題性學(xué)習(xí)”就是從閱讀這個核心入手，進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)改革：以教科書編寫的主題單元為基礎(chǔ)，圍繞主題進(jìn)行大量課內(nèi)閱讀；改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用大約三分之一的課堂教學(xué)時間學(xué)完教科書，其余時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。簡單地說，就是壓縮課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書的時間，用以進(jìn)行大量閱讀。主題性學(xué)習(xí)要求教師少講，把課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生；要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來完成課堂教學(xué)。
根據(jù)小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)要求，應(yīng)做好兩個方面：
第一，搞好文本教學(xué)，讓主題深入童心。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對話過程，就是教師不斷喚醒學(xué)生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，一定要以學(xué)生情動為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的熏陶。如：人教版第三冊第五組課文，單元主題是友好相處，團(tuán)結(jié)合作。《稱贊》課文以小刺猬和小獾相互稱贊為內(nèi)容讓學(xué)生感受稱贊的作用。課前，可以讓學(xué)生自由稱贊班中的同學(xué)，并當(dāng)即采訪被稱贊的同學(xué)的心情；課中，可以讓學(xué)生代替小刺猬、小獾相互稱贊，評價同學(xué)的朗讀、發(fā)言；復(fù)習(xí)生字詞時，以“看誰能得到小刺猬、小獾的稱贊？”讓學(xué)生做小刺猬，小獾來評價。讓學(xué)生體驗被稱贊時的快樂心情，同時學(xué)會在生活中細(xì)心觀察，給那些值得我們稱贊的人送去自信、快樂和輕松。這樣，一篇課文的主題讓學(xué)生在動情中感受，在感受中動情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎(chǔ)。如《淺水洼里的小魚》單元主題是保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物。在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生讀課文感受主題，再通過師生對話，資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題：關(guān)愛生命，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識在提升，讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內(nèi)涵。如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學(xué)生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學(xué)生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，雖然幾篇課文表面是獨立的，在內(nèi)容和語言表達(dá)上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學(xué)時要教學(xué)生學(xué)會一篇看全組，讓學(xué)生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃，而不僅僅是學(xué)會語言文字。
第二，關(guān)注課內(nèi)外閱讀，讓主題滋潤童心。當(dāng)前，開展主題性學(xué)習(xí)的瓶頸在于課外閱讀甚少。一方面，教育與社會的認(rèn)識水平不優(yōu)化，缺乏讀書氛圍與大環(huán)境；另一方面，教師、家長觀念陳舊，唯語文課本當(dāng)圣經(jīng)。這阻礙了語文主題性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)路子越走越窄，甚至是影響了學(xué)生語文能力。基于此，語文教學(xué)要加強文本與課外實踐的聯(lián)系；語文教學(xué)要加強有效的課外閱讀，豐富原始積累。
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。語文主題性學(xué)習(xí)可以向其他學(xué)科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領(lǐng)域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如第三冊第一組課文“美麗的秋天”，在整組課文學(xué)習(xí)中緊緊圍繞“秋天”開展主題綜合實踐活動，從課文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《識字一》結(jié)合課外閱讀讓學(xué)生做一做秋天詩、文、詞句的讀書卡；上了《秋天的圖畫》結(jié)合美術(shù)課畫一畫眼中的秋天，貼一幅美麗的落葉畫；上了《黃山奇石》、《古詩二首》、《植物媽媽有辦法》結(jié)合秋游，到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進(jìn)行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學(xué)生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。
腹有詩書氣自華�！案褂性姇苯^不可能僅僅來自于幾本語文課本，更多的要來自于課外閱讀、來自于對生活的閱讀。在當(dāng)前課外閱讀嚴(yán)重匱乏的情況下，每一個語文教師有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的義務(wù)，每一所學(xué)校有義務(wù)為師生創(chuàng)造課外閱讀環(huán)境的責(zé)任。語文教師或者說學(xué)校應(yīng)做到：結(jié)合單元主題內(nèi)容，每個單元向?qū)W生推薦2—3篇優(yōu)美文章；每生每學(xué)期至少有1—2本可讀性讀物或者是經(jīng)典讀本；每學(xué)期至少開展3—5次讀書活動；每學(xué)年圖書室應(yīng)當(dāng)增加一定量的圖書，把學(xué)習(xí)專欄從教室向圖書室延伸。作家肖復(fù)興說：““能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富�！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)該站在這個高度去認(rèn)真對待讀書問題。當(dāng)然，不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法應(yīng)該是不一樣的。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，掌握基本的閱讀方法：理解文章時要精讀；賞析精彩片段時要誦讀；了解文章大意時要泛讀；尋找信息時要跳讀。總之，課外閱讀是個永恒的課題，無論是學(xué)語文，還是教語文，對此的追求應(yīng)該是不變的。
什么是自主教育？從宏觀上看，自主教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和教師的主導(dǎo)作用下，把自身作為教育對象，依據(jù)社會需求和自身發(fā)展需要，弘揚自信、自主、自強、自律精神，增強自己的主體意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使自己得到全面主動發(fā)展的教育實踐活動。在學(xué)習(xí)上，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。自主性學(xué)習(xí)實際就是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，自主性學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映。從微觀上說，小學(xué)語文課堂自主性教學(xué)應(yīng)把握五個基本點：
1．堅持以生為本，傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文基本能力。課堂教學(xué)中要遵循語文教學(xué)規(guī)律，無論是總體目標(biāo)還是課時目標(biāo)，都要體現(xiàn)八個字：“字詞句篇、聽說讀寫”。字詞句篇講的是語文基礎(chǔ)知識，聽說讀寫講的是語文能力。語文教學(xué)最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓每個學(xué)生都能說會寫。自主教育體現(xiàn)的是以生為本，就是要圍繞這個目標(biāo)，改變那些不適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展需要的目標(biāo)任務(wù)、教師角色、教的行為、學(xué)的方式、評價方式，讓學(xué)生在課堂上讀起來、說起來、寫起來。學(xué)生能讀、能說、能寫，就是語文能力的具體表現(xiàn)。
2．開展小組合作，提高學(xué)習(xí)參與率，均衡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是自主教育的有效形式，它在課堂教學(xué)中越來越彰其顯獨特的魅力。最直接最明顯的是：有效的組織和維護(hù)課堂教學(xué)秩序；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性；搭建相互幫助、共同進(jìn)步、均衡提高語文成績的平臺，從而提高課堂效率。對此，筆者感觸最深的有兩個典型事例：一是xx鎮(zhèn)中小學(xué)全部實行了小組合作學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)低年級，當(dāng)很多學(xué)校的課堂教學(xué)秩序難組織、難維持、學(xué)習(xí)參與率低下時，xx鎮(zhèn)即使低年級學(xué)生的課堂教學(xué)也井然有序，小學(xué)教學(xué)成績的穩(wěn)步提高、均衡發(fā)展也印證了小組合作學(xué)習(xí)的魅力。尤其石塔河小學(xué)二年級的小組合作學(xué)習(xí)嘆為觀止。二是某鎮(zhèn)中心小學(xué)曾經(jīng)從一年級開始分組教學(xué)試驗，兩學(xué)年中筆者跟蹤調(diào)研四次，無論是本校教師授課還是十堰市直學(xué)校名師到該校送教，該校兩個平行班在課堂教學(xué)秩序、課時教學(xué)目標(biāo)落實，特別是在聽說讀寫方面，試驗班遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于非試驗班。
同時，小組合作學(xué)習(xí)有助于語文傳統(tǒng)教學(xué)的“多讀”互動：一是書目舉薦互動。在課外閱讀中，小組成員的閱讀書目不盡相同，這個書目可能代表了一段時間內(nèi)班級學(xué)生的閱讀興趣，閱讀話題，閱讀需求，小組同學(xué)之間通過開放的、互動的書目推薦能夠擴(kuò)大閱讀范圍與視野。二是讀本借閱互動。充分利用小組的讀本資源，增設(shè)數(shù)條借閱鏈，組織開展讀本借閱互動，變單向借閱為互動借閱。這個過程中學(xué)生與學(xué)生之間享受平等的換書快樂，享受贈與別人精神食糧，手有余香的快樂。這份快樂，引領(lǐng)他們更加關(guān)注讀本，關(guān)注閱讀。三是分享交流互動。讀書的體會，讀書的收獲，必定有個載體呈現(xiàn)。結(jié)合課外閱讀，學(xué)生或摘抄好詞佳句，或抄寫雋美的文章，或?qū)懽x書筆記。讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流優(yōu)秀的摘抄，暢談讀書體會，分享各自的理解，各自的感受，各自的體驗，各自的思想。在交流互動中，不僅學(xué)習(xí)了知識，發(fā)展了能力，還將進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀興趣。
小組合作學(xué)習(xí)的是是非非從自主教育開始就有了爭論，這里無須在理論與實踐上再舉證。所以，能不能推行小組合作學(xué)習(xí)，不是高年級能行、低年級不行的問題，也不是小班額可行、大班額不行的問題，而是能不能把握理念、勇于探索自主教育課堂改革的問題。小組合作學(xué)習(xí)，只有勇于實踐，并在實踐中不斷完善與創(chuàng)新的老師，才有資格品嘗它的魅力。
3．精心編制導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，不提倡所有年級都使用導(dǎo)學(xué)案，尤其是低年級學(xué)生，受識字量、閱讀能力的限制，往往對導(dǎo)學(xué)案涉及的問題還不能靠獨立閱讀去審題。條件成熟的中高年級可以編制導(dǎo)學(xué)案，但導(dǎo)學(xué)案的編制必須與教案、作業(yè)練習(xí)區(qū)別開來，做到四個突出。即突出語文基礎(chǔ)知識掌握與能力發(fā)展，突出自主性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，突出閱讀、感悟、傾聽、交流、表達(dá)、評價等學(xué)習(xí)過程，突出語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育。語文導(dǎo)學(xué)案切忌重書面作業(yè)，輕閱讀理解。
4．優(yōu)化課堂流程，提高課堂教學(xué)效率，高效落實教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)的最大障礙是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，自主性學(xué)習(xí)的“三環(huán)”（自主學(xué)習(xí)→交流展示→反饋提高）“六步”（導(dǎo)入定向→自主體驗→合作展示→探究點撥→自測反饋→反思總結(jié)）是革除語文教學(xué)陋習(xí)、開展自主性學(xué)習(xí)、高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證�！叭h(huán)”“六步”教學(xué)流程增強了目標(biāo)意識、時間意識、方法意識、效果意識，體現(xiàn)了先學(xué)多學(xué)、后教少教、順學(xué)而教的教學(xué)原則。我縣小學(xué)語文中心研究組研究的精讀課文教學(xué)流程（第一課時：激情導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀興趣——初讀課文，自主識字詞—— 再讀課文，整體感知——緊扣重點，指導(dǎo)書寫。第二課時：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新——細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容——品讀欣賞，背誦積累——拓展閱讀，綜合練習(xí)），正是基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。就方法上來說，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自主性；就學(xué)科特性上來說，它體現(xiàn)了字詞句段篇基礎(chǔ)知識、聽說讀寫基本能力。
5．轉(zhuǎn)變教師角色，融入學(xué)生之中，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。自主教育應(yīng)包括兩個方面：一是學(xué)生的自性學(xué)習(xí)，二是教師的自主性教學(xué)。語文教師的自主性教學(xué)要求教師從根本上改變角色，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、引領(lǐng)者。作為參與者，凡要求學(xué)生會讀、會背、會寫的，教師也要會，所以我們提倡語文教師要讀經(jīng)典、寫“下水”作文；作為合作者，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、交流、展示，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生人格，融入學(xué)生之中；作為引領(lǐng)者，教師不僅僅傳授學(xué)生語文知識，重要的是用“語文”去教給他們學(xué)習(xí)、生活的方法，用“語文”去滋潤他們的心靈、培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、發(fā)展他們的能力。
小學(xué)語文教學(xué)主題性學(xué)習(xí)與自主性教育的關(guān)系。小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)觀點，小學(xué)語文自主性教育是教學(xué)方法。主題性學(xué)習(xí)為多讀、多背、多寫，提供了原始素材，豐富了廣闊的閱讀空間。它“迫使”學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀、積累、練筆，“迫使”教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，它為自主教育在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了用武之地。自主性教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在自主、合作、探究中有更多的時間和空間去讀、去背、去寫，它為主題性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、目標(biāo)的落實奠定了基礎(chǔ)。主題性學(xué)習(xí)如果沒有自主教育的保障與支撐，它就會成為一種學(xué)習(xí)的表象；自主教育如果沒有主題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，它就會成為一種學(xué)習(xí)的擺設(shè)和空架子。簡單地說，小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤和種子；自主性教育，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了良好的氣候環(huán)境，培養(yǎng)了科學(xué)的耕作技術(shù)。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)就是要把這種土壤、種子、環(huán)境、氣候與科學(xué)的耕作技術(shù)完美結(jié)合起來。只有如此，才會結(jié)出語文教學(xué)的豐碩成果。
[小學(xué)語文的教育教學(xué)反思]
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