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小學(xué)語文老師的教學(xué)論文

時(shí)間:2024-10-05 07:17:34 學(xué)人智庫 我要投稿

小學(xué)語文老師的教學(xué)論文

  當(dāng)代,論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。大家不妨來看看小編推送的小學(xué)語文老師的教學(xué)論文,希望給大家?guī)韼椭?/p>

小學(xué)語文老師的教學(xué)論文

  小學(xué)語文老師的教學(xué)論文【一】

  摘要:有效的課堂發(fā)言對(duì)于融洽師生關(guān)系、形成和諧課堂氛圍具有重要意義。本文探索新課程下小學(xué)語文課堂發(fā)言引導(dǎo)的策略,促使學(xué)生發(fā)表見解,活躍課堂氣氛,讓每個(gè)學(xué)生健康自信地成長。

  關(guān)鍵詞:語文;課堂;發(fā)言;引導(dǎo);策略

  《語文課標(biāo)》指出:“口語交際能力是每一個(gè)公民必須掌握的一項(xiàng)技能,著重使學(xué)生在傾聽,表達(dá)和應(yīng)對(duì)等能力方面有所發(fā)展,提升學(xué)生人與人之間友好交際的素養(yǎng)!笨v觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀,還存在著不盡人意的地方,在實(shí)行新課改的今天,落實(shí)有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫,這不僅是新課程對(duì)教師的要求,同時(shí)也是學(xué)生、教學(xué)的需要。

  1營造氛圍,敢于發(fā)言

  作為小學(xué)語文教師,適時(shí)營造寬松的課堂,因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給他們提供自主互助的交流空間,都能夠保障學(xué)生發(fā)言的有效進(jìn)行。如語文特級(jí)竇桂梅老師已經(jīng)給我們作出了榜樣,以下是她在學(xué)生發(fā)言過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語句:謝謝!親愛的同學(xué)們;你們真了不起,給他掌聲;你想到了老師沒想到的,這么豐富的想象力,我為你點(diǎn)贊。竇老師不僅注重的是對(duì)發(fā)言中學(xué)生的一視同仁,既熱情又耐心,一切都以學(xué)生的發(fā)展為根本,而且對(duì)回答正確甚至精彩的加以表揚(yáng)并順勢(shì)將學(xué)生的思維引向深入。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生則溫和地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā),可謂循循善誘,讓學(xué)生如坐春風(fēng),使學(xué)生在課堂發(fā)言中學(xué)得更專注了。因此,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子暢所欲言!培養(yǎng)孩子舉手發(fā)言的“氣質(zhì)”,促使他們想發(fā)言、敢發(fā)言,敞開胸懷,暢學(xué)生所想,言學(xué)生所思,給學(xué)生們發(fā)言機(jī)會(huì),帶動(dòng)他們積極的內(nèi)心。只有這樣,老師才能知道他們是不是真正理解了。其次,針對(duì)一些較為內(nèi)向,不太敢說的學(xué)生,走入孩子內(nèi)心,幫助他們打破發(fā)言的緊張感,給他們信心之氣,逐漸克服這種膽怯。同時(shí),對(duì)于課堂發(fā)言,教師也要打破發(fā)言的壟斷現(xiàn)象,切記把機(jī)會(huì)只留給一些“尖子生”,時(shí)常以“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為宗旨,切切實(shí)實(shí)抓住好每一次機(jī)會(huì),鼓勵(lì)好每一次發(fā)言,把握好每一位學(xué)生,讓學(xué)生都敢于發(fā)言。

  2創(chuàng)設(shè)情景,樂于發(fā)言

  教師要想讓學(xué)生愛上發(fā)言,要吃透教材,抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點(diǎn)化,融入自己的情趣,創(chuàng)設(shè)情景,找準(zhǔn)突破點(diǎn),唯有對(duì)教材的理解達(dá)到了爐火純青的地步,他們的發(fā)言,才能高屋建瓴,運(yùn)用自如。比如,在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小小新聞發(fā)布會(huì)》口語交際一課中,為了激發(fā)學(xué)生樂于發(fā)言的欲望,課前我讓學(xué)生分組留心電視、廣播等新聞媒體機(jī)構(gòu),了解他們的新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)是如何布置的,需要哪些設(shè)備,通過對(duì)這種發(fā)布會(huì)的了解,讓學(xué)生將教室作為載體,也來布置一個(gè)“小小新聞發(fā)布會(huì)”的會(huì)場(chǎng),學(xué)生忙于會(huì)場(chǎng)的裝飾,在真正交際過程中,有了這樣真實(shí)情景的模擬創(chuàng)設(shè),學(xué)生激情一下子被煥發(fā)出來,爭(zhēng)著搶著要與同學(xué)進(jìn)行交流。又如,教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的`掃路人》一課時(shí),一開始并沒有直接進(jìn)入文本,而是抓住了這樣一個(gè)問題導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)們回憶回憶,我們學(xué)過哪些寫人的文章?學(xué)生紛紛舉手說道:聶榮臻元帥,總統(tǒng)林肯,科學(xué)家斯帕拉捷,作家夏洛蒂勃朗特等,這些人物有什么特點(diǎn)?學(xué)生感悟出都是一些偉人、名人。但是今天我們學(xué)習(xí)的一課掃路人,你們覺得是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí)的班級(jí),熱火朝天,相機(jī)讓學(xué)生前后四人一小組討論交流。討論完成后,學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言,爭(zhēng)著搶著表達(dá)自己的見解,有學(xué)生說:“他有著名人一樣的崇高品格”;有學(xué)生說:“我們平時(shí)寫作傾向于寫身邊的人,透過這個(gè)例子,就是教會(huì)我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的習(xí)作過程中去寫好一般人”;還有學(xué)生說:“平凡人做出了像偉人一樣的不平凡”等,此時(shí)的每個(gè)學(xué)生,都興趣高漲,思維一下子打開了,你一句我一句,好不熱鬧。通過這樣情景的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在交流中體會(huì)到了掃路人的不尋常,既學(xué)得輕松,又學(xué)得扎實(shí)。

  3搭建平臺(tái),勤于發(fā)言

  如何利用有效的平臺(tái)、載體促進(jìn)小學(xué)語文課堂發(fā)言是擺在每一個(gè)老師面前需要思考的一個(gè)問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以落實(shí)素質(zhì)教育“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的,同時(shí),在積極倡導(dǎo)“平等互動(dòng)”的師生教學(xué)過程中,有效的課堂發(fā)言是實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)的重要途徑。因此,我們有必要站在一個(gè)新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學(xué)技能,去重新定位在新的歷史時(shí)期下,如何將這一技巧滲透進(jìn)教學(xué)中,內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。努力通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo),適時(shí)搭建合適的教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生多探索,多發(fā)言。如,在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》這一課時(shí),打破常規(guī),設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):一是通過微課學(xué)習(xí)能理解、掌握詩句中重點(diǎn)詞語、詩句的意思;二是通過合作學(xué)習(xí)憑借詩歌語言文字,感受石灰與梅花的品質(zhì)、體會(huì)作者的感情;三是通過自主探究,體會(huì)相關(guān)寫法,并能運(yùn)用。本課教學(xué),放手把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在互問互答中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),發(fā)現(xiàn)奧秘。在本課快要結(jié)束時(shí),相機(jī)拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題:這兩首古詩它們也有相同的地方,請(qǐng)同學(xué)們小組合作探究探究相同的地方在哪里?此時(shí)同學(xué)們熱情高漲,談了一系列的發(fā)現(xiàn):一是兩首詩都用了“托物言志”的寫作手法;二是都是自喻詩,將石灰和墨梅比喻自己;三是兩首詩都有“清”字等。學(xué)生在這樣的平臺(tái)中發(fā)揮出了潛能愛上發(fā)言,勤于發(fā)言了。在這樣的格局中,教師不再是教學(xué)知識(shí)的傳授者,而是一個(gè)組織者,引導(dǎo)著,促進(jìn)者,文本的探索者,平等的對(duì)話者,是理解和使用教材的研究者,這對(duì)維持、控制好課堂秩序,調(diào)控、落實(shí)好課堂教學(xué)起到了鋪墊的作用,真正把以“微課、小組合作”的有效平臺(tái)落實(shí)到了小學(xué)語文課堂發(fā)言中。總之,有效的小學(xué)語文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力,促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流,達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)了新課程提出的有關(guān)要求。同時(shí),本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺(tái)等多方面提出實(shí)施課堂發(fā)言的策略,期盼能給一線的小學(xué)語文教師獲得啟迪,真正使學(xué)生“敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、勤于發(fā)言”。

  參考文獻(xiàn):

  [1]賴禮瑚.關(guān)注語文課堂提問的有效性[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006.2.

  小學(xué)語文老師的教學(xué)論文【二】

  摘要:小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下,個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析,并提出相關(guān)完善對(duì)策。

  關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)語文;教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

  語文教學(xué)是對(duì)中國語言文字的傳承,是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí),通過對(duì)祖國語言文字的認(rèn)識(shí),學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國語及中國深厚的語言文化。在語文教學(xué)中,教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫的語文技能,還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ),小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語言思維以外,還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

  1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

  在中國教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下,尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村,其語文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳,脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。

 。保睂W(xué)生課外閱讀量較小

  小學(xué)語文是一個(gè)語文教育的基礎(chǔ)階段,它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科,教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有,唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng),吸收更多語文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限,學(xué)生的認(rèn)知事物很有限,所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離,課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是,受到各方面的條件限制,個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差,不能滿足孩子的閱讀量;校方教育經(jīng)費(fèi)有限,所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單,藏書有限,不能保證學(xué)生課外閱讀的空間,是的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀,來增加自身的知識(shí)視野。

 。保舱Z文教學(xué)理念落后

  農(nóng)村信息更新慢,這樣為語文教師的教學(xué)理念更新帶來很大的阻礙,個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中,教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā),導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽,我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式,扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣,這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

 。保硯熧Y匱乏

  在農(nóng)村小學(xué),能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學(xué)的老師少之又少,受到農(nóng)村條件的影響,很多優(yōu)秀的語文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐,都是向往進(jìn)城市發(fā)展,進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏,得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高,很多教師未必能熟悉的操作電腦,利用電腦來給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。

  2農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改善對(duì)策

  語文作為語言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口,也是表達(dá)交流的主要方式,所以掌握語文知識(shí)是影響到孩子的'一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀問題,筆者談?wù)勔患褐,為求農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施,為農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

 。玻弊⒅卣Z文閱讀教學(xué)

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵,它小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生,拓寬學(xué)生的語文閱讀量,是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以,農(nóng)村小學(xué)不能忽視語文閱讀教學(xué)的重要性,應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室,增加其藏書量,及時(shí)更新其刊物。同時(shí),建設(shè)班級(jí)間的圖書角,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍,并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流,相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面,應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理,投其所好,引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀,讓學(xué)生找到閱讀的樂趣,日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量,以便提高自身的語文閱讀能力,提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量。

 。玻厕D(zhuǎn)變教學(xué)理念

  在給小學(xué)生教授新知時(shí)候,如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低,對(duì)語文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下,注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施,要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語文中,不僅讓學(xué)生學(xué)到新知,而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,在課堂教學(xué)中,教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念,增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此,教師多樣化的教學(xué)模式,是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。

 。玻臣哟筠r(nóng)村小學(xué)教育的投入

  隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展,我國對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高,在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高,農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化,小學(xué)可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式,提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè),普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房,逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)手段,豐富課堂教學(xué)的多樣化,提升學(xué)生對(duì)語文教學(xué)熱情。

 。玻刺岣咿r(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)

  強(qiáng)化小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì),是提升小學(xué)語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下,小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì),尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍,更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息,力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段,主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法,找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí),教師要重視新課改理論的重要性,學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度,學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能,充分利用多媒體教學(xué)資源,使得小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。

  3總結(jié)

  綜合上述,在新時(shí)代下,中國小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題,因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面,都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式,積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng);小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角,是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣,才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn),從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn)

 。郏保菸牡卤#r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國校外教育,2015,(24):118.

  [2]尹新喜.新課程改革下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對(duì)策[J].品牌(下半月),2014,(12):288.

  小學(xué)語文老師的教學(xué)論文【三】

  摘要:語文的新課程特別強(qiáng)調(diào)要在語文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng),明確地指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們熱愛語文的思想感情”,“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)及審美情趣,使他們逐漸形成優(yōu)良的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢?筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些看法。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂氣氛

  活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性,真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢?從課堂教學(xué)過程來看,可以從這幾方面著手:

  1課堂教學(xué)開始時(shí)

  上課開始,教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生唱唱歌,背背詩詞,這樣,不僅可以讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍了課堂氣氛,而且能集中學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課,可以和學(xué)生課前談話,如:?jiǎn)枌W(xué)生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題,這樣便能在非常短的時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離,為講授新課作情感鋪墊。

  2以微笑的方式授課,塑造教師親切和靄的外在形象

  在營造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡(jiǎn)單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然,這種微笑必須是發(fā)自內(nèi)心的,是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛,是一種與學(xué)生情感上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會(huì)感到教師的可親可敬,F(xiàn)在有些教師在授課時(shí),總是習(xí)慣板著面孔,處處想著在學(xué)生中樹立威信,這就在無形中扼殺了學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話,試問,學(xué)生還會(huì)愿意和你交流問題嗎?其實(shí),教師的威信并不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是應(yīng)該來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。教師微笑著面對(duì)學(xué)生,其實(shí)是一種自信,更是一種認(rèn)為自己的人格魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教,往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生,而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做,我想,這短時(shí)間似乎會(huì)起到些許效果,但往往不能持久。因此,語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí),那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

  3動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說,兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)容生動(dòng)化,讓語文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng),把用到的知識(shí)、語句剪下來,增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

  4創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

  由于長期受應(yīng)試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學(xué)生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來,教師講得多,學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲,下面的學(xué)生靜如一潭死水,被動(dòng)地接受知識(shí),缺少師生互動(dòng),課堂氣氛特別沉悶,導(dǎo)致了教與學(xué)被分裂開,處于對(duì)立面,教學(xué)效果可想而知。因此,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,對(duì)疑問有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,組織討論學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。

  5用多媒體來輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

  多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師利用多媒體技術(shù),使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣,徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《黃山》一課時(shí),為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生,更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好,讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí),愛上語文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)興趣。

  6要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

  教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語文課堂氣氛的諸多因素中,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素,教師首先應(yīng)從教育思想和教學(xué)方法放手,應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲!皩W(xué)起于思,思源于疑!惫膭(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。同時(shí),教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛,使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài),此時(shí),教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。在語文教學(xué)活動(dòng),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]顏移秧.職專思想政治課新課導(dǎo)入淺析[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011,(06).

 。郏常蒎X霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2009,(05).

  小學(xué)語文老師的教學(xué)論文【四】

  摘要:圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn),就小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),對(duì)如何營造民主課堂,激發(fā)自主探究欲望;創(chuàng)設(shè)問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究;創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、發(fā)掘自主探究潛能等做了有益嘗試,旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野,從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;探究;嘗試

  新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,提倡讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的有效途徑。那么,在語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?筆者就此談?wù)剛(gè)人的幾點(diǎn)看法。

  一、轉(zhuǎn)變教育觀念,激發(fā)閱讀興趣,加大語文閱讀量,增加學(xué)生的文化積淀,充實(shí)文化底蘊(yùn)

  語文探究性學(xué)習(xí)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí),掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí),要有意識(shí)地讓學(xué)生多讀書,定下心來“潛心為文”,鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識(shí),讓他們“站在巨人的肩上”,用科學(xué)的方法去觀察問題、思考問題、解決問題,同時(shí)增加學(xué)生的文化底蘊(yùn),提升文化品位。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,加大語文閱讀量,領(lǐng)略課本之外的萬紫千紅,廣泛汲取人類文明的精華,培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。我充分利用每節(jié)語文課的“前十分鐘”,二分鐘預(yù)備鈴是“每周一誦(古詩詞)”、“成語接龍”時(shí)間,接下來的八分鐘是“故事時(shí)間”。小學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng),由于“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理的驅(qū)動(dòng),他們自主地閱讀,到課外書中“采蜜”,閱讀課外書成了他們每天樂此不疲的功課。每節(jié)語文課的前八分鐘講故事起先按學(xué)號(hào)輪流講,不久已不能滿足他們強(qiáng)烈要求“傾吐”的欲望,學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求“插隊(duì)”講。他們能為上臺(tái)亮相而歡呼,又為別人精彩的表演而鼓掌,進(jìn)而“品頭論足”,在他們的點(diǎn)評(píng)中不時(shí)會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。有時(shí),我會(huì)把整節(jié)課讓給學(xué)生,師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生一一上臺(tái)當(dāng)小老師,一吐為快,而我則坐到課堂里當(dāng)一回學(xué)生,與其他學(xué)生一起欣賞、評(píng)價(jià),真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在潛移默化中被激發(fā),積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。

  二、創(chuàng)設(shè)究氣氛,讓學(xué)生主動(dòng)求知

  亞里士多德說過:“思維是從驚訝和問題開始的!币虼耍陂喿x教學(xué)中,教師要通過講解和學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過程的矛盾,極力的創(chuàng)設(shè)探究問題的`氣氛,激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究。如我在教《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí),首先讓學(xué)生說說在預(yù)習(xí)中碰到的問題。有位學(xué)生提出:“我覺的這篇文章與爬山虎沒有什么關(guān)系,作者為什么要取《那片綠綠的爬山虎》為題呢?有點(diǎn)文不對(duì)題的感覺!绷硪粋(gè)學(xué)生也說:“語文寫到爬山虎的也就那么兩個(gè)自然段,而主要寫的就是葉先生為作者改作文和作者到他家做客,不如取名《葉圣陶爺爺請(qǐng)我做客》好!蔽冶頁P(yáng)肯定了學(xué)生敢于說出與課本不一致想法,并把兩個(gè)題目并排板書在黑板上,讓大家思考:這兩個(gè)題目哪個(gè)更好一些?課題《那片綠綠的爬山虎》與文章思想內(nèi)容沒有聯(lián)系?從而激起探究的氛圍,然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我”的心理活動(dòng)去理解課文,在讀中領(lǐng)悟葉老先生給“我”的感受和作者看到爬山虎時(shí)的心情。通過積極閱讀、討論、探究、領(lǐng)悟,學(xué)生終于明白“那片綠綠的爬山虎”表示的是葉老的精神,表達(dá)出我也要像那爬山虎一樣綠綠的,充滿生命力。

  三、教給方法,讓學(xué)生善于探究

  我們必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師運(yùn)用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)比較好:

  1.問題探究法

  讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問題,探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本練習(xí)中設(shè)計(jì)的問題放在課上完成,另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題探究。

  2.自主探究法

  自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀書,去感悟,去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí),讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。四、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一個(gè)有機(jī)的整體,是具體的、過程性的學(xué)習(xí)方式,三者間不是孤立的、獨(dú)立的。就說閱讀教學(xué),由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,是學(xué)生個(gè)體結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)感知文本的過程,因此,對(duì)于要學(xué)生思考和理解的、尤其是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點(diǎn)段落的疑難問題:教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式和方法,自主把握閱讀進(jìn)程,認(rèn)真自讀自悟,并為之提供充足的時(shí)間;然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生“合作”“探究”,在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果,矯正各自的認(rèn)識(shí)偏差,在“探究”中爭(zhēng)論,統(tǒng)一分歧,想象延伸。如教學(xué)《珍珠鳥》一文,就可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文結(jié)尾部分與開頭兩段相對(duì)照,進(jìn)而生成疑問———“原本那么怕人的珍珠鳥怎么竟然會(huì)在‘我’的肩頭睡著了”;然后,便啟發(fā)學(xué)生帶著這一統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題,去進(jìn)行自主閱讀、合作探究?傊,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合三個(gè)維度設(shè)計(jì)的導(dǎo)向,重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成,及時(shí)讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)的鍛煉,促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]黃宗耀.語文探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及教學(xué)策略,小學(xué)教學(xué)參考,2004年第3期

  [2]費(fèi)秀芬.由一堂課引發(fā)的對(duì)探究性學(xué)習(xí)的若干思考,當(dāng)代教育科學(xué)[J]2005年第6期

  [3]方振玉.《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)》,《小學(xué)語文教師》,2003年第1期

  [4]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),北京師范大學(xué)出版社,2001.

  小學(xué)語文老師的教學(xué)論文【五】

  摘要:現(xiàn)階段的教育教學(xué)之中,應(yīng)試教育的思想始終存留在各個(gè)學(xué)校之中,在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中這種教學(xué)模式迫切需要改革與完善,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“以生為本,構(gòu)建有效課堂”是一種新興的教學(xué)形態(tài),這種教學(xué)模式的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,把學(xué)生放在了教學(xué)的主要位置,在本文之中,主要圍繞以生為本,構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂為主要話題進(jìn)行研究和討論,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率,從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

  關(guān)鍵詞:以生為本;靈動(dòng)教學(xué);小學(xué)語文課堂

  我國是一個(gè)文化大國,語文是我國的基礎(chǔ)文化,在小學(xué)階段教育教學(xué)之中,初期語文學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)生未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),教師是教學(xué)的主導(dǎo),在教學(xué)過程中扮演著重要的作用,以生為本教學(xué)模式的出產(chǎn)徹底打破了這一現(xiàn)象,以構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂為主要標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握到學(xué)習(xí)的樂趣和真諦。

  1生本教育的基本理念

  生本教育的理念源自于郭思樂教授和他同人們所宣揚(yáng)的精神:教育的目的不在于控制生命,而在于激揚(yáng)生命。在這之中強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)終端是學(xué)生,只有站在學(xué)生的角度,為今后學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展自從有受的教育和教學(xué),這才是最好的教學(xué)方式。最大的尊重學(xué)生,這是生本教育最基本的原則,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能所在,通過不斷地努力營造一種民主、平等、和諧的人本環(huán)境,不能僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)工作,在條件允許的情況下對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,鍛煉學(xué)生的`認(rèn)知水平,教學(xué)的過程也是一個(gè)相互交流的過程,作為教師一定要適當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行交流,逐漸拉近與學(xué)生之間的距離,了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我,發(fā)揮出學(xué)生最大的才能所在。

  2以生為本,構(gòu)建有效語文課堂的途徑

 。玻弊鹬匦枨,講授實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

  在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中,課本里知識(shí)有些學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí),或者通過學(xué)習(xí)已經(jīng)充分了解,這種課文的方式存在一定的局限性,無法支持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以,想要提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率,就是要穿插一些比較實(shí)用和有趣的教學(xué)內(nèi)容,打破課本的局限,延伸一些課外與小學(xué)語文相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和感悟,例如:在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí),課本中的一兩幅圖片無法讓學(xué)生充分理解到桂林的美好風(fēng)光,在這個(gè)時(shí)候教師可以自己通過一些課外相關(guān)書籍或者是互聯(lián)網(wǎng),從中查找一些關(guān)于桂林山水風(fēng)光的圖片或者是視頻,在課堂上向?qū)W生展示出來,讓學(xué)生對(duì)桂林山水有更深刻的理解,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在日常的生活中,教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些新聞,或者是時(shí)政,關(guān)心本國的大事,開闊自己的視野和胸懷。

 。玻布P(yáng)生命,通過互動(dòng)提高課堂效率

  在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,無論是任何教學(xué),都需要教師以學(xué)生的共同配合,任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果,關(guān)于生本課堂的中心思想以學(xué)生為主,作為老師,一定要最大限度地把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”,通過這種方式,有效地釋放學(xué)生的主體性。在日常的課堂教學(xué)之中,教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)有十分重要的意義,教師與學(xué)生之間所體現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)良性的互動(dòng),教師的教學(xué)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā),幫助學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方式,感受到學(xué)習(xí)的種種樂趣,學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和質(zhì)疑,將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上及時(shí)反饋給老師。除了學(xué)生和教師之間的互動(dòng),學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)和交流,對(duì)于老師提出的一些問題,學(xué)生可以進(jìn)行分組,以小組為單位進(jìn)行討論,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),還有生本之間的良性互動(dòng),在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中,老師組織學(xué)生與教學(xué)客體,即文本之間的情景交融與認(rèn)知對(duì)話,詳細(xì)體悟作者透過文字所表達(dá)出來的情感與態(tài)度。

  2.3關(guān)注差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

  無論是任何教學(xué),都需要有一定的教學(xué)目標(biāo),任何科目的教學(xué)都需要教學(xué)目標(biāo)輔助,通過不斷的實(shí)施達(dá)到最終的教學(xué)效果,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有不同的特點(diǎn),學(xué)習(xí)的動(dòng)力、態(tài)度、個(gè)性、能力都存在很大區(qū)別,作為教師,一定要充分了解學(xué)生的這些特點(diǎn),根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù),可以是識(shí)字、閱讀或者是寫作等任務(wù),依次進(jìn)行分層教學(xué),指定不同層次的教學(xué)任務(wù)。例如:可以將一個(gè)班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分成三個(gè)層次,分別是A、B、C,其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),你有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展,鑒賞和創(chuàng)造能力,位于B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高,基礎(chǔ)略微差一點(diǎn),教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,要求他們理解,關(guān)鍵的句子和文章的基本內(nèi)容,C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱,基礎(chǔ)也不好,教師在教學(xué)中可以讓這些學(xué)生先從抄寫,識(shí)記這些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)開始,再逐漸展開深一步對(duì)知識(shí)的練習(xí)和學(xué)習(xí),每個(gè)層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在一定差距,但是可以相互討論和交流,發(fā)表自己不同的見解和看法,相互取長補(bǔ)短,在互幫互助中提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率,讓每個(gè)學(xué)生都能逐漸的進(jìn)步,共同完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

  3結(jié)論

  總結(jié)全文,在本文之中主要針對(duì)的是小學(xué)語文課堂教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中將以生為本為教學(xué)宗旨,從而構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂教學(xué),提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣,通過學(xué)生與教師的共同努力,在不斷交流和探索之中實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo),為我國教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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  小學(xué)語文老師的教學(xué)論文【六】

  摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,起著極為重要的作用。在教學(xué)過程中真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一引導(dǎo)學(xué)生利用工具書,掃清閱讀時(shí)的字、詞障礙,查找資料對(duì)所學(xué)課文時(shí)代背景有全面了解,通過閱讀批示理清文章條理,找出疑難問題。二在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,探索語言文字的內(nèi)涵,通過反復(fù)閱讀,揣摩作者所表達(dá)的思想感情,悟出自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。

  關(guān)鍵詞:語文課堂;閱讀教學(xué);主導(dǎo)作用

  《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟,接受實(shí)踐閱讀的過程,教師給予的是指導(dǎo),在閱讀中接受情感的教育,思想的升華,獲得真實(shí)性的閱讀感悟,才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!蹦敲矗绾稳コ浞职l(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾方面抓起:

  1興趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

  良好的開端是成功的一半,教師在開展教學(xué)內(nèi)容前,加強(qiáng)課前導(dǎo)入,有助于學(xué)生提前熟悉課堂,加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,積極地參與教學(xué)活動(dòng),同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,迅速進(jìn)入課堂角色,積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)(圖片、問題、影音片斷),抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時(shí),教師可以巧妙借助多媒體,播放《美麗的草原我的家》,在學(xué)生聆聽音樂的過程中,利用課件展示遼闊無邊的草原景象,讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中,感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文,讓學(xué)生在觀看完課件之后,有感而發(fā)。在感受了草原之美以后,教師巧妙導(dǎo)入,抓住學(xué)生的興趣,進(jìn)行提問,誰看過草原,你腦海中的草原是什么樣子的?作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢?通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式,能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心,在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過程中,學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考,教師在學(xué)生閱讀之后,進(jìn)行提問,你們讀到了什么,這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,在閱讀中獲得知識(shí)。

  2指導(dǎo)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

  學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索。提問式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問以及思考問題的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線,讓學(xué)生在實(shí)際課堂中,主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中,讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題,進(jìn)行提問。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng),這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識(shí),這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù),讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng),參與學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),熟悉課文內(nèi)容,制定計(jì)劃,讓學(xué)生親身體會(huì)課文中的角色的特點(diǎn),采取角色扮演的方式,讓五名同學(xué)分別扮演課文中的.重要任務(wù),其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者,五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演,整整一堂課下來,效果非常好,關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見,并且五個(gè)人物扮演者對(duì)課文的內(nèi)容熟練掌握,并且拓展了不少的課外知識(shí),給其余同學(xué)帶來了知識(shí)的累積,這樣不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性,而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握,并且了解了情節(jié)脈絡(luò),故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文,教師創(chuàng)造一定的情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來,可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā),想象,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以,教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同,可以設(shè)定多種情景,讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究,因此,自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

  3開展討論活動(dòng),提高學(xué)生的思維能力

  在討論過程中,學(xué)生能夠獲取他人的意見和建議,從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正,在語文課堂上,教師培育學(xué)生疑問能力的同時(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論,不斷提升學(xué)生的思維能力,教師可以巧妙地借助問題,例如“人類如果失去了聯(lián)想,將會(huì)變得怎樣?”讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開始討論,展開充分的聯(lián)想,思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明:當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,他們邊讀邊想,邊讀邊悟,這時(shí)他們就產(chǎn)生一種獨(dú)特的感受,并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來。這時(shí),讓學(xué)生以各種形式參與討論,或分小組,或同學(xué)互議,或自由組合,他們會(huì)各抒己見,將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過程中時(shí),要及時(shí)地參與學(xué)生的討論,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想,悟?qū)W生所悟,只有這樣,才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題,在自由討論的過程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn),從而得到語文知識(shí)教育,獲取知識(shí)能力,進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

  4啟發(fā)想象,增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

  想象是思維的翅膀,在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,就要給予學(xué)生空間和時(shí)間,能夠展開豐富的想象,讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新,獲取相關(guān)的語文知識(shí)和能力,提升語文綜合能力。

  4.1應(yīng)用優(yōu)美語言,誘發(fā)小學(xué)生的想象

  在學(xué)生閱讀的過程中,教師可以加強(qiáng)引導(dǎo),在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方,教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象,作者是在什么情景下,描繪出的這樣一幅景色,以及作者通過這段景色的描寫,想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí),教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加強(qiáng)了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力,同時(shí)通過優(yōu)美、生動(dòng)的語言描寫,學(xué)生能夠獲取語言知識(shí)積累,在語文寫作中可以加以運(yùn)用。例如《草原》中寫道:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)這種寫作手法,對(duì)于這種優(yōu)美的語句,可以讓學(xué)生進(jìn)行積累,摘抄,甚至記憶,讓學(xué)生在閱讀的過程中,展開聯(lián)想,激發(fā)小學(xué)生的想象力

  4.2生動(dòng)朗讀課文,喚起學(xué)生的想象

  教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中,一定要善于應(yīng)用一些生動(dòng)、形象的語言,讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來,同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情景,讓學(xué)生能夠快速地融入其中,在教師描繪畫面時(shí),能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動(dòng)、形象,就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見了,親人》一課時(shí),可以通過聽錄音,范讀,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從而去體會(huì)文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難,親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法,不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,還調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性,更重要的是在這一過程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

  5結(jié)語

  總而言之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,離不開教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用,學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵,使學(xué)生樂于學(xué),學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。

[小學(xué)語文老師的教學(xué)論文]

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