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《過秦論》對寫作的啟示論文
寫議論文，不可不用事實材料，然而許多學生對較長的敘事材料卻不善于處理：或不加選擇，全盤照搬；或不辨輕重，詳略失當；或不作分析，觀點欠鮮明。《過秦論》一文用大量的篇幅來敘事，用敘事來說理，在敘述史實時，作者又力避平鋪直敘，而根據表達觀點的需要，作了各種技術上的處理，對中學生寫作具有很大的啟示作用。
一、根據觀點，截取材料
秦國若從公元前７７０年開始為諸侯時算起，其歷史可謂久矣，經歷的君王可謂多矣，史跡可謂浩繁矣，如果一一寫來，不僅有拖沓之嫌，更主要的是有些史實不能足以證明“仁義不施，而攻守之勢異也”這一觀點，于是作者只從公元前３６１年即位的秦孝公開始敘述秦的歷史。那么為什么要選取秦孝公以后，惠文王、武王、昭襄王的史實呢？因為他們承接已有的基業(yè)，沿襲前代的的策略，使秦國逐漸強大，以致諸侯恐懼，“九國之師，逡巡而不敢進”，這便進一步證明了全文的觀點。以上均為正面材料，接下來作者根據觀點的需要，又選取反面的材料（“仁義不施”）來論述。秦國統(tǒng)一以后，“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，隳名城，殺豪杰，收天下之兵，鑄以為金人十二，以弱天下之民”。這說明秦國不僅不再施行仁義，反而以人民為敵，使攻守形勢發(fā)生了變化。至于最終滅亡，不亦宜哉！可見定向取材，不枝不蔓，文章的觀點才鮮明有力。
二、服從觀點，調配材料
材料截取以后，孰輕孰重，孰詳孰略，還要根據觀點的需要，作合理調配�！哆^秦論》對歷史材料的處理，可以說匠心獨運。文章對秦孝公時的“興”，“孝公既沒，惠文、武、昭襄”時的“強”，“及至始皇”時的“盛”都作了較詳?shù)臄⑹�，有的甚至還用反襯的手法進一步突出，其目的是為文章的中心更加鮮明突出。又如對九國人才一一列舉，可謂詳備之至。一般人認為用“人才濟濟”四個字來概括也未嘗不可。其實作者是以極言九國人多勢盛，來反襯秦之極其強大，為最后一段的議論“蓄勢”，如此強大的秦國，為什么最終滅亡了呢？這樣就自然突出了全文的觀點。
《過秦論》有時選材非常簡略，即在觀點統(tǒng)率下對史實作高度概括，如對始皇以前的孝文王、莊襄王只說了九個字：“享國之日淺，國家無事”。這當然是事實，但也并非一點可寫的事沒有。秦昭襄王在位五十六年間，帝業(yè)雖已基本建立，然而尚遺留兩項任務：一是掃尾工作，二是建立新帝國的規(guī)劃。只是這些史實與全文觀點聯(lián)系不大，文中只以“拱手”二字作概括。再如，“合從締交，相與為一”八個字，實際概括了前３３４年至前３１８年之間蘇秦兩次游說六國合縱攻秦，前２９８年魏、齊、韓三國聯(lián)合攻秦，前２４７年信陵君率五國兵敗秦于河外的史實。山東諸侯曾多次合縱抗秦，皆被張儀等人的連橫術所破；韓、魏、楚三國多次獻地于秦，秦土寬廣，這是秦的“詐力”策略的勝利，作者把所有這些事實都集中到九國之師攻秦失敗一事上來加以表現(xiàn)。由于本文對史實作了高度概括，使人覺得文章飽滿充沛，簡練而有力度。
三、突出觀點，分析材料
有些同學在引用了一大堆材料后，不作任何分析，只在最后用一二句話點明就結束全文，將觀點硬塞給讀者，觀點與材料之間缺乏必然的邏輯聯(lián)系，這是不能令人信服的。材料，只是一種現(xiàn)象，若不進行分析，讀者就不明白材料所揭示的意義，不明白作者引用的意圖，就起不到文章應有的啟發(fā)、警策、教育人的作用。《過秦論》則不然，在前面層層鋪墊、定向敘述史實的基礎上，緊接著又圍繞觀點比照議論：陳涉之位與九國之君比，尊卑懸殊；陳涉的武器與九國的器械相比，利鈍大別；陳涉之眾與九國之軍比，眾寡極異；陳涉之謀與九國之士比，智愚徑庭。盡管如此，二者卻“成敗異變，功業(yè)相反”。這就令人不得不深思：為什么會出現(xiàn)這種反常的情況呢？接下來作者便照應總結全篇材料，歸納中心論點�！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地”以下四句照應第１、２段材料，“然后以六合為家”二句照應第３段材料，“一夫作難”三句照應第４段材料，最后照應上文“成敗異變”二句，點出全文中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！奔炔惶仆唬植簧�，水到渠成，瓜熟蒂落，對材料進行分析的效果可見一斑。
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