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小學詩經(jīng)教學設計
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編整理的小學詩經(jīng)教學設計，歡迎閱讀參考！
【教學目標】
知識目標：閱讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學習方式。
情感目標：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
【教學重難點】
１、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
�。�、培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、 激情導入
我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩歌的歷史了。
根據(jù)內(nèi)容不同，《詩經(jīng)》可以分為“風”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風”“雅”“頌”）
根據(jù)老師的提示（課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌）一起來猜猜看，“風”“雅”“頌”分別收錄了哪些內(nèi)容？
今天我們就一起欣賞《詩經(jīng)·采薇》（板書課題）的節(jié)選內(nèi)容。
知道“薇”是什么嗎？（提示學生從偏旁猜）見過“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩，了解詩意
�。�、讀
�。�1）課件出示古詩，自由試讀古詩。
�。�2）指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。
�。�3）齊讀。提示節(jié)奏。
�。病①|(zhì)疑
�。�1）學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
請同學們自由讀詩句，把不懂的地方標注出來。
�。�2）學生質(zhì)疑。
誰有不懂的地方？
（3）引導學生根據(jù)資料自學解決問題。
有一個好辦法，可以解決其中一些問題——看注釋。
�。�4）引導學生小組內(nèi)合作學習。
如果還有疑問，也在小組內(nèi)提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>
（5）查遺釋疑。
師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩意。
�。�1）組內(nèi)討論詩意。
同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內(nèi)和其他同學交流交流詩意。
�。�2）班級交流詩意。
�。�3）師出示詩意“詩”。
三、創(chuàng)設情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
（1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”？這四個字會讓你想到什么樣的畫面？（學生想象，進行口語表達。）
�。�2）課件出示：柳樹圖片。
�。�3）讀出你體會到的美來。
2、“昔我往矣”
（1）在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——（教學預設：昔我往矣）
（2）猜猜詩中人打算去“往”哪里？（師補充介紹：詩中人是一位即將出征的戰(zhàn)士。）
（3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。）
�。�4）家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？
補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉(xiāng)之情。有詩可證：（課件出示詩句）
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情�！� 李白
為報行人休盡折，半留相送半迎歸。—— 李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手啊！這是誰依依挽留的雙手啊？
�。�5）學生入情入境想象回答。
�。�6）課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
�。�7）面對著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？
（《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國，忠也。”清·顧炎武《日知錄》卷十三：“保天下者，匹夫之賤，與有責焉�！睂W生體會愛國之情。）
�。�8）把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰(zhàn)爭的殘酷。
課件出示：圖片，配樂。
“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰(zhàn)爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回�！庇械朗牵骸肮艁戆坠菬o人收�！薄靶鹿頍┰古f鬼哭。”這便是戰(zhàn)爭。
經(jīng)歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——
課件出示：
長相思 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈；
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……
日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰(zhàn)爭結(jié)束。引讀——“今我來思”。
3、“雨雪霏霏”
�。�1）“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
�。�2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉(xiāng)的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……
（師引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。）
�。�3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能體現(xiàn)“我”此時的心情。
這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”
�。�4）出示資料：
周厲王在位時期某年10月，獫狁大規(guī)模侵犯西周境內(nèi)，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結(jié)于焦獲huò (今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——
5、引導讀背
短短16字就講述了一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。
但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
這就是情景交融，（板書）這就是《詩經(jīng)》的魅力。
�。�1）你能試著背一背嗎？
�。�2）指名試背。
�。�3）全班試背。
四、總結(jié)學習方法
我們一起回想一下，這節(jié)課我們是如何來學習詩歌的？
小結(jié)：自讀質(zhì)疑—結(jié)合資料自學—合作學習—組織討論—感悟背誦。
五、作業(yè)
1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）
2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴寫故事。
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