烏鴉喝水教學設計及反思
設計理念：
創(chuàng)設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想象力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發(fā)展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
教材分析：
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第19課，是一篇優(yōu)秀的寓言故事。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦?動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發(fā)。
學情分析：
低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲。學習這一課的時候，學生經(jīng)過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學習能力。
教學目標：
知識與技能
1 認識13生字，學會8個生字，認識部首“戶”。
2 能正確、流利的朗讀課文。在朗讀中積累詞語。
過程與方法
在教學過程中，培養(yǎng)學生的理解、朗讀、分析能力。
情感態(tài)度與價值觀
1.用多種方法，激發(fā)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.培養(yǎng)學生豐富的想象力。
教學重點和難點：
學會文中的生字，有感情地朗讀課文，體會出烏鴉的感情變化;明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
課前準備：
1.學生的學習準備：瓶子、石頭、水。
2.教師的教學準備：多媒體課件。
3.教學環(huán)境的設計與布置：多媒體教室。
教學過程：
一、導入新課，圍繞課題引導學生質疑
1、今天老師給小朋友們帶來了一位新朋友。(課件出示烏鴉的圖片)認識它嗎?(認識)它是誰?(烏鴉)烏鴉雖然不是一只好看的鳥，但是卻很聰明，愛動腦筋，今天我們來共同學習一篇課文看看烏鴉是怎樣解決難題的。
2、(板書課題)齊讀課題。
3、讀了這個課題你想知道些什么?
生：我想知道烏鴉為什么喝不到水?
生：烏鴉喝到水了嗎?
生：烏鴉是怎么喝到的水?
……
(設計意圖：鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生質疑能力。)
二、初讀課文，感知全文。
指導初讀，布置要求。學生初讀課文后，教師引導：
1、小朋友們真聰明，提出了這么多有意義的問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順;圈出課文的生字詞并標出課文自然段。(學生自由練讀課文，教師巡視指導。)
2、剛才同學們讀的很投入，相信課文中的生字你一定會讀了。(課件出示生字、詞語：自由讀，指明讀，開火車讀、男女生對讀。)
3、生讀，教師相機正音。
(設計意圖：在識字教學中讓學生互教互學，自主學習、合作學習，充分調(diào)動了學生的學習積極性，再加上教師的激勵性語言，學生認字的積極性高漲。)
4、分自然段朗讀課文，思考提出的問題。
5、小組先討論，再交流讀懂的問題。(教師參與小組討論。)
(設計意圖：把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。)
三、研讀課文，感悟內(nèi)容。
(一)學讀第一自然段。
(出示課文第一自然段內(nèi)容，學生自讀。)
1、烏鴉口渴了，到處找水喝。小朋友，你有過口渴的時候嗎?(生齊答：有。)口渴的時候感覺怎樣?(生自由說：難受、著急、真想喝個飽、到處找。)
2、那這只烏鴉口渴了，是怎么做的呢?(動畫演示)誰來說一說(生回答怎樣找)
3、師相機描述：你們看，這只烏鴉這里找找，那里找找，能去的地方都找過了，這就叫——“到處”(課件出示，理解到處的意思。)
4、烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到了水嗎?你從哪一句話知道的?(指名讀第二句)
5、師讀：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，這時的烏鴉會怎么想呢?(指名說。學生可能會說真是太好了，我終于找到水了……)
6、是呀，它多高興呀!它找了那么多的地方，現(xiàn)在終于找到水了，你能讀出它的高興嗎?(指名讀，讀出驚喜)
7、找到了水，它喝著了嗎?(出示多媒體圖像，引導學生觀察)烏鴉為什么一開始喝不到水?
師引導，學生回答：
(1)烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子里。
(2)不，是瓶口太小了。
(3)水太少了，如果這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。
8、師評價：你們觀察得很仔細，想得也很有道理。烏鴉想喝水，可又喝不著，此時的烏鴉一定是更著急了。你能把這十分著急的語氣讀出來嗎?
9、自由練讀，指名讀、齊讀第一自然段。(著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。)
10、學生自我評價朗讀。
(以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。)
(二)、合作探究學習第二、第三自然段。
1、烏鴉好不容易找到了水，可是由于水只有半瓶，瓶口又小，怎么也喝不著，聰明的烏鴉想到了一個好辦法，是什么辦法呢?請小朋友自己讀讀課文二、三自然段，找一找烏鴉想到的辦法是什么。(自由讀，然后指名讀出烏鴉想到的辦法，教師相機出示句子。)
2、小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的?邊研究邊做實驗。(每個小組有一個盛水的緊口瓶和一些小石子。先討論烏鴉喝不到水的原因，再雙手模擬烏鴉的嘴，體會一個一個的意思，并觀察水面漸漸升高的過程。)
3：你們發(fā)現(xiàn)瓶子里的水有什么變化?
生：我發(fā)現(xiàn)水升高了。
生：我發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高。生
生：放進石子，水就升高一點點，再放進石子，水又升高一點點。
4、：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說?生(齊)：漸漸。(課件出示句式)
(設計意圖：根據(jù)學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，不僅激發(fā)了興趣，調(diào)動了思維，還溝通了語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。)
5、漸漸你知道是什么意思了嗎?
生：是慢慢的意思。
生：是一點一點的意思。
6、不錯，漸漸就是慢慢的意思，下面大家注意看屏幕。(課件演示漸漸一詞慢慢的升入句子中。)你們懂了嗎?請大家一起把水漸漸升高的句子讀一讀。(生齊讀。)
7、能用漸漸說一句話嗎?
生：天氣漸漸的變暖和了。
生：我漸漸的長大了。
……
(設計意圖：這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，感受“漸漸”一詞的意思，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。)
8、指導朗讀二、三自然段。(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)
9、學生自我評價。(學生自由評價，教師相機鼓勵、表揚。)
四、拓展思維，展開想象
1、如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢?
生：用吸管吸。
生：把瓶子打碎。
生：把瓶子放倒。
……
(設計意圖：激發(fā)學生的想象力，結合學生的生活實際，為小烏鴉出謀劃策，在不斷的討論中產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自看法，激發(fā)了學生的興趣。)
2、你喜歡這只烏鴉嗎?(課件出示烏鴉)為什么?
生：喜歡，因為它愛動腦筋。
生：因為它善于觀察。
生：因為它遇到困難不害怕肯想辦法。
……
(設計意圖：再次鼓勵學生盡情地想、說，充分表達自己的見解，使學生的思維能力得以進一步提高。)
五、小結全文
今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
六、板書設計：
19、 烏鴉喝水
水不多 口又小——喝不著
放石子 —— 喝 著
教學反思：
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸�！� “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節(jié)課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位;由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
【烏鴉喝水教學設計及反思】相關文章：
烏鴉喝水第二課時教學設計10-08
烏鴉喝水的故事（精選10篇）09-04
烏鴉喝水教案（通用13篇）10-26
《圓的認識》教學設計及課后反思07-31
天鵝的故事教學設計及教育反思10-06
魯濱孫漂流記教學設計及反思08-14
高中英語教學設計反思10-04