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《爬山虎的腳》課堂實(shí)錄(2)
師：是呀，只有很專(zhuān)注地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。(板書(shū)“注意”)葉圣陶爺爺是通過(guò)自己注意地觀察，毫不走樣地寫(xiě)出了爬山虎腳的特點(diǎn)。那么在四、五自然段，葉爺爺又重點(diǎn)觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫(xiě)出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀四、五自然段。
(生自讀)
師：第四自然段，葉爺爺重點(diǎn)觀察了什么?
生：葉爺爺重點(diǎn)觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書(shū)“怎么爬”)
師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆，圈一圈爬墻的動(dòng)詞。
(學(xué)生默讀圈詞)
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流一下你圈了哪些詞?
生：觸、巴、拉、貼(師板書(shū))
生又說(shuō)了一個(gè)“爬”。
師：整個(gè)爬的過(guò)程就是由這四個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成的，對(duì)吧?
生點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：那好，這個(gè)爬就不再寫(xiě)在后面了。這四個(gè)既然是動(dòng)詞，我們就可以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們自己一邊讀，一邊用動(dòng)作來(lái)演一演。(師指自己的身體)你的身體就是爬山虎的莖，你的這只手就是它其中的一只腳，明白了嗎?
(生邊讀邊演)
師：誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)演一演?大家來(lái)給她配音。
(一女生演，其他學(xué)生讀第四自然段寫(xiě)爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)
該女生“觸”墻動(dòng)作過(guò)猛，師示意學(xué)生停止。
師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺(jué)得她這樣“觸”對(duì)嗎?
生：不對(duì)，應(yīng)該輕輕地摸。
師：如果像她這樣應(yīng)該用哪個(gè)詞?
生：撞、碰。
師：為什么?
生：“觸”應(yīng)該是輕輕的。
師：對(duì)，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎?
(再次演、讀)
該生在演“拉一把”的時(shí)候，把整個(gè)身子靠上去，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演，這次請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，讀得要好，演得也要好，其他同學(xué)仔細(xì)看。
(兩生上臺(tái)讀、演，朗讀和表演都比較到位。)
師：讀得好，演得也好，如果把“拉一把”的時(shí)候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。
師：我們一起來(lái)，一邊讀一邊演。
(教師和全班學(xué)生一起邊讀邊演。)
師：真好，爬山虎就是這樣，一腳一腳地往上爬。老師把爬山虎爬墻的動(dòng)作做成了動(dòng)漫，你們想看一看嗎?
生：想。
(師邊播放爬山虎爬墻的flash動(dòng)畫(huà)，一邊解說(shuō)。學(xué)生看得非常專(zhuān)注，對(duì)爬山虎爬墻動(dòng)作的細(xì)微變化有了直觀認(rèn)識(shí)。)
師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動(dòng)作詞，把它觀察得非常仔細(xì)。
剛才老師還想到了一個(gè)問(wèn)題。爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，壁虎也是在墻上爬的，壁虎能說(shuō)是“一腳一腳往上爬”嗎?
生：不能。
師：壁虎應(yīng)該用哪個(gè)詞?
生：一步一步。
師：為什么?
生：壁虎他的腳之間是有距離的。
師：我去查過(guò)字典了，“步”是行走時(shí)兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就——
生：固定在那里了。
師：然后再長(zhǎng)出新的腳，爬出去又——
生：固定在那里。
師：壁虎是怎么樣的?
生：壁虎的腳不是定在那里的，它會(huì)移動(dòng)。
師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細(xì)，而且用詞也用得非�！�
生：巧妙。
師：不僅巧妙，而且非常精準(zhǔn)、妥帖。
用詞這么精準(zhǔn)，觀察又這么細(xì)致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個(gè)詞告訴了我們他是怎么觀察的。
生：仔細(xì)。
(生齊讀“如果你仔細(xì)……蛟龍的爪子�！�)
師：看來(lái)葉圣陶爺爺不但觀察得很專(zhuān)注，而且觀察得很——
生：仔細(xì)。(板書(shū)“仔細(xì)”)
師：是的，難怪他能寫(xiě)得——
生：毫不走樣。
師：同學(xué)們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點(diǎn)觀察了什么呢?
生：爬山虎的腳不觸墻會(huì)怎么樣?
師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻怎么樣?
(生齊讀“不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了”)
師：要是它觸著墻呢?
(生齊讀“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”)
師：也就是說(shuō)，這其實(shí)是爬山虎腳的一種——
生：變化(板書(shū)“變化”)
師：這種變化是一會(huì)兒就能看清楚的嗎?
生：不是。
師：你怎么知道不是一會(huì)兒呢?
生1：“不幾天”、“逐漸”
生2：“后來(lái)”。
師：對(duì)!從這些詞語(yǔ)里都可以看出來(lái)葉圣陶爺爺觀察的時(shí)間很——
生：很長(zhǎng)。(板書(shū)“長(zhǎng)時(shí)間”)
師：你要是不相信，我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間觀察的感覺(jué)?
(生自讀)
師：要是我把這幾個(gè)詞拿掉，你感覺(jué)他觀察的時(shí)間很——
生1：很短，幾秒鐘就好了。
生2：很短暫。
生3：很快它就已經(jīng)成長(zhǎng)好了。
師：是的，所以這些詞能不能缺少?
生：不能。
師：來(lái)，我們把這幾個(gè)詞突出地讀一讀。
(生齊讀“爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻……逐漸變成灰色”)
師：同學(xué)們，你們看，葉爺爺在觀察爬山虎腳的時(shí)候不但很(教師指板書(shū))——
生：注意。
師：而且很(教師指板書(shū))——
生：仔細(xì)。
師：觀察的時(shí)間(教師指板書(shū))——
生：很長(zhǎng)。
師：寫(xiě)的時(shí)候又能寫(xiě)得非常精準(zhǔn)。寫(xiě)得(教師指板書(shū))——
生：毫不走樣。
師：是啊，葉圣陶爺爺仔細(xì)的觀察，毫不走樣的描寫(xiě)，讓我們對(duì)爬山虎的腳留下了深刻的印象。
五
師：假如你就是爬山虎的腳，那你又會(huì)怎么介紹自己呢?拿起筆，任選一個(gè)主題，可以是寫(xiě)爬山虎腳的特點(diǎn)，也可以是寫(xiě)怎么爬，還可以寫(xiě)腳的變化，不過(guò)，要以第一人稱(chēng)寫(xiě)。課文中的一些優(yōu)美的語(yǔ)言以及精準(zhǔn)的描寫(xiě)，你都可以用。
(生邊寫(xiě)，師邊指導(dǎo)、批改)
師：剛才，我一邊走一邊批改，有一些同學(xué)寫(xiě)得不錯(cuò)，請(qǐng)打過(guò)五角星的舉手說(shuō)一說(shuō)。(三個(gè)主題各請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō))
(師讀第一句“我是爬山虎的腳”，生接讀)
生1：(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長(zhǎng)在莖上，葉柄反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。
師：把“我長(zhǎng)在莖上”改成“我長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方”，后面的“葉柄”去掉，這樣就非常清楚了。
生2：(第二自然段)我的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲就立即巴住墻，把嫩莖拉一把，讓它緊貼在墻上。后來(lái)，我的腳會(huì)逐漸變成灰色。
師：她能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，很不錯(cuò)。不過(guò)，細(xì)絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫(xiě)一下就更好了。
生3：(第三自然段)我和墻的關(guān)系非常密切，如果沒(méi)有墻，我不幾天就會(huì)枯萎了，后來(lái)可能痕跡都沒(méi)有了。如果觸著墻，細(xì)絲和小圓片會(huì)逐漸變成灰色。
師：謝謝，非常好�？磥�(lái)同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候，都能學(xué)著葉爺爺?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)清楚，寫(xiě)準(zhǔn)確。
六
師：可是，同學(xué)們剛才說(shuō)了，課文的第一自然段和第二自然段不是寫(xiě)爬山虎的腳，那葉爺爺這不是多此一舉嗎?第一、二自然段能不能去掉?
生：不能。
師：為什么?簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：如果沒(méi)有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
師：恩，那就不知道它長(zhǎng)在哪兒了。
生2：如果去掉第二自然段，別人就不知道它有沒(méi)有葉子。
師：那就光長(zhǎng)著爬山虎的腳，就沒(méi)有美感了。
師：同學(xué)們?cè)傧胍幌�，爬山虎長(zhǎng)在墻上，我們首先看到的是什么?
生：葉子。
師：所以葉爺爺先寫(xiě)引人注意的葉子是不是更有道理呢?我們的這些想法是否合理呢?我們?cè)賮?lái)一邊學(xué)習(xí)一邊琢磨，好不好?
生：好!
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