《長城》優(yōu)秀教學設計及反思

　　【教學目標】

　　認知目標：學會本課生字、新詞，了解長城的概貌、構造、歷史等。

　　技能目標：

　　1.指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和良好的觀察習慣。

　　2.讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯系，復習幾種學過的介紹方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　情感目標：通過朗讀討論，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情感。

　　【教學重點】學習由遠及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，在觀察的基礎上展開想象;

　　【教學難點】認識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的奇跡，激發(fā)民族自豪感，讀出氣勢，讀出感情。

　　【教學過程】

　　學習由遠及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，在觀察的基礎上展開想象;理解段與段之間的聯系，復習幾種學過的介紹方法;認識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的奇跡，激發(fā)民族自豪感，讀出氣勢，讀出感情。

　　一、 復習導入。

　　1. 老師指著板書，與同學們一起回顧課文的大概內容。

　　2. 理解怎樣才稱得上 “奇跡”，什么才算“偉大”。

　　過渡：我們偉大的古代勞動人民創(chuàng)造出了長城——這一偉大的奇跡。這節(jié)課我們就來仔仔細細地學習課文，一要好好體會長城究竟“奇”在哪里，為什么說勞動人民很“偉大”;二要把這種體會讀出來。

　　二、 學第一段。

　　1.誰來讀讀第一段?其他同學邊聽邊用心找出表現長城 “奇”的詞語，在它下面畫上小圓圈。(出示：文段一)(圈一圈)

　　2.誰來說說你找到那幾個詞?(出示：標注文段一)

　　l 為什么說它超“長”?教學生聯系上下文理解詞語。(播放錄像1)

　　l 為什么畫“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”?教學生看圖理解詞語。

　　3.作者用什么寫法來突出“奇”“長”呢?(打比方 列數字)

　　4.看誰能把長城讀得超長，超有氣勢?指導朗讀。

　　三、 學第二段。

　　1. 自讀，悟“奇妙”。(播放錄像2)

　　2. 指名，標“奇”。(垛子 瞭望口 射口 城臺)(標一標)

　　3. 交流，談“奇”。(整體—部分 結構—作用 列數字 高大堅固 易守難攻 )

　　4. 導游，夸“奇”。(看燈片說)

　　5. 朗讀，贊“奇”。

　　四、 學第三段。

　　過渡：要是能站在這城雄偉壯，觀高大堅固的萬里長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，會想起什么呢?(出示文段3)

　　1. 自讀，悟“神奇”。(播放錄像3)

　　2. 交流，談“奇”。(比較句子，補充資料 )

　　3. 朗讀，贊“奇”。

　　五、 學第四段。

　　過渡：許許多多的中外名人游覽過萬里長城，對長城對中華民族給予極高的贊譽：(出示贊譽)

　　1. 學完全文你是否知道長城到底有什么魅力讓這些名人慕名而來，又如此動情?(說一說填一填)

　　2. 作者之所以說“長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”，一是因為長城 “長”而“高大堅固”又“氣魄雄偉”，是世界上獨一無二的古代建筑;二是因為當年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程。這些都不能不說是一個偉大的奇跡。

　　3. 你能用一句話來表達自己的感受嗎?(寫一寫)

　　六、總結

　　的確!讀第一段使人感受到長城的雄奇，第二段使人感受到長城的奇妙，第三段使人感受到勞動人民的神奇，讀完全文我們不得不與作者發(fā)出同樣的贊嘆——這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

　　布置作業(yè)：

　　4. 背課文第1.3.4段。

　　5. 完成17課《訓練》。

　　6. 閱讀課后“資料袋”。

　　【教學反思】

　　《長城》是人教版語文四年上冊的一篇講讀課文。這篇課文不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢。

　　本文的教學我試圖指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和良好的觀察習慣;通過讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯系，了解長城雄偉壯觀的概貌和高大堅固的構造;通過朗讀討論和視頻欣賞，激發(fā)學生對長城的贊美，對勞動人民的敬佩，進而產生強烈的民族自豪感和愛國主義情感。重難是在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。

　　由于對學情和設備沒有充分的了解熟悉，所以在講讀感悟長城雄偉壯觀的概貌后，準備通過看錄像，進一步生動直觀形象感受長城“奇”長，“奇”美，激發(fā)升華感情，以引導孩子用由衷的贊美，磅礴的氣勢來朗讀文段時，卡了，黃了——錄像無法播放。

　　對學情沒有充分的了解熟悉，主要反映在讓他們“當導游，邊演示邊向大家介紹長城”。其實，就是以導游的口吻，復述第二段。但孩子似乎沒有“當過導游”，愿意當的同學極少，盡管不知道自我介紹，也不知道介紹景物先要介紹自己在什么位置……更沒有預先操作演示過�？伤麄儭皧^不顧身”地配合老師，就像當年把幾千斤重的條石“一步一步抬上陡峭的山嶺”一樣，因此十分費勁。一個不行，再來一個還是不像。費了老長時間。要不是為了“上公開課”，我會立即改為學習“口語交際”——當導游。因為本應當“學，然后知不足;教，然后知困。”

　　更要命的是——不能急中生智，而是急中生亂。本以為看著老師標注紅色字體的詞語，領悟作者是按“整體——部分”，從“結構——作用”的順序表現長城“高大堅固”的。當到看一個平時很搗蛋的同學，那天出奇的認真，發(fā)言出奇的踴躍，我本讓他表現表現，沒想到他竟然回答說“城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。”這一句是按從高到低，從上到下的順序寫的，因為里面有個“高”字。這下我比他更——蒙了。我本可以巧妙地這樣解決：一是讓他聽其他同學怎樣說;二是幫他圓場說“你指的是，瞭望口在上，射口在下對嗎?你觀察很仔細�！笨墒�，當時急躁了，打亂順序讓學生讀書，在插圖上標出“垛子“瞭望口”“射口”和“城臺”。這樣通過認真反復讀課文，加上直觀形象的示意圖，從 “整體——部分”，“結構——作用”的觀察敘述順序倒是明確了，但是教學的順序就亂套了。

　　因為我上課一向不好看，而力求實用，一節(jié)課講不清講不完，下節(jié)課再講。也許這就是“風格”——老牛拉破車。所以那天準備了很多，卻講得很少。很抱歉!

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