考研心理學模擬題：學習策略及教學策略

　　一、選擇題

　　1.以下哪種情況屬于認知策略( )

　　A.學生看書的時候碰到不會的單詞就查字典

　　B.為了記住要點，看書時劃出關鍵詞

　　C.學完功課時自己進行測驗

　　D.為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習

　　2.以下哪一個是元認知策略的例子( )

　　A.學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù)

　　B.學生在學習中能舉一反三

　　C.學生能利用復述策略進行記憶

　　D.學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀

　　3.以下哪一個不是資源管理策略( )

　　A.習慣在固定的一個地方上自習

　　B.相信自己努力就可以學好

　　C.碰到不懂的問題向老師請教

　　D.常常思考自己的學習方法是否正確

　　4.司機開車的時候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀后鏡，這是注意的( )

　　A.轉移 B.集中 C.分配 D.穩(wěn)定

　　5.一般說來，注意的 是一種技能。( )

　　A.轉移 B.集中 C.分配 D.穩(wěn)定

　　6.記憶圓周率“3.14159……”時采用口訣“山顛一寺一壺酒……”，這種加工策略是( )

　　A.位置記憶法 B.首字聯(lián)詞法 C.限定詞法 D.關鍵詞法

　　7.昨天，我們學習了一個英文單詞interest,今天又學習其形容詞形式interesting，由于有了昨天的基礎，今天學習特別快。這屬于( )

　　A.前攝促進 B.倒攝促進 C.前攝抑制 D.倒攝抑制

　　8.學習的“倒攝抑制”是指( )

　　A.先學的東西由于受到后學東西的干擾被遺忘了

　　B.原來的觀念太根深蒂固，影響了新知識的接收

　　C.學習某件事有助于以后學習類似的東西

　　D.后來的知識是原先學的知識更加鞏固

　　9.當朋友給我念一串電話號碼時，我只記住最后幾位數(shù)字，這種現(xiàn)象叫做( )

　　A.首位效應 B.近位效應 C.登門檻效應 D.門面效應

　　10.下面哪一種復述策略是“過度學習”( )

　　A.把大的知識塊分成小單元學習

　　B.剛剛聽完的課，馬上復習一遍

　　C.每次從頭到尾看完一遍書就蓋上回憶一下

　　D.考前臨時抱佛腳

　　11.看完文章時，以金字塔的形式把要點呈現(xiàn)出來，這種編碼策略叫做( )

　　A.作關系圖 B.列提綱 C.運用理論模式 D.畫地圖

　　12.以下的分類哪一個不屬于元認知策略( )

　　A.計劃策略 B.復述策略 C.監(jiān)控策略 D.調節(jié)策略

　　13.看閱讀題的時候，帶著問題去看文章這種元認知策略是( )

　　A.調節(jié)策略 B.注意策略 C.計劃策略 D.監(jiān)控策略

　　14.關于任務難度與努力程度的關系，說法正確的是( )

　　A.任務越簡單，越能激勵自己努力

　　B.任務越難，越能激勵自己

　　C.中等難度的任務比太難或太易的任務更容易激勵自己

　　D.任務難度與努力程度沒有關系

　　15.以下哪種不屬于學業(yè)求助策略( )

　　A.經常與同學交流學習心得

　　B.向成績優(yōu)秀的學生請教

　　C.上網(wǎng)查資料

　　D.把自己的成功經驗傳給學弟學妹

　　二、簡答題

　　1.什么是元認知?元認知的作用有哪些?

　　2.學生常常需要鼓勵自己不斷努力，對此你有什么好的建議?

　　考研心理學模擬題答案

　　一、選擇題

　　1.B (解析：認知策略是學習過程中，為了學好而采取的措施;A和C都屬于對學習的管理，使元認知策略，D是資源管理策略。)

　　2.D 3.D 4.C 5.C 6.C 7.A 8.A 9.B 10.C

　　11.B 12.D 13.D 14.C 15.D

　　二、簡答題

　　1.什么是元認知?元認知的作用有哪些?

　　答：在學習的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導認知活動的進行，它負責評估學習中的問題，確定用什么學習策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學習效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎就是元認知。

　　元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識以及調節(jié)這些過

　　程的能力。

　　元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制，這就是元認知的作用：元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識，即知道做什么，是在完成任務之前的一種認識;元認知控制則是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成，即知道何時、如何做什么，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)，因此，元認知控制過程包括對目前認知任務的認識、制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。

　　2.學生常常需要鼓勵自己不斷努力，對此你有什么好的建議?

　　答：系統(tǒng)性的學習大都是需要意志努力的。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵，可以嘗試一下這些方法：

　　(1)激發(fā)內在動機

　　對學習本身就有興趣、好奇心和求知欲是一種重要的內在學習動機，它可以使人持續(xù)學習下去，敢于克服障礙，迎接挑戰(zhàn)，從學習活動中獲得快樂。學習的內在動機是可以

　　自我培養(yǎng)的。

　　(2)樹立為了掌握而學習的信念

　　每個人學習時都帶有不同的目的，這些學習目的大致可以歸為兩類。一類是為了追求好成績，即所謂的績效目標，這種人一般特別注重自己在別人心中的地位和形象，生怕別人覺得自己不行。另一類則特別注重自己是否真正掌握，即所謂的掌握目標，這種人敢于迎接學習挑戰(zhàn)，克服學習上遇到的困難。

　　(3)選擇有挑戰(zhàn)性的任務

　　在挑選學習任務時，要挑選那些具有中等難度的任務。中等難度的任務比太易或太

　　難任務更能激勵自己。

　　(4)調節(jié)成敗的標準

　　隨著學習的深入和自己能力的變化，要不斷調整自己的成敗標準。如果標準一直過高，自己總不滿意自己，結果會造成自責、自卑和情緒低落。相反，如果標準一直過低，自我感覺過于良好，造成盲目的自信，學習也受到影響。因此，只有適時調整自己的內在

　　的成敗標準，才能維持自己的學習自信心。

　　(5)正確認識成敗的原因

　　一般來說，在學習成敗之后，人們總會找這樣那樣的原因。歸因的方向直接引導著

　　學生對自己的認識，教師要引導學生學會正確地自我歸因。

　　(6)自我獎勵

　　當學生獲得了滿意的效果后，要設法讓學生對自己進行獎勵。獎勵的方式多種多樣，可以是暗示自己成功了，也可以是從事一些自己喜歡的活動等。但是，要注意，并不是只有獲得好成績后才能獲得獎勵。每個人的起點不同，但每個人都可在自身的起點上進步和發(fā)展。只要自己取得了滿意的進步，即使外在分數(shù)不高，也值得獎勵。因此，要為了掌握而學，要引導學生設立自己的成敗標準。

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