學前教育本科自考論文答辯范文

　　為了搞好畢業(yè)論文答辯，在舉行答辯會前，校方、答辯委員會、答辯者(撰寫畢業(yè)論文的作者)三方都要作好充分的準備，下面是小編為大家整理的學前教育本科自考論文答辯范文，歡迎參考~

　　篇一：學前教育本科自考論文答辯范文

　　問題：談談我自己在開展“做中學”活動中所獲得的體會，以及在兒童觀、教育觀等方面發(fā)生的轉變。

　　答：長期以來我國科學教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重間接經(jīng)驗的傳授、輕親身體驗的獲得，導致我國學生動手操作能力和綜合解決能力嚴重不足，而根據(jù)國外的成功經(jīng)驗，強調以親自動手的方式開展科學教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢，“做中學”強調的是：在科學活動中引導孩子動手、動腦，幫助孩子學會獨立做事，學習記錄與表達，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習慣，不僅培養(yǎng)了孩子的學習方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對待生活的方式和態(tài)度。

　　在教育內容方面，“做中學”強調的是關注重視孩子們在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學教育內容的重要來源，而不是讓孩子得到隨意的、支離破碎的知識，如：手的大小、風從哪里來、浮與沉等，選擇可操作的實驗材料也盡量是孩子身邊常見的物品，如：水、雞蛋、鹽、沙子、玩具等。這樣，體現(xiàn)了教育內容取材于幼兒的生活這一教育觀念，更有效地把生成課題與預成課題結合起來，最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

　　以前，在科學教育活動中，我們會選擇能力稍強的孩子讓他們參加公開課、競賽活動等，但現(xiàn)在，每周進行的“做中學”實驗都是把全班孩子分組分批進行，這樣保證了每個孩子都參與投入到活動中，使他們在各自原有水平上都得到了發(fā)展，體現(xiàn)了面向全體教育的觀念。

　　另外，在以往的活動中，我們也經(jīng)常有教師在孩子回答一個錯誤的答案后，就急著請其他幼兒代替回答，或是老師自己告訴孩子答案，其實，這在某種程度上來說也是不尊重幼兒的表現(xiàn)，通過“做中學”我們允許孩子出錯，作為教師應認識到：孩子的錯誤代表著當前的認識水平，孩子受自身年齡特性及原有知識經(jīng)驗的影響，他們在探究各種認知事物的過程中往往表現(xiàn)出不合乎成人邏輯的想法和做法，但對他自身邏輯來說卻是合理的，帶主觀性和泛靈論的特點。我們給予孩子出錯的權利，并了解他們思維和認識水平上的線索，真正地把自己的角色轉變?yōu)楹⒆犹骄炕顒拥闹С终吆鸵龑д�，而不是干預者、指揮者。當孩子在活動中出現(xiàn)問題時，我們開始懂得要引導孩子自己去思考，尋找解決的方法，在孩子提出錯誤的`假設或得出錯誤的答案時，我們也不再用簡單地方式給予糾正，而是引導孩子自己通過實驗推翻錯誤的假設或答案，不斷地肯定和鼓勵，讓孩子成為活動的主導者，能從自己的嘗試中獲得成功的體驗。

　　還有，自從開展了“做中學”活動，我們教師隊伍中上網(wǎng)的人越來越多，次數(shù)也越來越頻繁了，通過這種網(wǎng)絡間的交流使越來越多的人了解“做中學”、參與“做中學”，從而真正提高了我們自身的專業(yè)技能和科學素養(yǎng)。

　　總之，從事“做中學”的科學研究，使我收獲頗多、得益終身!

　　篇二：學前教育本科自考論文答辯范文

　　導讀：以前，在科學教育活動中，我們會選擇能力稍強的孩子讓他們參加公開課、競賽活動等，但現(xiàn)在，每周進行的“做中學”實驗都是把全班孩子分組分批進行，這樣保證了每個孩子都參與投入到活動中，使他們在各自原有水平上都得到了發(fā)展，體現(xiàn)了面向全體教育的觀念。

　　問題：談談我自己在開展“做中學”活動中所獲得的體會，以及在兒童觀、教育觀等方面發(fā)生的轉變。

　　答：長期以來我國科學教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重間接經(jīng)驗的傳授、輕親身體驗的獲得，導致我國學生動手操作能力和綜合解決能力嚴重不足，而根據(jù)國外的成功經(jīng)驗，強調以親自動手的方式開展科學教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢，“做中學”強調的是：在科學活動中引導孩子動手、動腦，幫助孩子學會獨立做事，學習記錄與表達，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習慣，不僅培養(yǎng)了孩子的學習方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對待生活的方式和態(tài)度。

　　在教育內容方面，“做中學”強調的是關注重視孩子們在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學教育內容的重要來源，而不是讓孩子得到隨意的、支離破碎的知識，如：手的大小、風從哪里來、浮與沉等，選擇可操作的實驗材料也盡量是孩子身邊常見的物品，如：水、雞蛋、鹽、沙子、玩具等。這樣，體現(xiàn)了教育內容取材于幼兒的生活這一教育觀念，更有效地把生成課題與預成課題結合起來，最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

　　以前，在科學教育活動中，我們會選擇能力稍強的.孩子讓他們參加公開課、競賽活動等，但現(xiàn)在，每周進行的“做中學”實驗都是把全班孩子分組分批進行，這樣保證了每個孩子都參與投入到活動中，使他們在各自原有水平上都得到了發(fā)展，體現(xiàn)了面向全體教育的觀念。

　　另外，在以往的活動中，我們也經(jīng)常有教師在孩子回答一個錯誤的答案后，就急著請其他幼兒代替回答，或是老師自己告訴孩子答案，其實，這在某種程度上來說也是不尊重幼兒的表現(xiàn)，通過“做中學”我們允許孩子出錯，作為教師應認識到：孩子的錯誤代表著當前的認識水平，孩子受自身年齡特性及原有知識經(jīng)驗的影響，他們在探究各種認知事物的過程中往往表現(xiàn)出不合乎成人邏輯的想法和做法，但對他自身邏輯來說卻是合理的，帶主觀性和泛靈論的特點。我們給予孩子出錯的權利，并了解他們思維和認識水平上的線索，真正地把自己的角色轉變?yōu)楹⒆犹骄炕顒拥闹С终吆鸵龑д�，而不是干預者、指揮者。當孩子在活動中出現(xiàn)問題時，我們開始懂得要引導孩子自己去思考，尋找解決的方法，在孩子提出錯誤的假設或得出錯誤的答案時，我們也不再用簡單地方式給予糾正，而是引導孩子自己通過實驗推翻錯誤的假設或答案，不斷地肯定和鼓勵，讓孩子成為活動的主導者，能從自己的嘗試中獲得成功的體驗。

　　還有，自從開展了“做中學”活動，我們教師隊伍中上網(wǎng)的人越來越多，次數(shù)也越來越頻繁了，通過這種網(wǎng)絡間的交流使越來越多的人了解“做中學”、參與“做中學”，從而真正提高了我們自身的專業(yè)技能和科學素養(yǎng)�？傊�，從事“做中學”的科學研究，使我收獲頗多、得益終身!

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