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班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(2)
由表(三)來看，五(1)班、五(2)班與五(3)班在對“當(dāng)看到教室墻壁上的獎(jiǎng)狀和班訓(xùn)標(biāo)語時(shí)是否有一種自豪感和緊迫感”的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)中存在明顯差異;在“班級(jí)墻壁上有名言名句”的激勵(lì)需求上五(1)、五(2)班與五(3)班也存在著較大心理差異，特別是認(rèn)為“無所謂”的五(3)班占了49.26%，比初五(1)、五(2)班班兩班的總和還多。在對班級(jí)是否需要反映班級(jí)特色的宣言或口號(hào)調(diào)查中，同樣存在著五(3)班無所謂比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五(1)班、、五(2)班的情形，而五(1)、五(2)班班的選擇比例基本平衡。這是什么原因呢?為此，筆者進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，原來，五(1)、五(2)班都比較注重營造班級(jí)激勵(lì)文化氛圍，教室墻壁上都布置著班訓(xùn)、警語和各種獎(jiǎng)狀，而五(3)班幾乎是空白。為此，我們認(rèn)為：五(1)、五(2)班兩班學(xué)生所受的正面激勵(lì)已使大部分學(xué)生形成了一種積極的情感反應(yīng)，在潛移默化中樹立了正確的榮譽(yù)感、責(zé)任感，對班級(jí)文化具有一種積極心理需求。
3. 學(xué)生需要尊重、理解、寬容、平等的師生關(guān)系
師生關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系的主要形態(tài)之一，是班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。良好的師生關(guān)系對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)知識(shí)起著重要的作用，有利于形成學(xué)生健全的心理，能更大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在融洽友好的氣氛中指導(dǎo)學(xué)生，能使學(xué)生將來成熟地走向社會(huì)。
表四
課任老師對我發(fā)過脾氣
經(jīng)常(0.31%)
偶爾(27.11%)
沒有(72.57%)
我和老師發(fā)生過沖突
經(jīng)常（0.88%）
偶爾(12.39%)
沒有(86.73%)
我喜歡我班的課任老師
是 (53.98%)
不是(16.81%)
無所謂(29.21%)
我喜歡既嚴(yán)格又能交流的老師
是 (78.76%)
不是(9.73%)
無所謂(11.50%)
我喜歡我班的課任老師
是 (53.98%)
不是(16.81%)
無所謂(29.21%)
五（1）
56.26%
38.53%
14.29%
五（2）
36.07%
22.72%
40.04%
五（3）
19.67%
46.51%
34.29%
從表(四)來看，很少有課任老師對學(xué)生大發(fā)脾氣，也很少有學(xué)生在課堂上與教師發(fā)生大沖突。絕大部分學(xué)生喜歡老師對其嚴(yán)格要求而又能經(jīng)常與其交流，但學(xué)生對自己課任教師的喜歡度較低，而對自己的課任教師無所謂喜歡不喜歡的學(xué)生占了29.21%。據(jù)此,我們認(rèn)為，一方面，師生關(guān)系總體上是良好的，絕大部分老師能夠尊重、理解學(xué)生，寬容平等對待學(xué)生，得到了學(xué)生的認(rèn)可。另一方面，學(xué)生希望自己的老師既要嚴(yán)格要求學(xué)生又要能和學(xué)生相互交流，需要與教師建立一種相互尊重、相互理解、相互寬容、平等和諧的師生關(guān)系。
從某種意義而言，目前老師與學(xué)生的交流與學(xué)生的期盼還是有一定的差距的，需要老師去與學(xué)生去共同構(gòu)建。一般說來，學(xué)生喜歡一個(gè)老師，就喜歡上他的課、喜歡這位教師的學(xué)科，就會(huì)尊重這位教師，理解教師的難處，甚至于會(huì)寬容教師的某些過失。實(shí)踐證明，如果教師與學(xué)生在相互理解、相互尊重、相互寬容、平等相處中，就可能使學(xué)生形成尊重人、理解人、寬容人、平等待人的心理品質(zhì)，使學(xué)生人格趨于優(yōu)化。但是29.21%的比例足以說明師生關(guān)系還存在較大磨合空間。需要管理者、教育者引起重視，分析問題的原因，尋找建立和諧師生關(guān)系的方法和途徑。
從教師對學(xué)生的關(guān)系來說，教師有一定的權(quán)威性，學(xué)生常常以教師的行為、品質(zhì)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)。到了中高年級(jí)，隨著學(xué)生興趣的分化，學(xué)生對同齡人的見解和行為方式在相當(dāng)大程度上能夠辨別。這時(shí)學(xué)生可以通過各種渠道形成自己的性格、品質(zhì)，相對來說，教師在學(xué)生心目中的理想地位有所降低，但教師的影響作用仍然是重要的�？梢�，學(xué)生對教師無所謂喜歡不喜歡有一定人數(shù)是正常的。但是作為教育工作者不得不去考量存在這一問題的根源。為什么在這29.21%之中，50五(2)班、五(3)班分別達(dá)到40.04%、34.29%，而五(1)班只有14.29%呢?為此，筆者召開了部生座談會(huì)，從中了解到，學(xué)生不僅僅希望自己的老師知識(shí)能力水平高，尊重學(xué)生、了解學(xué)生、更喜歡風(fēng)趣、幽默、寬容、有親和力、有感召力的魅力人格的教師。而我們有的教師恰恰缺少這方面的品質(zhì)。
由此，我們避開社會(huì)等其它因素，單就學(xué)生的心理需求而言，學(xué)生渴望建立和諧的師生關(guān)系，希望教師以自己的知識(shí)能力水平、人格魅力在課堂中、在生活中、在交流中影響感染學(xué)生。教師就要以平等、尊重、理解、寬容他人的品質(zhì)去影響、去培養(yǎng)學(xué)生尊重人、理解人、寬容人、平等待人的品質(zhì)，建立起和諧的師生人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4. 學(xué)生需要有自己制訂的班級(jí)制度
表五
班級(jí)經(jīng)常出來制止違紀(jì)行為的人
班干部(62.83%)
其他同學(xué)(12.39%)
沒有人(24.78%)
希望有班級(jí)公約來規(guī)范班級(jí)管理
是(61.10%)
不是(13.73%)
無所謂(25,66%)
班主任進(jìn)行班風(fēng)學(xué)風(fēng)規(guī)范紀(jì)律教育的必要性
很有必要(76.11%)
沒有必要(2.65%)
無所謂(21.24%)
我班班干部很有威信，我信任他們
是(50.44%)
不是(47.79%)
其他(1.77%)
表(五)表明70%以上的學(xué)生還是認(rèn)可班級(jí)有紀(jì)律問題需要有人來管理，說明了大部分學(xué)生是有責(zé)任感、榮譽(yù)感的，希望班級(jí)集體是一個(gè)自制自律的集體;其中班干部在班級(jí)管理中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出了高度的責(zé)任榮譽(yù)意識(shí)。但同時(shí)，還有近30%的學(xué)生認(rèn)為沒有人出來制止，這說明班集體中還有相當(dāng)學(xué)生的責(zé)任、榮譽(yù)意識(shí)淡薄，自制自律意志不強(qiáng)。
在對“我希望我班有個(gè)班級(jí)公約來規(guī)范班級(jí)管理，提高同學(xué)們的自覺性�！焙汀鞍嘀魅螌θ噙M(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、行為規(guī)范、紀(jì)律教育的必要性”的選擇中，大部分學(xué)生認(rèn)為很有必要，說明學(xué)生們對此的價(jià)值認(rèn)同度比較高，對班規(guī)班紀(jì)等他律措施規(guī)范自己言行有一種積極的心理渴求。但同時(shí)，學(xué)生對“沒有人”“無所謂”的選擇比例有相當(dāng)數(shù)量，這說明學(xué)生在他律和自律的心理反應(yīng)上處于矛盾狀態(tài)，學(xué)生自制自律意識(shí)不夠強(qiáng)烈，自制自律的意志品質(zhì)有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。一方面是認(rèn)同學(xué)校長期開展的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和行為規(guī)范紀(jì)律教育，已經(jīng)接受了學(xué)校他律的教育范式;另一方面，表明了某些學(xué)生對班級(jí)規(guī)章制度的漠視，更引起了渴求自制自律學(xué)生對班風(fēng)學(xué)風(fēng)的擔(dān)憂。一個(gè)良好的班集體，需要由一個(gè)個(gè)具有良好自制自律意志品質(zhì)的學(xué)生個(gè)體來組成，自制自律意識(shí)強(qiáng)烈的集體，往往集體凝聚力強(qiáng)，學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，容易達(dá)成集體與個(gè)人的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的自制自律意志品質(zhì)，需要建立學(xué)校班級(jí)的制度文化，以制度來規(guī)范學(xué)生的行為，以文化來塑造學(xué)生的心靈。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)表明學(xué)生還是需要他律，需要有制度規(guī)范約束，需要不斷培養(yǎng)自制自律的品質(zhì)。這種自制自律品質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)校、教師的說教管理，需要學(xué)校班級(jí)建立一定的規(guī)章制度，需要班級(jí)制度文化潛移默化的影響，但同時(shí)也需要榜樣引領(lǐng)。然而，在對班干部是否有威信的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近一半的學(xué)生認(rèn)為班干部沒有威信，同學(xué)們不是很信任他們。這不得不引起我們對學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的重視和對以往學(xué)生干部培養(yǎng)方式方法效果的檢討反思。
表六
班級(jí)經(jīng)常站出來制止違紀(jì)行為的人
班干部(62.83%)
其他同學(xué)(12.39%)
沒有人(24.78%)
五（1）
32.39%
35.71%
28.57%
五（2）
35.21%
35.71%
32.14%
五（3）
31.19%
28.57%
39.29%
希望有班級(jí)公約來規(guī)范班級(jí)管理
是(64.60%)
不是(9.73%)
無所謂(25.67%)
五（1）
68.11%
21.27%
10.34%
五（2
45.62%
16.18%
37.93%
五（3）
23.29%
24.55%
51.73%
班主任進(jìn)行班風(fēng)學(xué)風(fēng)規(guī)范紀(jì)律教育的必要性
很有必要(76.11%)
沒有必要(2.65%)
無所謂(21.24%)
五（1）
78.13%
4.98%
16.67%
五（2
37.21%
33.33%
29.17%
五（3）
26.74%
25.67%
47.16%
同時(shí)，由表(六)作進(jìn)一步對比發(fā)現(xiàn)，五(1)班學(xué)生在對“我班的同學(xué)出現(xiàn)了違反紀(jì)律現(xiàn)象，經(jīng)常站出來提醒和制止的是”的題項(xiàng)選擇中，認(rèn)為沒有人站出來提醒制止的比例最低。在對“我希望我班有個(gè)班級(jí)公約來規(guī)范班級(jí)管理，提高同學(xué)們的自覺性。”和“班主任老師對全班進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、行為規(guī)范、紀(jì)律教育，我感到”的選擇中，選擇無所謂的比例也最低，分別為10.34%和16.67%。這是什么原因呢?
在對班級(jí)班規(guī)班約的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只有五(1)班制訂了自己的班級(jí)公約，并張貼于教室墻壁上，經(jīng)常讓班干部組織學(xué)生誦讀;此班的教室文化氛圍濃郁，前面有班訓(xùn)和班級(jí)公約，兩側(cè)墻壁布置了學(xué)生競賽記錄板塊和名人名言，后有獎(jiǎng)狀和公示欄，處處體現(xiàn)出濃厚的制度文化氛圍。而其它兩班就沒有這方面的布置，五(2)班雖然也對教室作了布置，但比較簡單;五(3)班教室四壁除了一面國旗和學(xué)風(fēng)，什么也沒有。
由此可見五(1)班開展的學(xué)生自律教育起到了明顯效果，班級(jí)公約的制訂和誦讀發(fā)揮了積極的作用。這也表明了教室墻壁文化對學(xué)生意志品質(zhì)的形成、對學(xué)生責(zé)任、榮譽(yù)意識(shí)的強(qiáng)化起著正效應(yīng)的作用。
5. 學(xué)生需要有自主參與的班級(jí)活動(dòng)
班級(jí)文化還包括班級(jí)文體活動(dòng)營造的活動(dòng)文化，班級(jí)活動(dòng)文化是由班集體的性質(zhì)特點(diǎn)決定的。有什么的班集體，就會(huì)有什么樣的班級(jí)活動(dòng)文化，反之，有什么樣的班級(jí)活動(dòng)文化，就會(huì)促進(jìn)以此文化為特征的班集體的形成。班級(jí)活動(dòng)文化包括班級(jí)組織開展的主題班會(huì)活動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等等。
表七
體現(xiàn)團(tuán)結(jié)自主共同參與的班文體活動(dòng)
太多了(11.5%)
太少了(73.45%)
沒有(15.04%)
小學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)心靈震撼的班會(huì)課
沒有(39.28%)
有過一次(38.9%)
二次及以上(20.66%)
體現(xiàn)團(tuán)結(jié)自主共同參與的班文體活動(dòng)
太多了(11.5%)
太少了(73.45%)
沒有(15.04%)
五（1）
59.01%
28.92%
11.76%
五（2）
15.34%
46.96%
27.65%
五（3）
7.74%
20.12%
70.59%
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