- 觀刈麥優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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觀刈麥教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
這是一首敘事詩，帶有強(qiáng)烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農(nóng)民，到了五月麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)更忙了。這時(shí)候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢？因?yàn)樗业奶锏匾呀?jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示農(nóng)民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強(qiáng)烈的諷喻意味，自在不言之中
學(xué)情分析：
《觀刈麥》這詩是白居易的一篇敘事諷喻詩，文字有點(diǎn)難，所以我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，自己查資料，培養(yǎng)培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過了一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)作得很好了，而且經(jīng)過一學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)和分析能力，所以在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠較好地去品味和理解課文的。
教學(xué)流程圖：
導(dǎo)入新課 →解題→了解作者、體裁→熟讀課文→疏通文意→質(zhì)疑、點(diǎn)撥→合作探究→拓展延伸→布置作業(yè)
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
1.反復(fù)吟誦，理解詩歌
2.培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力
過程與方法目標(biāo)
讀說結(jié)合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌 的理解、賞析
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
了解古代勞動人民的痛苦及社會根源
教學(xué)方式
自讀、點(diǎn)撥、質(zhì)疑
學(xué)習(xí)方式
朗讀法、預(yù)習(xí)法、合作探究法。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、理解、賞析
教學(xué)難點(diǎn)
體會感情、把握主旨
教與學(xué)的過程：
一、導(dǎo)入新課
梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩出自何處？今天我們就一學(xué)習(xí)白居易的《觀刈麥》（學(xué)生：積極參與到課堂中）
導(dǎo)入新課
二、解題，介紹作者
1.何為“刈”呢？
2.作者為什么要觀刈麥？時(shí)為周至縣尉,負(fù)責(zé)治安、催租）
3.作者是一個怎樣的人？（文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作；唯歌生民病，愿得天子知）
�。▽W(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)上查找的資料介紹作者、了解背景。）
三、朗讀詩歌
注意押韻（押“ang”韻）（朗讀詩歌、 熟悉內(nèi)容）
四、質(zhì)疑
哪些句子不理解，師生答疑。（質(zhì)疑、答疑、 檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習(xí)能力。）
五、合作探究
1.本詩寫了幾個場景？（農(nóng)人割麥、貧婦拾麥）
2.這兩個場景各揭示了一個怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？你是從哪些字詞中體會出來的？（農(nóng)人揮汗如雨割麥，揭示農(nóng)民的勞苦。貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重）
3.請你想像一下豐收的場景和農(nóng)民揮汗如雨割麥、拾麥者訴說時(shí)的情景。（一望無際 此起彼伏）（ 汗流浹背 筋疲力盡 腰酸背疼 ）（聲淚俱下 忍氣吞聲 衣衫襤褸 面無菜色 悲痛欲絕 家徒四壁）
“抱子在其旁”中的“其”是指誰？(割麥者 )為什么割麥人要拼命割麥?(拼命搶收,為了繳租)為什么他又舍得貧婦在他旁別邊拾麥？（繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。）
4.劃出中心句（家田輸稅盡）
5.賦稅本來是用來干什么的？取之于民，用之于民。用來做一些公共事業(yè)，造福百姓的。）可是封建社會的賦稅被用來干什么了？（（可是封建社會的賦稅被統(tǒng)治者揮霍掉了，統(tǒng)治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的勞動果實(shí)。）你從文中什么地方看出來的？（今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。）
6.也就是說除了寫了農(nóng)人、拾麥者，還寫了什么人？（詩人）他在干什么？（旁觀）他屬于什么階層？（統(tǒng)治者，只不過他是一個能夠同情老百姓的統(tǒng)治者，事實(shí)上封建社會很多統(tǒng)治者都認(rèn)為自己享受是理所當(dāng)然的，正是由于他們的不勞而獲，使得賦稅更加繁重，百姓更加艱苦。）
7.這是采用了什么寫作方法？有什么作用？（寫出當(dāng)時(shí)官員（統(tǒng)治者）的不勞而獲，與勞動人民的辛勤勞動勞作卻一無所有形成鮮明對比。揭示了文章的中心）
1.積極發(fā)言，詩生進(jìn)行交流。
2.學(xué)生仔細(xì)閱讀課文
分小組合作討論
1.培養(yǎng)學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的字詞句進(jìn)行品讀、欣賞的能力。
2.讓學(xué)生了解古代勞動人民的痛苦及社會根源
3.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
六、再讀詩歌
品味富有魅力的語言
學(xué)生有感情地朗讀
培養(yǎng)有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言的能力。
五、拓展延伸
讀以下二則材料想一想，與同學(xué)議一議，寫出你的感想，班級交流。
一、古詩中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無所有的詩句，如：“陶盡門前土，屋上無片瓦” ———《陶土》。
“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死” ——《憫農(nóng)》。
二、“中國26省市免征農(nóng)業(yè)稅，7.3億農(nóng)民特告別皇糧國稅”——2005年2月27日。 討論交流（升華認(rèn)識，感受今天美好生活）
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