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高中物理教學經(jīng)驗總結(jié)(2)
2、形象對比
運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。
高中學生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到了物理教學的目的，又實現(xiàn)了學生能力的培養(yǎng)。
高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質(zhì)———電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，課本中整整用了一個課時，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領。木匠的這種本領已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時，把電動勢———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。
又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)，這一點學生很難接受。在講到此題時，,我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是,是樹葉在擺動”�！皩�。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關(guān)。
類比使許多難點得到突破，如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。
形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實際，這樣才能真正突破教學難點。
高中物理教學經(jīng)驗總結(jié)三
進入高二的教學后，文理分科后學生學習物理的態(tài)度發(fā)生了一定的變化，方向方向更加明確了，干勁似乎也足了一些，苦耐部分同學前面丟掉的東西有些多了，基礎不牢，興趣逐漸消失，這時我想我們該怎么教呢? 一方面、從學生學習物理的角度來說，多數(shù)高中生感到高中物理內(nèi)容多、難度大。隨著高考物理更加注重對學生能力的考查，高考成績偏低，使大多數(shù)學生產(chǎn)生了害怕心理，有些學生認為高中物理難學，因而，學習還未開始，已對物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗仗。
思維定勢也妨礙了學生進一步的學習。由于不少初中知識的局限性大，嚴密性差，使學生形成思維定勢。例如，重物被繩懸掛起來，重物對繩的拉力等于物體的重力。有些學生形成“重物對繩的拉力總等于重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的感性認識也會有同樣的情況，例如，“物體越重，下落得越快”，“力是維持物體運動的原因”等錯誤認識，在高中階段還會頑強地表現(xiàn)出來。
在學習物理知識時，女生往往更感困難，一般說來(部分女生外)，女生的平均成績低于男生。從心理因素來說，多數(shù)女生生性羞怯，有問題不敢問，怕人恥笑。女生在智力方面形象思維較好，考慮問題細致，記憶能力、模仿能力強，但抽象邏輯思維和創(chuàng)造思維較差。大多數(shù)女生不像男生那樣好動，做實驗時不夠大膽，表現(xiàn)出動手能力較差。此外，女生在考試時情緒易緊張，以致造成反應阻滯，記憶破壞，影響正常發(fā)揮和成績。
此外，學生學習的動機、意志和自制力等因素對學習物理知識的影響也是很大的。例如部分學生學習目的不明確，每天混日子，無所作為，盲目追崇“歌星、影星、球星”，甚至有些學生認為初中已苦讀了三年，現(xiàn)在進入高中階段可以輕松一下，慢慢來，不求學得好，只求過得去，學習出現(xiàn)松散疲沓現(xiàn)象。有的學生對學習的艱巨性和持久性缺乏足夠的認識，在學習中一遇困難，便情緒低落，自暴自棄。
高中學生在學習物理知識的過程中，還容易產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。如“差生”在班內(nèi)容易被其他學生瞧不起，產(chǎn)生自卑心理。而“尖子生”則成績好，往往表現(xiàn)出高人一頭的樣子，不愿與其他學生交流學習體會，甚至會忌妒他人進步。此外，還有部分學生存在依賴思想，缺乏獨立地獲取知識的能力。
值得注意的是，高中學生學習物理知識的心理狀態(tài)是隨著情況和條件的變化而變化的。某部分教材實驗多，學生興趣就濃，若理論多，學生感到難學，學習興趣就會減弱;某位老師上課教態(tài)和藹，親切，又不擺老師架子，經(jīng)常表揚學生，學生學習積極性就高，會產(chǎn)生濃厚的興趣;若教師對學生的要求不切合實際，或者師生之間感情不融洽，學生容易產(chǎn)生厭學心理。
從教師的角度來說，我們不能一味的說學生這兒差，那里差，關(guān)鍵還是要了解學生，沒有哪個學生一開始不想把學習搞好，關(guān)鍵是隨著知識難度的增加，學生的為難情趣加重，也不是學生不做題，一座就錯怎么辦呢?他們還能提高興趣嗎?漸漸的學生也就沒有學習物理的興趣了，上課就聽不懂了。所以從學生的實際出發(fā)，教師要關(guān)注學生的變化，調(diào)整好心態(tài)和教學方法方式，培養(yǎng)信心，鍛煉意志。作為一名物理教師，要激發(fā)學生的求知欲，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，讓學生樹立正確的學習觀，并知道學好物理與自己成才的關(guān)系，培養(yǎng)學生為祖國的建設而努力學習的志向。在這方面，自己通過介紹著名物理學家對人類所作的巨大貢獻，激發(fā)學生的學習興趣，并通過介紹自己歷屆教的物理學得好的同學的事跡;介紹當年進校的基礎較差的但通過三年不懈的努力學習，進步特別大的學生的情況，激勵他們上進，增強他們學好物理的.信心，使學生克服畏難情緒。特別是對女生，則引導他們揚長避短，打消自卑感，課內(nèi)多提問，鍛煉她們的分析問題的能力和表達能力，增強她們的自信心。
在教學過程中，自己采取的另一個有效措施是：合理安排教學內(nèi)容，重視學生能力培養(yǎng)。在教學進度方面，采取先慢后快的辦法，對關(guān)鍵性內(nèi)容舍得花時間和精力。例如，物體受力分析，牛頓運動定律，動量，機械能，電磁感應等內(nèi)容，都讓學生反復討論、思考、練習和總結(jié)。在教學內(nèi)容方面，以講授必修內(nèi)容為主，適當穿插選修內(nèi)容，既重視物理知識的傳授，又兼顧學生的智力、能力和品德、情操的教育。在教學方法上，從學生的實際出發(fā)，掌握學生的心理特點，采取不同的方法，分層次要求。對基礎較好的班級，做到課堂容量大，節(jié)奏快，深度廣，提高課堂教學效率，著重促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。對部分尖子學生，則利用課外活動，開設競賽輔導講座，增強他們的競爭意識，讓他們進一步得到發(fā)展和提高。對那些基礎較差的班級，則適當降低教學重心，使學生學有所得，激發(fā)學生產(chǎn)生進一步學習的愿望，對學生在學習中取得的一點進步，都給予肯定的評價，這既可以讓學生產(chǎn)生學習的興趣，而且也起到了學習成功的激勵的作用。心理學家蓋滋曾經(jīng)說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。因此，學生在學習上的成功對學生的激勵作用是巨大的，這可以激發(fā)學生的求知愿望，促進學生的學習，加深師生之間的情感。
針對現(xiàn)行高中物理教材包含了文字、圖象、聲音以及具體的操作活動訊息，不僅面廣，而且互相交叉滲透等特點，在教學過程中，自己著眼于利用各種教學手段充分調(diào)動學生的學習主動性，在集體教學中注意照顧個別學生，并在教學中把單純的教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇聦W生自己獲取知識。我認為，在高中一年級開始的第一學期，不要在知識的多少上爭一日之長短，而是著眼于提高學生的各種能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方法，并結(jié)合高中物理的特點，規(guī)范學生的學習行為和科學的學習方法，鼓勵學生開動腦筋，引導學生一題多解，一題多變，靈活應用，總結(jié)解題經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性能力和收斂思維能力。
我想一節(jié)物理課，作為教師要完成備課中所設計的知識、能力、情感態(tài)度價值觀等目標外，更重要的是要不斷提高將知識化難為易，至少應該是學生能聽懂，一節(jié)課下來有所收獲，哪怕就那么一點點，這樣才能談的上增強學生的興趣，有了興趣就好辦了。
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